基于“工匠精神”培養的物流管理專業教學方法設計研究

摘要：對于以培養人才為任務的高校來說，培養具有“工匠精神”的學生是至關重要的。在培養“工匠精神”方面，有效的教學方法設計可以顯著增強“工匠精神”的培育效果。針對現有物流管理專業教學方法現存的問題，本文從創新實踐和實驗類課程教育模式、設計針對性理論課教學方法和聯系課內外開展沉浸式“工匠精神”培育等三個方面，對物流管理專業教學方法設計進行研究，以期提高“工匠精神”培育的深度、力度和廣度，增強“工匠精神”的培育效果。

關鍵詞：思想政治；工匠精神；物流管理專業

中圖分類號：G641"""文獻標識碼：A

一、概述

“工匠精神”，是一種執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神[1]。為了全面建設社會主義現代化國家，需要在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神[2]，這也即“工匠精神”。因此，對于培養人才的高校來說，培養具有“工匠精神”的學生，是至關重要的。在培養“工匠精神”方面，高效的教學方法設計，可以增強“工匠精神”的培育效果，幫助學生更好地“踐匠行”。在高校建設過程中，為了更好地鑄造學生具有高尚的道德情操，以期實現涵養“工匠精神”的核心任務，設計高效的教學方法是有效的支持手段。

針對如何在“工匠精神”培育上設計有效的教學方法，以期提高培育效果，很多學者都進行了深入研究。王欣指出，優化職業院校的實訓平臺，可以提升思政教育和工匠精神融合的“創新力”[3]。王景云和劉傳針對成人學生的群體特殊性，指出成人高等教育工匠精神的培育需要結合新媒體技術進行創新，充分挖掘教學新媒體的潛能，利用互聯網不受時空限制的便捷性提高授課率[4]。郝敬鋒認為職業教育的相關工作者在實際教學的過程中應采取“工學結合”的培養方式，使教育直接對接企業崗位需求，防止出現教學失誤[5]。張亞以接觸網實訓課程為例，提出需要基于實訓實踐的特點，采取有針對性的教學方法[6]。樊巧芳以“焊接技術及自動化”專業為例，建議在具體教學過程中，可以結合案例開展思政教育，運用視頻和圖片展示思政元素，運用互動式教學加強工匠精神培養與思政教育[7]。岳利可等以“發動機拆裝實驗”課程為例，給出了將工匠精神與實驗教學過程相結合的建議[8]。除了課堂授課以外，校園文化也是培育“工匠精神”的重要場所。李芳和何強建議，營造培育和弘揚工匠精神的校園文化氛圍，將工匠精神與日常思想政治教育深度融合[9]。張海鵬和戴文靜以高職院校機電一體化專業為例，建議教師在下課后應與班級學生建立一段良好互動的溝通關系，在課外活動中巧妙滲透“工匠精神”[10]。張姝雯以藝術類大學生為例，指出應組織專業比賽、作品展示、創意大賽等活動，讓學生展示自己的才華和創新能力[11]。

但是，現有的研究大多以職業教育為主，多涉及工科專業和課程，鮮有涉及物流管理專業方面的。因此，針對基于“工匠精神”培養的本科院校中物流管理專業教學方法設計進行研究，具有重要的意義。

二、現存問題

隨著電子商務的快速發展和互聯網經濟的興起，不少高校都開設了物流管理專業。但是，大部分高校還是聚焦于知識的傳授，以理論授課為主，實踐課程和實驗課程較少。在“工匠精神”的培育方面，無論是理論課講授還是實踐實驗課程開設，都存在著一定的問題。

（1）實踐課和實驗課多為走馬觀花，“工匠精神”培育深度不夠。物流管理專業的實踐課主要是認知實習和畢業實習，涉及到相關企業參觀，但這樣的參觀多為蜻蜓點水，不夠深入。而實驗課也大多是在實驗室里或者機房里，在對應的一些軟件上進行操作，與實際情況關系并不緊密。因此，“工匠精神”培育深度有待進一步提高。

（2）理論課的授課方式單一，“工匠精神”培育力度不夠。物流管理專業的理論課程大多以概念、理論講授為主，部分課程需要進行計算求解。因此，大部分老師上課多以念ppt為主要授課方式，這樣的授課方式本身就會導致授課效果較低。即使在授課過程中，穿插了一些與創新、專注、執著、奉獻等相關的案例，也只是生硬地植入，缺乏水到渠成的融入，“工匠精神”培育力度較弱。

