巧用學習任務群構建小學語文高效課堂的策略探究

摘 要：小學教育是培養未來社會棟梁的關鍵環節，而語文教學作為基礎教育的核心，具有不可忽視的重要性。在教育體制不斷創新和變革的過程中，對語文教學提出了新的要求，通過合理利用學習任務群，可以激發學生的內在潛能，提升其學習能力和語文素養，成為構建小學語文高效課堂的有效途徑。基于此，文章從巧用任務群在構建小學語文高效課堂中的重要性入手，論述了巧用任務群在小學語文高效課堂中的構建原則，進一步探究了其有效策略及應用的前景。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；高效課堂

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0055-04

學習任務群是一種基于任務型教學理念的教學模式，通過將多個相關任務有機地組合和連接起來，以構建一個連貫、有目的性的學習過程。在此過程中，學生在真實的情境中運用語言、思考問題、解決困難，進而培養其語文能力和綜合素養的發展。但在巧用學習任務群構建小學語文高效課堂時，會面臨一些挑戰和問題，教師在貫徹落實政策的同時，需要根據教學的現狀和學生的學習需求進行深入的分析和探究，并制訂有效的應對措施，以此來保障學生的學習熱情和課堂的參與度，不斷提升語文教學的效率和質量，實現語文教學的目標，為學生未來的發展提供良好的文學素養基礎。

一、 巧用任務群在構建小學語文高效課堂中的重要性

（一）有利于提高學生學習語文的主動性

任務群的設置使得學習過程具有一定的真實性和現實性，激發學生的好奇心和求知欲。通過將課堂任務與實際生活和社會情境相結合，學生能感受到語文在現實生活中的重要性和應用場景，提高了學生對語文學習的主動性。例如，在課堂任務中設計“我眼中的父親”的主題任務，學生需要運用語文知識和技巧，表達對父親的感謝、回報等情感，這樣的任務能夠激發學生內心的情感需求，使學生更主動地參與學習。此外，在任務群中，學生需要面對一系列復雜的問題和挑戰，通過自主思考、合作探討以及獨立解決問題，鍛煉了學生解決問題的能力。這種過程讓學生感受到自身是語文學習的主導者和探索者，激發了學生對學習的自主性和責任感。

（二）有利于激發學生的學習興趣

學習興趣是學生主動投入學習并享受學習過程的內在動力，對語文學習的積極性和學習效果起到重要的促進作用。任務群注重學生的個性和學習需求，滿足不同學生的興趣和特長。并根據學生的喜好和特長進行差異化設計，讓每個學生都能找到適合自身的學習任務和方式，進而激發學生的學習興趣。例如，學生可以選擇一個感興趣的主題進行深入研究和講解，如，學生對動物非常感興趣，可以設計“奇妙的動物世界”為主題，通過收集信息、整理資料并進行展示，增進學生對語文學習的興趣和投入度。此外，任務群中還會鼓勵學生運用自身的創造力和想象力進行表達，如，讓學生根據圖文創作童話故事，以滿足學生對創作的需求，進一步激發學習興趣。同時，任務群應充分借助圖片、音頻、視頻等多媒體資源，以及有趣的游戲和互動元素，使學習過程更具吸引力，增加課堂的互動性和學習的樂趣。例如，在詩朗誦任務中加入配樂，增加學生對作者情感的體會和詩詞的理解；或者在學習寓言故事時，利用視頻和音頻資源呈現鮮活的角色演繹，激發學生的審美情趣和能力。

