自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)高階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：隨著新課改中基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的深入推廣，用于課前指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)、課中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語(yǔ)文課堂中漸漸得到實(shí)施。它作為有效課堂的重要載體和“抓手”，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)有著積極意義。對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究，是提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。文章從課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間段對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的有效策略進(jìn)行探討，致力于通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的提升促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高階；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）04-0051-04

新課標(biāo)要求將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為小學(xué)階段核心素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效果的提高都有著重要意義。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用以學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣為基礎(chǔ)，以教學(xué)目的為指引，由教師將教學(xué)任務(wù)串聯(lián)成一系列的任務(wù)群，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索中完成任務(wù)并提高自主學(xué)習(xí)能力。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)單對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變有著重要意義，為教育的變革提供了新的思路。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)鍵在于“自主”，就是要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)作用，用任務(wù)引導(dǎo)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生任務(wù)意識(shí)，在課堂研學(xué)中增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和情感感知，最后通過(guò)課后溫習(xí)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果。這是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單運(yùn)用于小學(xué)高階語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要過(guò)程，也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中的有效運(yùn)用。

一、 課前學(xué)習(xí)單——指導(dǎo)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找問(wèn)題

閱讀能力是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心能力素養(yǎng)要求，也是實(shí)現(xiàn)更為深層學(xué)習(xí)能力的重要要求。探索語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下用學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐探索，也是推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)閱讀課程的預(yù)習(xí)通常以“讀”為目的，沒(méi)有很好地讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，學(xué)生讀的過(guò)程和思考的過(guò)程兩者是脫節(jié)的，失去了閱讀的意義。真正有效的預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是帶著特定的目的和任務(wù)展開(kāi)的對(duì)文本的了解和探索過(guò)程，更為重要的是在預(yù)習(xí)閱讀過(guò)程中能夠提出新的問(wèn)題，這樣的預(yù)習(xí)是服務(wù)于學(xué)習(xí)過(guò)程的，也是正式課堂的準(zhǔn)備過(guò)程。而學(xué)習(xí)任務(wù)單就能夠讓學(xué)生聚焦問(wèn)題、探尋問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)讓預(yù)習(xí)更加有效。

怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的？這需要教師教給學(xué)生一些“預(yù)習(xí)要訣”，除了傳統(tǒng)的標(biāo)記段落、解決生字生詞的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)有更加明確具體的要求，比如在任務(wù)單中增加人物關(guān)系的梳理、作者身份的解答、對(duì)話場(chǎng)景的分析等，讓學(xué)生對(duì)文本具有好奇心并且愿意為解答這些奧秘進(jìn)行文本的探索。同時(shí)，這種任務(wù)本身也是對(duì)如何閱讀的一種提示，能夠提高學(xué)生在課堂中的好奇心，將任務(wù)落實(shí)到認(rèn)真閱讀的過(guò)程之中。比如讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述文本的主要線索等，既增加了學(xué)生的閱讀指向性，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的故事概括能力和復(fù)述能力。這類學(xué)習(xí)任務(wù)不僅具有知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的思維能力發(fā)展。對(duì)語(yǔ)文閱讀課程而言，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)當(dāng)圍繞“讀好、讀懂、會(huì)寫”來(lái)進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在閱讀預(yù)習(xí)中，其還能夠通過(guò)不同交流任務(wù)的設(shè)置，如同桌之間相互敘述故事情節(jié)以及提問(wèn)等方式，增加對(duì)文本細(xì)節(jié)的了解。這一過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生能夠深入閱讀文本，從中找尋答案，這也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

