小學(xué)語文高段隨文練筆講評策略探析

【摘" 要】隨著教育改革的持續(xù)深入，教育教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力。小學(xué)語文教育還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。隨文練筆是培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要途徑之一。小學(xué)語文高段隨文練筆講評能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。基于此，本文分析了小學(xué)高段隨文練筆講評教學(xué)的必要性，探討了小學(xué)高段隨文練筆講評課教學(xué)優(yōu)化的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；隨文練筆講評

小學(xué)語文高段隨文練筆講評可以培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識與批判性思維能力。學(xué)生通過參與講評活動，能夠?qū)W會辨析練筆的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，形成自己獨(dú)立的評價(jià)和審美觀，對學(xué)生提高自我評價(jià)能力有積極影響。

一、小學(xué)語文高段隨文練筆講評課教學(xué)的必要性

通過講評隨文練筆，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀作文的特點(diǎn)和品質(zhì)，提供寫作的示范和榜樣。學(xué)生可以通過參照和模仿優(yōu)秀作文的寫作方法和技巧，提高自己的寫作能力和表達(dá)水平。高段隨文練筆還可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和寫作動力，學(xué)生可以通過欣賞和評析優(yōu)秀作文，感受到寫作的樂趣和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)他們主動參與寫作的積極性。

在語文隨文練筆講評過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和審美評價(jià)，幫助他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)作文的亮點(diǎn)和問題，提出合理的評價(jià)和改進(jìn)意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與批判性思維能力，使他們能夠客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)自己與他人的作品。另外，小學(xué)語文高段隨文練筆講評可以根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)和需求，提供有針對性的指導(dǎo)和改進(jìn)建議。教師可以針對每個學(xué)生的不足之處進(jìn)行講解和修正，幫助他們找到自己的寫作風(fēng)格和提升空間，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。可見，小學(xué)高段隨文練筆講評課教學(xué)是十分有必要的，有助于提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文高段隨文練筆講評教學(xué)的有效對策

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以更有針對性地提升講評策略與水平，提供更有價(jià)值的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)隨文練筆，提高學(xué)生的語文寫作水平。

（一）緊扣文本，做足課前準(zhǔn)備，突出教學(xué)重點(diǎn)

在進(jìn)行語文隨文練筆講評前應(yīng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，便于在講評過程中更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。在講評前教師需要認(rèn)真閱讀學(xué)生提交的隨文練筆，并對隨文練筆的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)分析。根據(jù)閱讀隨文練筆的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師需要分析隨文練筆的特點(diǎn)與問題，找出學(xué)生存在的普遍問題與個別問題，根據(jù)學(xué)生的情況和隨文練筆分析，確定講評的具體目標(biāo)，也就是準(zhǔn)備在講評中幫助學(xué)生改進(jìn)的方面。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師可以在講評前準(zhǔn)備一些相關(guān)的案例與范文。可以挑選優(yōu)秀的隨文練筆樣本，或者是經(jīng)過改進(jìn)后的隨文練筆，便于學(xué)生借鑒。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與隨文練筆內(nèi)容，制訂相應(yīng)的講評計(jì)劃，確定合適的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生更容易理解和接受教師的指導(dǎo)。

在進(jìn)行語文隨文練筆講評時(shí)，小學(xué)高年級語文教師需要突出教學(xué)重點(diǎn)，確保教學(xué)重點(diǎn)得以有效傳達(dá)。在進(jìn)行隨文練筆講評前，教師應(yīng)明確講評的教學(xué)目標(biāo)。例如，是否著重于講解某種寫作技巧、語法知識或文學(xué)常識，或者是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力等，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師能更好地組織教學(xué)內(nèi)容。教師需要識別學(xué)生隨文練筆中存在的問題，并確定其中的重點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題是指對學(xué)生寫作水平、思維邏輯、文采等有較大影響的問題。通過識別重點(diǎn)問題，教師可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)。在講評中，教師要有針對性地對重點(diǎn)問題進(jìn)行講解和解析，可以通過分析、比較、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)問題的本質(zhì)和解決方法，并提供具體的實(shí)例和評析。在指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)隨文練筆時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個體差異，提供具體的指導(dǎo)和建議，教師可以針對學(xué)生的不足之處，通過引導(dǎo)、反饋和激勵等方式，幫助學(xué)生克服困難，提高其寫作水平。

