幼兒園STEAM課程的實施策略

在日常教育實踐中，幼兒園應(yīng)該改變過去的教育理念，將STEAM融入教育實踐，引導(dǎo)幼兒面對實際的學習情境，把幼兒當做“積極能動的學習者”，把教師視為“合作者、指導(dǎo)者、項目負責人”。我們鼓勵幼兒通過實踐來學習，重點在于實際任務(wù)和動手操作的方式。整合STEAM于日常生活、幼兒的學習之中，構(gòu)建真實的實踐環(huán)境，讓他們可以從多個角度接觸知識，激發(fā)他們的探究欲望，提升他們的學習主動性，為將來的學習打下基礎(chǔ)。

一、成立教研組，積極學習，充實知識，為實踐活動打下基礎(chǔ)

我園設(shè)立了對照班和實驗班開展STEAM課程探究，開始前對所有班級的孩子進行了素養(yǎng)評價的前測，結(jié)合數(shù)據(jù)支撐，更好地根據(jù)孩子的發(fā)展水平開展活動。另外，幼兒園還組織教師認真學習了《課程開發(fā)指南》和各種量表的使用方法。通過“走出去”“請進來”的方式和領(lǐng)銜園教師互動交流及觀摩學習，更新觀念提升自我，促進教研能力的提高。

為了提升幼兒園教師對STEAM課程的開發(fā)能力，幼兒園安排教研組的教師每月進行兩次教研活動，組織教師共同學習相關(guān)的理論文章、觀看優(yōu)秀活動案例，閱讀相關(guān)書籍并進行讀書心得分享等，促進教師在教育觀念、教學策略上形成新的認識，對創(chuàng)建STEAM課程打下基礎(chǔ)。不斷提高理論學習，讓教師外出觀摩或者是參加園內(nèi)的活動觀摩、互評分享。班級開展新的主題活動前期，鼓勵教師利用思維導(dǎo)圖的形式，將課程主題活動清晰呈現(xiàn)出來，分享自己的設(shè)計思路和對課程的理解，此過程鍛煉了教師的說課能力。教師之間互相了解不同年齡段課程的設(shè)計特點、關(guān)注重點和目標達成方式，是一個很好的互相學習過程。

善于總結(jié)，方能走得更遠，各班主題活動進行的中后期，教師用PPT的形式展示活動過程中的照片、視頻、重點、難點等，對活動的進度以及情況進行總結(jié)，并分小組進行研磨，集思廣益，及時調(diào)整活動形式，讓主題活動開展得更有效果。在此過程中，有個別教師對于STEAM活動的形式不太了解，會在材料、形式上限制幼兒，也會有將活動目標設(shè)置偏高，不符合幼兒發(fā)展特點的情況，教研組長便會根據(jù)教師的短板進行相關(guān)的理論學習培訓。

扎實開展實踐活動，為研討積累經(jīng)驗。鼓勵教師邊教邊學，堅持每周總結(jié)一次，及時進行過程性課題研究，這種協(xié)同教學模式有效地解決了教師單獨推進項目的困難心態(tài)，也使教師的項目設(shè)計和項目指導(dǎo)能力得以迅速提升，為幼兒的深度學習提供了有效支撐。在《雞蛋撞地球》《靜電除塵器》《傳輸小能手》《多米諾交響曲》《足球發(fā)射器》《夢想放映機》《BLIPPI號自動游艇》等多個項目活動中，教師和同伴的評論對幼兒經(jīng)驗的提高起到了推動作用，觸發(fā)了他們進一步的思考。在此過程中，幼兒的反思能力逐漸增強，邏輯思維和語言表達能力也在不斷提升。

教研組圍繞繪本故事《三只小豬》的故事進行了一次實操的體驗活動。教師分成兩組建造“大灰狼吹不到的房子”，在實踐過程中感受STEAM活動帶來的樂趣。開展項目《多米諾交響曲》過程中，教師遇到了瓶頸，索性開展一次多米諾體驗活動，教師們互相討論，使用各種材料進行游戲。通過親身體驗項目活動，教師站在幼兒的角度考慮問題，設(shè)計出更適合幼兒發(fā)展的STEAM課程內(nèi)容，徹底改變教師們“紙上談兵”的狀況。