文本閱讀中設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，在各個(gè)任務(wù)的串聯(lián)作用下，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同層次的預(yù)習(xí)重點(diǎn)。好的學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)當(dāng)具有潛移默化的引導(dǎo)作用，既讓學(xué)生預(yù)習(xí)有側(cè)重點(diǎn)，又能夠在不知不覺(jué)中掌握分析問(wèn)題的能力。比如閱讀文本中細(xì)節(jié)描寫的把握能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的關(guān)注點(diǎn)，以作者的視角深入文本推演故事情節(jié)的演進(jìn)歷程，甚至能夠在正式學(xué)習(xí)之前就具有自身的情感偏向，當(dāng)這種偏向通過(guò)課程中的任務(wù)發(fā)生碰撞的時(shí)候，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。如果沒(méi)有這種有效的任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)的過(guò)程就成為老師講授的灌輸，不能形成自主的學(xué)習(xí)體悟。學(xué)會(huì)提出真實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題的能力，是一項(xiàng)重要的啟蒙工程，提出真問(wèn)題本身就包含學(xué)生的思考。學(xué)生對(duì)文本茫然無(wú)知的時(shí)候，他們是提不出任何問(wèn)題的，只能局限于文本本身所傳達(dá)的意義。提問(wèn)其實(shí)暗示了學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，比如《自己的花是讓別人看的》學(xué)習(xí)單的第五欄中，教師就設(shè)計(jì)了這一題，讓學(xué)生寫出自己讀完全文后的疑惑之處。學(xué)生提出的問(wèn)題可能各種各樣，充滿疑惑，這恰恰是一個(gè)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本興趣的過(guò)程。對(duì)小學(xué)高階段的孩子而言，要培養(yǎng)和保護(hù)他們的好奇心，就要將思維能力訓(xùn)練落實(shí)到各科學(xué)習(xí)之中，閱讀不僅訓(xùn)練學(xué)生的信息捕捉能力，還能夠激發(fā)其想象力。對(duì)語(yǔ)文閱讀而言，首先要讓孩子在閱讀中找到問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。閱讀中的好奇心不僅能夠激發(fā)孩子進(jìn)一步探索的興趣，還能夠讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加有針對(duì)性，幫助學(xué)生提升自主探索能力，深入閱讀文本內(nèi)部找尋答案，不斷提升閱讀效果。

不難看出，以這樣的形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生清清楚楚地知道閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，提高注意力的分配效率，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。在預(yù)習(xí)階段的自主探究過(guò)程中，學(xué)生處理信息的能力不斷提升，不僅加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，還有助于形成良好的思維創(chuàng)新能力和深度閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文思維的養(yǎng)成。在正式講授課程的過(guò)程中，教師只要簡(jiǎn)單通過(guò)交流和提問(wèn)，就能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，這也為教師制定更加有效的教學(xué)策略和把握教學(xué)重難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的主要目的一方面是對(duì)文本的內(nèi)容有大致了解，另一方面則是幫助學(xué)生探尋對(duì)閱讀內(nèi)容的困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)。隨著學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)一些真問(wèn)題的不斷提出，就奠定了課程學(xué)習(xí)的前提，那就是激發(fā)學(xué)生對(duì)深度閱讀的興趣，這是良好課程的開(kāi)端。

二、 課中學(xué)習(xí)單——引導(dǎo)研學(xué)，讓文本閱讀更高效

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要借助老師的引導(dǎo)，在課堂中逐步實(shí)現(xiàn)。教師可利用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)文本，著力培養(yǎng)學(xué)生的文本語(yǔ)感，在研讀感悟中積累和內(nèi)化語(yǔ)言，從而獲得更為有效的閱讀方法。學(xué)生可以倚仗學(xué)習(xí)單，與文本對(duì)話。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以優(yōu)化學(xué)情設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的常態(tài)。”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制訂在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的針對(duì)性，合理任務(wù)的設(shè)置能夠避免學(xué)生在文本閱讀中抓不住重點(diǎn)，或被過(guò)多信息分散注意力不能抓住主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重用任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)答案。在語(yǔ)文閱讀課程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)單，需要區(qū)分總?cè)蝿?wù)的統(tǒng)領(lǐng)作用，也要區(qū)分不同任務(wù)的目的性，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。