（三）有利于培養學生的綜合能力

綜合能力是指學生綜合運用多種技能、知識和思維方式來解決問題和應對各種情境的能力。通過巧用任務群，培養學生在語文學習中的識別、理解、分析、評價、創造等方面的能力，有助于學生的全面發展。結合不同任務群的設計目標能培養學生不同的綜合能力，如，在設計閱讀理解能力任務群時，讓學生通過閱讀不同類型的文本，培養其對文本的識別和理解能力，包括提取信息、推理判斷、歸納總結等；在設計提升寫作的任務群時，讓學生通過創意寫作或競賽的方式，培養其想象力、表達能力、文采和邏輯思維等；在設計鍛煉口語交際能力任務群時，讓學生通過對話交流、重難點段落講解、流利地復述故事、演講等多種形式，培養學生的口語表達能力。同時，在任務群設計中，還可以融入合作學習的形式，讓學生在小組或團隊中合作完成任務。讓學生間相互支持和幫助，共同探討和解決問題，培養團隊合作和溝通能力，激發學生的創造力和批判思維。合作學習還能夠培養學生的領導才能和組織能力，讓學生學會合理分工、協調合作，提高效率和成果。

二、 巧用任務群在小學語文高效課堂中的構建原則

（一）設計多樣原則

小學階段的學生由于理解和接受能力存在一定的差異，統一且單一的任務群很難滿足學生不同的學習需求，多樣的任務設計應涵蓋不同的語文技能。語文學習涉及聽、說、讀、寫等多種技能。因此，任務群應設計多種類型的任務，涵蓋這些技能的練習和應用，全面培養學生的語文技能。同時，語文學習涉及各種文本，如，故事、詩歌、議論文、科普文章等。任務群設計應充分利用不同類型的文本，讓學生接觸和熟悉各種文本的特點和風格，培養其對文本的理解和應用能力。例如，通過設計故事閱讀任務，讓學生感受故事情節的發展和人物形象的塑造；設計詩歌創作任務，讓學生體驗語言之美和想象力的發揮；設計議論文學習任務，讓學生學會分析觀點和論證方式。利用多樣的文本類型和題材，提升學生對語言的興趣，豐富其閱讀體驗，逐步提高學生的文學素養。此外，每個學生在語文學習中的興趣、能力和需求都可能存在差異。為了滿足不同學生的需求，任務群可以提供一些個性化選擇和拓展任務，讓學生根據自身的興趣和能力進行選擇和發展。例如，針對閱讀任務，可以提供多個難度層次的閱讀材料供學生選擇；針對寫作任務，可以提供不同題材和形式的寫作選項。通過個性化設計，不斷激發學生的學習動力，提高其參與性和積極性。

（二）多元評價原則

多元評價是指綜合運用多種評價方式和工具，全面了解學生的學習情況，以此來促進學生的全面發展。首先，評價方式可以包括書面測試、口頭表達、作品展示、觀察記錄等。通過多種評價方式，全面了解學生的語文能力和學習情況，避免單一評價方式的局限性。例如，通過書面測試評價學生的記憶和運用語言的能力；通過口頭表達評價學生的口語交流和表達能力；通過作品展示評價學生的創造力和審美能力；通過觀察記錄評價學生的態度和參與度。采用多種評價方式能獲取學生在不同語文技能和能力方面的信息，更準確地了解學生的學習狀況。其次，評價工具包括評價表、量表、評語等，根據任務的特點和學生的需求設計適合的評價工具。此外，語文學習不僅要關注學生的成績和結果，更要關注學生的學習過程和學習態度。

（三）循序漸進原則

循序漸進原則是指任務群中的任務應按照一定的順序和進度設計，使學生在語文學習中逐步深入、循序漸進地提高。任務的難易程度應根據學生的年級和能力水平來設定，并且應有一定的遞進性。任務的難度過低會導致學生學習興趣的降低和學習動力的減弱，任務的難度過高則會使學生產生挫折感和學習壓力。因此，任務群應根據學生的能力和學習進程，逐步提高任務的難度和復雜度，幫助學生在適當的挑戰中提高語文能力，樹立學習的自信和成就感。語文是一門漸進性的學科，在學習中學生需要逐步掌握基礎知識和技能，不斷拓展和應用所學的知識。任務群設計中，應按照語文知識的邏輯關系和學習層次，有序地組織任務的知識內容。如，先教授基礎的字音、字義和詞匯，再逐步擴展到詞句理解、篇章閱讀等方面。通過有序地安排任務的教學內容，讓學生逐步建立起扎實的語文基礎，為后續的學習和應用打下良好的基礎。另外，任務群中的每個任務都應與前后的任務有銜接和聯系，形成任務的連貫性和延續性。前一個任務的完成為后一個任務的展開提供基礎，后一個任務的完成反過來又對前面任務的鞏固和深化起到支持作用。以此來幫助學生建立知識框架和聯系，逐步深化對語文知識的理解和應用能力。