（3）只在課堂上進行課程思政，“工匠精神”培育廣度不夠。大部分老師只關注課堂上開展“工匠精神”的培養，忽略了課后的培育。這樣容易導致課內課外兩套體系，不能很好地將“工匠精神”培育落到實處。

實踐課和實驗課深度不夠，理論課授課方式單一，課外環節不夠重視，這些都容易導致物流管理專業“工匠精神”的培養效果不明顯。

三、對策和建議

要想高效地進行“工匠精神”培育，有效的教學方法是至關重要的。實際上，在培養“工匠精神”方面，照本宣科的效果有限，真正有效的方法應該是能夠讓學習過程中身體力行地去執行，這樣才能做到知行合一，將“工匠精神”落到實處。因此，為了更好地培養物流管理專業學生的“工匠精神”，特別是更好地幫助學生“踐匠行”，高效的教學方法設計尤為關鍵。

第一，結合學校特色，充分利用多種途徑，創新實踐和實驗類課程的教育模式。

相對于科研型院校來說，應用技術類院校更偏重企業實踐，與企業聯系更密切。因此，可以適當地實施“雙導師制”。專業在給學生安排校內學業導師的同時，還可以安排一位從事物流管理專業的企業導師，由兩位導師共同對學生進行指導。其中，企業導師可以在認知實習、畢業實習等課程中擔任主要的教學工作，向學生進行授課。在此基礎上，學校可以和相關企業組成核心成員單位，共同建設產教融合基地。學生可以在基地進行認知實習和畢業實習，同時可以深入參與到企業項目。通過身臨其境地參與到實際工作中，不僅可以快速提高學生的工作能力，幫助學生更好地找到工作，提高就業率，還可以有效地培育學生的“工匠精神”。

同時，學校可以根據自身特點，增加實踐課課時量，或者在理論課里增加課內實驗或實踐環節。并且，邀請物流管理行業專家走進課堂，和專業任課老師一起為學生講課。理論知識講授以校內教師為主，實踐環節內容和實際案例講授則以行業專家授課為主。兩類授課內容互相補充，從多個角度提高學生對物流管理專業相關知識的認知，培育學生的“工匠精神”。在授課過程中，無論是校內教師還是行業專家，都可以結合自己的科研情況，或是根據自身的實踐經驗，向學生們介紹如何在實際中充分發揮“工匠精神”，開展物流管理專業相關的科研和工作，由此激發學生培育自身“工匠精神”的動力。

除此以外，學校還可以設計一些特殊的通識課，聚焦“工匠精神”培育。通識課的選課學生大多來自不同專業，能夠更好地實現學科的交叉，提高學生的綜合素質和水平。可以在通識課的教學中，設計一些參觀企業、參觀故居等教學方式，讓學生更深入地感受到“工匠精神”無處不在。

第二，充分運用信息技術，設計有針對性的理論課教學方法，提高授課效果。

在信息技術高度發展的當下，如何充分運用新媒體、新技術，增強課程的活力，是非常重要的。特別是隨著信息技術的發展，相對于傳統的授課方式而言，微信、抖音、嗶哩嗶哩等平臺更能吸引學生。與其將這些平臺看成是爭奪學生注意力的對手，不如攜手這些平臺，充分利用平臺資源，提高授課效果，加強“工匠精神”的培育。物流管理專業的授課老師可以充分利用各類線上平臺有關“工匠精神”、勞模風采等視頻，特別是和物流管理專業相關的視頻，向學生展示各位優秀人員身上存在的執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神，并以他們為榜樣，培育自身的“工匠精神”。在此基礎上，授課老師可以引導學生制作一些有關“工匠精神”的短視頻，激發學生探求“工匠精神”的同時，推動學生在作品制作過程中將“工匠精神”落到實處。

其次，傳統的授課方式以老師為中心，授課老師進行知識講授，學生傾聽。這種方式雖然有利于理論知識的傳輸，但學生是否接收了，接收了多少，都不得而知。因此，為了提高授課效率，最好的方式之一就是轉換講授方式，設計全新的、能激發學生興趣的教學方式。因此，物流管理專業的授課老師可以將傳統的講授方式轉變為以學生為主的方式，鼓勵學生進行探索、探討。由老師限定講課內容和發言的范圍，然后將講臺交給學生，由學生根據老師的要求進行授課或者案例討論。采購管理、運輸管理、倉儲與配送管理、庫存管理等課程都可以采用這樣的教學方式。由此，可以充分激發學生的創造力和熱情，追求精益求精，由此將“工匠精神”落到實處。