一是點(diǎn)面結(jié)合，整體把握。例如人教版六年級(jí)下冊(cè)《頂碗少年》的學(xué)習(xí)單。“課文是怎樣具體寫這三次表演的結(jié)果以及少年的表現(xiàn)的？”可以同桌討論（做一個(gè)簡(jiǎn)單的表格）。“反復(fù)地讀這三個(gè)句子，仔細(xì)體會(huì)自己的心理，前后有什么不一樣的感受？”“和同桌說(shuō)一說(shuō)，你從中明白的道理。”從《頂碗少年》學(xué)習(xí)單看出，教師找到了與教學(xué)目標(biāo)最佳結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探究，抓住主線，整體把握。學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，快速地對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，了解了頂碗少年從失敗到成功的不易。再通過(guò)第二次朗讀的感悟，設(shè)身處地感受少年每一次失敗至成功時(shí)無(wú)比復(fù)雜的心理，文章的主線和主旨躍然紙上。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)探尋答案，還能在深度閱讀中與作者共情，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高層次目標(biāo)。

二是深入文本，領(lǐng)會(huì)表達(dá)。在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，這也是語(yǔ)文閱讀課程的重要目標(biāo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要通過(guò)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到兩個(gè)層面的認(rèn)識(shí)：一是明確文本的內(nèi)容，即文本所表達(dá)的主旨內(nèi)容，文章“說(shuō)了什么”，這一任務(wù)可以通過(guò)故事情節(jié)的陳述、相互講述等課堂任務(wù)的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)。二是領(lǐng)會(huì)文本的表達(dá)方式，即文本如何敘事的，作者是“怎么說(shuō)的”，可以通過(guò)學(xué)生的模仿寫作和發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的技巧等任務(wù)單來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生從學(xué)會(huì)讀到學(xué)會(huì)寫，是語(yǔ)文閱讀課程素養(yǎng)的進(jìn)階過(guò)程。“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能以傳統(tǒng)教學(xué)方式講課，需要?jiǎng)?chuàng)新，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力才能夠得到一定程度的提升。”教師通過(guò)任務(wù)單的設(shè)置，能夠讓學(xué)生深入文本感受文本語(yǔ)言表達(dá)之美，尤其要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，品字品句，在文本的咀嚼中體會(huì)文本之美，感悟“妙詞巧句”的美感，提高自身的閱讀興趣和能力。自主學(xué)習(xí)要求在課堂中讓學(xué)生帶著問(wèn)題探索，同時(shí)要推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的規(guī)劃，知道注意力如何有效分配，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

三是以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，感受語(yǔ)文之美。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用是在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)部，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置讓學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)這一基礎(chǔ)性和表面性的要求，更為深層的素養(yǎng)要求是通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力才是語(yǔ)文素養(yǎng)中最為核心的能力要求。通過(guò)系列任務(wù)構(gòu)建的任務(wù)群能夠讓學(xué)生在多樣化的閱讀素材中學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵信息，構(gòu)建自身對(duì)文本的框架結(jié)構(gòu)，在任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下有側(cè)重點(diǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，這種自學(xué)還會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在文本閱讀中掌握學(xué)習(xí)的技巧，在知識(shí)的獲取中完善學(xué)習(xí)方法，建立屬于自身的學(xué)習(xí)路徑，達(dá)到感受閱讀之美的新境地。語(yǔ)文閱讀的重要目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握在文本中獲取信息的能力，有的放矢地進(jìn)行信息的抓取和加工。同時(shí)語(yǔ)文閱讀還具有感受文本表達(dá)之美的功能，在感受表達(dá)之美的基礎(chǔ)上提升學(xué)生模仿和創(chuàng)作文本的能力，從學(xué)會(huì)閱讀向?qū)W會(huì)寫作的能力素養(yǎng)提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)單的串聯(lián)式提問(wèn)具有從低階任務(wù)要求向高階任務(wù)要求轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，這一過(guò)程本身就包含自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，也是實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升的重要路徑。

小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐過(guò)程中自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用要以合適的任務(wù)設(shè)置為基本要求，只有合適的任務(wù)設(shè)置才能發(fā)揮有效的作用。一方面要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生興趣的問(wèn)題，如學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、好奇點(diǎn)的把握能夠更好激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)這也能促使問(wèn)題設(shè)置難度適中，在學(xué)生的自主探索過(guò)程中提高學(xué)生的認(rèn)知能力。另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容的設(shè)置要以文本為依據(jù)，要結(jié)合文本的主線主題主軸來(lái)設(shè)置任務(wù)，各個(gè)任務(wù)之間也要環(huán)環(huán)相扣，用問(wèn)題的鋪墊讓學(xué)生具有解決問(wèn)題的獲得感，激發(fā)深度閱讀的興趣，通過(guò)高階能力的提升培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探索的能力，這也是核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力要求的體現(xiàn)。