三、 巧用任務群在構建小學語文高效課堂中的有效策略

（一）制訂明確學習目標，提高學習動力

在語文教學中，教師需要對教學內容進行挖掘和研究，制訂科學合理的教學目標，并根據教學目標幫助學生制訂明確的學習目標，讓學生清楚地知道自身需要學什么、為什么學以及學到什么程度。這種明確性可以激發學生的好奇心和主動學習意識，讓學生更樂于主動參與學習，并增強學習的主動意識和內動力。以三年級《父親、樹林和鳥》為例，根據教學的目標，設定的學習目標是：“理解并感受課文中父親一生愛鳥和護鳥的感情；能夠用簡潔的語言描述故事情節和愛鳥的故事。”讓學生清楚地認知自身學習的重點和方向，進而激發學習興趣和動機。在此過程中，教師可以設計一個“目標達成”任務群，將課文內容和學習目標融入其中，引導學生思考和研究。例如，任務一要求學生分組討論和總結父親與孩子的關系，以及愛鳥對孩子的影響，然后進行小組分享。任務二要求學生進行總結，用簡潔的語言描述父親是怎樣喜歡樹和鳥的，可以利用朗誦或寫作展示。任務三要求學生模仿課文中的對話，有感情地表達父親對孩子的愛和影響。在任務的完成中，學生將根據學習目標進行討論、總結、創作和表演，不僅加深了對課文的理解和感受，還培養了語言表達、寫作與創新等綜合能力。而教師則通過觀察和引導，及時給予學生反饋，指導學生更好地達成學習目標，讓學習更有動力和意義。

（二）鼓勵學生合作學習，促進交流互動

通過合作學習和交流互動，學生在小組中共同探討和解決問題，分享各自的觀點和想法，既有助于加深學生對內容的理解，還能夠培養批判性思維和分析能力。同時，學生間還能互幫互助和共同進步，并形成良性競爭和激勵，讓其感受到學習的樂趣和成就感。此外，分享學習經驗和接受他人的建議及意見，有利于學生間相互學習和靈感的碰撞，拓寬各自的思路和視野。以四年級上冊第一單元口語交際《我們與環境》為例，在教學過程中，可以將學生分成小組，布置“環境的解決對策”的任務群。例如，可以選擇水污染、廢氣排放或垃圾處理等問題。學生可以在小組中合作收集相關信息、研究解決方案，并一起制訂行動計劃。教師可以引導學生開展交流互動，分享各自的觀點和想法，共同解答一些問題，例如，將一些廢水（如洗臉、洗菜、洗衣服的水）進行循環利用，來解決水污染的問題；生活中盡量乘坐綠色交通工具出行，可以減少廢氣的排放量等。教師應鼓勵學生勇于表達自身的意見和想法，讓學生各抒己見，互相借鑒和補充，激發彼此的思維火花，進一步加深對環境保護的理解和探索。小組完成任務后，組織學生進行合作成果的展示。可以用口頭表達、總結報告、演講等形式，讓學生有機會向全班展示研究成果和解決方案。在學習結束之后，教師應引導學生進行總結和反思，回顧整個合作學習的過程，分享自身的收獲和感悟，以及遇到的困難和解決辦法。以此來激勵學生發揚合作精神，要堅持相互學習，達到共同進步。