與此同時，推動傳統授課優勢同信息技術高度融合，還包括線上教學和線下教學的有效融合，以期實現對課程內容進行全方位、多角度的構建，增強時代感和吸引力。在線上，學生通過觀看老師的直播或者錄播進行學習，不理解的知識點可以重復觀看，或記下等到線下課堂上再問。在線下，學生可以進行學習情況的匯報，彼此之間交流心得，或者針對有疑問的地方進行討論。通過開展物流管理專業課程的線上線下混合式教學，可以進一步提高學生的學習能力、創新能力和溝通能力，在學習知識的同時，也在一定程度上培養了“工匠精神”。

第三，密切聯系課內課外，多角度開展沉浸式“工匠精神”培育。

對于高校來說，課堂是“工匠精神”培育的主要陣地，但不是唯一陣地。相對于其他類型學生來說，大學生大部分的學習和生活時間都是在校園度過，如何利用好課外的時間，多角度開展沉浸式“工匠精神”培育，顯得格外重要。

學校可以充分利用學校的廣播臺、話劇團等學生團體組織，開展“工匠精神”培育。廣播臺里可以廣播一些勞動模范傳記，話劇團里可以創作并組織學生參演有關勞動模范話劇。無論是負責播音的同學在誦讀勞模專輯的時候，還是劇本撰寫的同學創作的時候，或是參演的同學表演的時候，都可以身臨其境地領到略勞動模范的精神，為自己樹立良好的榜樣。與此同時，在誦讀、創作和參演過程中，如何讓聽眾和觀眾能夠更加深刻的感受到勞動模范的精神，又需要各位同學將執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的“工匠精神”落到實處。除此以外，還可以利用食堂、小劇場等場所，播放一些有關勞動模范的紀錄片和電視劇，充分利用已有媒體資源，開展“工匠精神”培育。

同時，學校可以組織學生參加各類職業競賽、創新競賽，例如中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生物流設計大賽、全國職業院校技能大賽等諸多競賽，物流管理專業學生都可以參加。在比賽過程中，既鍛煉了實際操作能力和思維能力，還能鍛煉了團結合作、領導溝通等多項能力，直接將“工匠精神”培育落到實處。另外，學校還可以邀請物流企業的工作人員，或者是企事業單位中從事物流相關工作的人員，來給學生進行講座，講座內容可以涉及相關理論在企業中的實際運用，也可以圍繞企業某個項目的開發過程進行。以此讓學生更明晰的感受如何在物流管理相關工作中有效地實現“工匠精神”，激發學生對自身“工匠精神”的培育。

結語

在高校建設過程中，為了更好地鑄造學生具有高尚的道德情操，以期實現涵養“工匠精神”的核心任務，設計高效的教學方法是有效的支持手段。為此，在物流管理專業進行教學的時候，需要針對不同類型的教學，設計不同的教學方法。針對實踐和實驗類課程，需要結合學校特色，充分利用多種途徑，創新實踐和實驗類課程教育模式。針對理論課，需要充分運用信息技術，設計有針對性的理論課教學方法，提高授課效果。在課堂外，則需要密切聯系課內課外，多角度開展沉浸式“工匠精神”培育。由此提高“工匠精神”培育的深度、力度和廣度，增強“工匠精神”的培育效果，幫助學生更好地“踐匠行”。

參考文獻：

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[9]"李芳，何強.工匠精神融入高校思想政治教育新探[J].學校黨建與思想教育，2022，No.679（16）：65-67.

[10]"張海鵬，戴文靜.工匠精神在高職機電專業教學中的滲透研究[J].時代汽車，2023，406（10）：73-75.

[11]"張姝雯.工匠精神融入新時代藝術類大學生教學研究[J].鞋類工藝與設計，2023，3（07）：72-74.

基金項目：上海市教育科學研究一般項目：基于“工匠精神”培育的物流管理專業課程思政體系建設研究（C2022406）；教育部人文社科項目（青年基金項目）：長三角城市群一體化視角下經濟韌性演化機理研究（21YJC630047）；教育部人文社科項目（青年基金項目）：工業4.0環境下技能型員工流動的機理分析與實證研究——基于多模態人因互感視角（20YJCZH027）

作者簡介：楊白玫（1981—""），女，安徽安慶人，博士，上海電機學院商學院副教授，研究方向為物流系統優化、庫存管理。