游戲、教具設(shè)計顯樂趣。如結(jié)合六一兒童節(jié)等主題進行了STEAM游戲活動的設(shè)計，教研組成員以小組合作的形式，設(shè)計出既富有科學原理又有趣的游戲活動，在反復(fù)試驗和設(shè)計的過程中形成了很好的教研氛圍。圍繞班級的項目活動主題，創(chuàng)設(shè)幼兒實驗操作的分享、工作區(qū)域。在項目實施的過程中，教研組要不斷地豐富區(qū)域的素材，以滿足項目的開展，同時有趣且富有學習價值的項目活動區(qū)域，會為活動提供更大的幫助。

在STEAM課程的設(shè)計中，要將STEAM理念融入實踐活動，培養(yǎng)幼兒的探索精神，逐漸提高他們的合作探究能力，拓寬他們的創(chuàng)新思維。

二、通過完善項目實施步驟發(fā)展幼兒綜合能力

1.按幼兒年齡創(chuàng)設(shè)合適的探索氛圍。學前教育應(yīng)將大自然和社會等要素融入其中，讓幼兒在真正的大自然和社會環(huán)境中探索并積累知識。在這一課程中，引導(dǎo)幼兒研究和探索周邊環(huán)境，對激發(fā)他們的好奇心有著顯著的推動作用，從而提升他們的創(chuàng)新思維能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師運用游戲進行信息收集和分析，設(shè)計有趣活潑的游戲環(huán)境，提升孩子們對科學知識的學習興趣。對于幼兒園的中班、大班幼兒，可以設(shè)立問題解決項目，促使他們進行互動和分享。通過這種方式，可以逐漸訓練幼兒的科學與技術(shù)技能，進而有效地促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。

2.提供真實的情境。當活動與幼兒的生活相互關(guān)聯(lián)時，他們的學習就能取得良好的效果。幼兒有具體的實物進行探索，這一點尤其重要，教師根據(jù)班級近期開展的活動在班內(nèi)設(shè)置了供幼兒觀察、探索的區(qū)域，精心選擇的材料是推進幼兒高質(zhì)量科學探究的必要條件。所以，教師和幼兒通過討論問題，一同確定可能用到的各種素材，如教具、日常用品，或者一些科學調(diào)查的工具和設(shè)備。這種收集的權(quán)利交給了幼兒，他們有了明確的目標去收集進行科學探索所需的材料和設(shè)施。

3.在日常的STEAM教學中，幼兒教師的科學素養(yǎng)及發(fā)散性思維培養(yǎng)具有重要作用。教師們通過班級主題墻、幼兒園環(huán)境等，將簡單的科學原理用有趣而又神秘的方式展示給幼兒，啟發(fā)幼兒對科學現(xiàn)象的興趣，鼓勵幼兒進行發(fā)散性思維創(chuàng)作。除了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園也重新投入了一批新的探索類操作玩具到科常室，并安裝了以工程類游戲為主的操作墻，讓幼兒每天在自主游戲中體驗探索的樂趣。

4.在當前的幼兒教育過程中，采用STEAM這一教育理念來開展一系列幼教活動，能夠有效實現(xiàn)多重優(yōu)勢學科教學價值的融合，進而提升教學項目活動的真正效果。以幼兒教學中常見的實踐活動為例，該活動對幼兒提出了具備探索精神、求知欲望等要求。除此之外，幼兒還被要求掌握、發(fā)展自身的動手能力與藝術(shù)美感，這與STEAM教育理念具有異曲同工之處。基于STEAM理念開展幼兒實踐活動，能夠更好地保障該項目成功實施以及幼兒得到有效的鍛煉。在實際的教學過程中，教師可以將幼兒的認知水平作為基礎(chǔ)條件，以此創(chuàng)設(shè)方向正確、目的明確、富有價值的實踐項目活動。在此過程中，教師要在契合幼兒認知水平的基礎(chǔ)上，挖掘其感興趣的STEAM項目主題，這個主題應(yīng)與幼兒的日常生活與經(jīng)驗密切相關(guān)。

5.通過開展“科藝節(jié)”、STEAM游戲園游會、親子科考、科創(chuàng)活動，我們把STEAM教育的學習模式輻射到家庭，融入幼兒園的活動中，逐漸發(fā)現(xiàn)了幼兒園課程活動與STEAM提倡的核心觀念以及實踐途徑的共通之處，更有效地對STEAM教育進行了本土化的實踐研究。