三、 課后學(xué)習(xí)單——善于溫習(xí)，促使學(xué)習(xí)效果生活化

學(xué)生的“學(xué)”與“做”相結(jié)合，既是動(dòng)手能力的一種培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)成果的一種體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果最好能做到口頭表達(dá)與物化成果展示相結(jié)合，好比聽(tīng)廣播和看電視，有的內(nèi)容光聽(tīng)就可以了，可有的內(nèi)容還需要配合畫面、文字，效果才更好。語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的“做”便是學(xué)生在課文中畫出相應(yīng)問(wèn)題的句子，或者是完成課堂小練習(xí)。其實(shí)，在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，我們還可以研究創(chuàng)新如何挖掘更多的方式讓學(xué)生物化成果，比如讓學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，把自己認(rèn)為重要的問(wèn)題列舉出來(lái)有序排列；或在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)單，討論交流，互相檢查；或?qū)W生完成文本閱讀課程任務(wù)后，可通過(guò)回憶文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)完成文本閱讀的思維導(dǎo)圖，這就是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。

學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解、記憶與聯(lián)想，讓人驚嘆于他們的知識(shí)積累和天馬行空的想象力。特級(jí)教師、作家汪政曾指出：“作為經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教育的本質(zhì)就是經(jīng)驗(yàn)分享。”在這樣的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生既書寫了自己的經(jīng)驗(yàn)，也在討論中進(jìn)行了有效分享。圖文結(jié)合的導(dǎo)圖任務(wù)單也是一種新的經(jīng)驗(yàn)分享方式，每個(gè)學(xué)生應(yīng)用自己的形式表達(dá)對(duì)課文知識(shí)的理解。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的有效創(chuàng)建應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生在文本閱讀任務(wù)完成之后的體悟過(guò)程，在多樣化的文本信息加工中形成自身的價(jià)值判斷。比如在文本閱讀之后，對(duì)文本中人物的評(píng)價(jià)等又會(huì)影響學(xué)生的世界觀、人生觀的建構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

閱讀課程學(xué)會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)能力要在學(xué)生的生活中得以鞏固，只有具有生活化、場(chǎng)景化的運(yùn)用能力，才能在不同的場(chǎng)景中生成基于實(shí)踐能力的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成不僅是課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，更為重要的是在任務(wù)的把握中加強(qiáng)對(duì)思維的訓(xùn)練，從多樣化的閱讀文本中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從語(yǔ)文閱讀課程的任務(wù)落實(shí)中清晰把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展程度和思維特點(diǎn)，這也為有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法的使用提供了有效策略。從把握任務(wù)到探尋任務(wù)重點(diǎn)，再到掌握學(xué)習(xí)方法，不僅是閱讀課程的要求，也是教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的需要。因此，制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單變得尤為重要，這就提出了教師對(duì)合理設(shè)置任務(wù)單的素養(yǎng)要求。一方面，教師要善于通過(guò)問(wèn)題來(lái)關(guān)聯(lián)學(xué)生與文本的關(guān)系。任務(wù)的設(shè)置是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與育人過(guò)程的統(tǒng)一，就需要教師在課程開(kāi)始之前，認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)置關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中，做到難度適中，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既要讓學(xué)生在解決問(wèn)題中有獲得感，也要逐步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的階段性提升。另一方面，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從整體上把握文本的結(jié)構(gòu)，并在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，注重學(xué)生能力的遷移，讓整個(gè)閱讀過(guò)程具有抽絲剝繭的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。同時(shí)要鏈接文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐之間的關(guān)系，知行合一，讓學(xué)生在文本和現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)中感受閱讀之美和語(yǔ)文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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