（三）注重及時反饋評價，保障課堂效果

在學習中，教師是學生的領路人和指導者，學生視教師為學習的榜樣，希望得到教師的認可與贊揚。教師應抓住學生的這一特點，在任務群學習中，對學生進行積極的反饋和評價，并針對學生差異化的表現給予不同的評價，尊重學生的差異性，幫助學生糾正自身的缺點和不足，提升其學習的自信心和獲得成果的自豪感，引發學生的情感共鳴。拉近學生與教師的距離，使學生主動地與教師溝通交流，增加課堂的互動性，增強學生對教師的信任感，進而提升學習的自主性和能力，語文課堂的教學效率自然也得以提高。以五年級《少年中國說》為例，對文章段落“故今日之責任，不在他人……少年雄于地球則國雄于地球”進行講解時，針對任務群中學習能力強且思維敏捷的學生，教師可以提出一些開放性問題，如：作者心目中的少年是什么樣的？說說你對當下少年的看法。來拓展學生的思路并鍛煉其思維能力，并結合學生獨到的見解和觀點給予肯定和引導，讓學生感受到自身的成長和進步。針對學習能力弱且比較敏感的學生，教師應先對學生的學習給予充分的贊揚與認可，減輕其學習和心理上的壓力，學習任務的布置只要求其能將這一自然段順暢地朗讀并能翻譯，以達到理解和掌握的目的，還應對學生的回答給予及時的反饋和表揚，并給出建議和指導，增強學生的學習動力，進而認識到自身存在的問題，并虛心向他人學習，逐步提升自身的學習成績，也保障了語文教學的有效性。

四、 學習任務群在小學語文教育中的應用前景

（一）培養學生跨學科學習的能力

在學習任務群的應用和實踐中，學生的語文綜合能力將得到顯著的提升，其中跨學科學習能力是指學生能夠在語文學科的基礎上，整合和運用其他學科的知識和技能來解決問題和進行學習。在學習任務群中，任務往往具備一定的挑戰和復雜性，涉及多個因素和多個解決路徑。完成這樣的任務需要學生結合并運用各學科的知識和技能，進行思維和推理的整合。例如，解決“昆蟲筑穴”的問題時需要學生運用語文、美術、科學等多學科的知識進行分析和推理，拓展自身的思維能力，培養學生針對問題的綜合思維和解決問題的能力，提高跨學科的學習和靈活運用能力。學習任務群中的任務設置可以涉及現實生活和具體問題，能夠引發學生的好奇心和學科興趣，激發其對學科知識的求知欲望和探究精神，促使學生主動拓展和深化跨學科的學習。同時，任務的解決路徑和答案并不唯一，鼓勵學生創新和自主嘗試，能夠逐漸培養思辨能力、創新思維和探究能力，為日后跨學科學習和獨立思考奠定基礎。

（二）培養學生終身學習的素養

學生是未來社會發展所需的人才，在小學語文教學過程中，養成終身學習的素養可以讓學生具備主動學習、探究學習和持續學習的能力和意識，并在不同情境下積極獲取知識、發展技能并不斷更新自身的學習能力。學習任務群的應用會促使學生形成積極的學習態度和習慣，培養其終身學習的素養。同時，學習任務群注重學生反思和自我評價的過程，能夠增強學生的元認知意識。在反思學習過程和學習成果時，會發現自身的學習策略和問題，并進行自我評價。學生能更清楚地認識自身的學習需求和目標，調整學習方法和解決對策，進一步提高學習效果。通過培養元認知意識，學生能夠在學習過程中不斷反思、調整和改進，形成終身學習的習慣和能力。此外，任務的完成需要學生經歷一定的挑戰和困難，要求其克服困難并持續努力。通過這樣的學習體驗，學生能逐漸培養堅持不懈和積極探索的學習態度，增強學習的動力，使其對終身學習保持持續的熱情和動力。

五、 結論

綜上所述，巧用學習任務群是一項持續和重要的工作，教師應積極采用制訂明確學習目標、鼓勵學生合作學習、注重及時反饋評價等有效策略，逐步促進學生的綜合能力發展，提高語文學習的成效，實現構建高效語文課堂的目標。期待在高效課堂的學習中，每個學生都能夠充分展現自身的潛力，取得優異的學習成績，并樂在其中，讓學生終身受益。

參考文獻：

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