隨文練筆內(nèi)容是核心，教師應(yīng)該注重對學(xué)生隨筆內(nèi)容的評價(jià)。評價(jià)方面可以包括是否厘清思路、是否表達(dá)準(zhǔn)確、是否有邏輯性等。良好的隨文練筆需要有清晰的結(jié)構(gòu)，教師可以評價(jià)學(xué)生隨文練筆的開頭、中間和結(jié)尾等部分的連貫性和銜接性。教師應(yīng)該從學(xué)生隨文練筆中的語言表達(dá)是否豐富準(zhǔn)確、用詞是否得當(dāng)、文句是否通順等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在寫作中表達(dá)情感和思想的能力也很重要，教師可以評價(jià)學(xué)生隨文練筆中情感的充沛程度、表達(dá)方式是否生動等方面。藝術(shù)性的語文隨文練筆通常需要一些修辭手法和文采的運(yùn)用，教師可以評價(jià)學(xué)生隨文練筆中是否運(yùn)用得當(dāng)、是否能夠起到有效的表達(dá)效果等。在語文隨文練筆中，文字的書寫規(guī)范和格式也需要得到重視與評價(jià)，教師可以評價(jià)學(xué)生語文隨文練筆中字跡的工整程度、段落的分行分段等方面。通過提高講評范圍的全面性，教師可以更全面地指導(dǎo)學(xué)生的寫作，確保對隨文練筆中各個方面的問題都進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面提高語文寫作能力。

（二）提升“讀寫合一”教學(xué)，緊密聯(lián)結(jié)“輸入”與“輸出”

小學(xué)高年級語文教師在進(jìn)行隨文練筆講評時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生讀寫合一的意識，語文教師要讓學(xué)生明確閱讀與寫作的關(guān)系，讓學(xué)生意識到閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過讀書豐富學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語感，從而提升寫作能力。值得注意的是要注重選擇閱讀材料，應(yīng)提供豐富多樣的閱讀材料，包括故事、詩歌、科普文章等，讓學(xué)生在閱讀中感受到語言的美感和表達(dá)的技巧，將讀過的優(yōu)秀作品作為寫作的參考和借鑒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多讀書、多積累詞匯、多觀察句子結(jié)構(gòu)和語法，通過閱讀提升自己的寫作水平。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置讀寫結(jié)合的任務(wù)，如讓學(xué)生讀一篇文章后進(jìn)行寫作，或者以閱讀材料為素材進(jìn)行創(chuàng)作。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在閱讀中吸取素材，進(jìn)而進(jìn)行寫作練習(xí)。在隨文練筆講評時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動反思自己的寫作過程和成果，提出具體建議和指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與自己的寫作過程，提升他們的讀寫合一意識。這樣的方式能真正培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀和寫作能力的能力和意識。

閱讀是獲取寫作素材的最主要的途徑之一，教師可以推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品、新聞報(bào)道等給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀廣度，豐富閱讀體驗(yàn)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀，教師可以給學(xué)生一些具體的寫作任務(wù)和主題，如寫一篇游記、描寫一個人物、講述一個有趣的故事等。學(xué)生通過明確的寫作任務(wù)和主題，激發(fā)創(chuàng)作靈感，有助于更好地積累寫作素材。另外，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生觀察力和思考力，讓他們多注意身邊的人、事、物，培養(yǎng)出對生活的敏感度和思考。這樣，學(xué)生就能夠從日常生活中積累更多的寫作素材。教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記錄和整理寫作素材的習(xí)慣。將平時(shí)觀察到的有趣事物、自己的思考、閱讀中的精彩句子等記錄下來，形成自己的素材庫。另外，可以組織學(xué)生進(jìn)行素材分享與交流的活動。學(xué)生可以互相分享自己發(fā)現(xiàn)的有趣素材，相互啟發(fā)與借鑒，從中獲取更多靈感和創(chuàng)作可能。除了作文，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試其他形式的寫作，如詩歌、小說、書信、日記等。多樣化的寫作形式能夠拓展學(xué)生的寫作想象力和創(chuàng)作可能性。教師引導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫作素材，幫助學(xué)生拓寬視野、豐富寫作內(nèi)容，提高寫作的質(zhì)量和深度。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更加主動地參與寫作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）建立科學(xué)的隨文練筆評價(jià)機(jī)制，重視學(xué)生寫作能力生成

建立科學(xué)的隨文練筆講評機(jī)制對提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力非常重要。首先，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)隨文練筆講評機(jī)制的基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)科要求，制訂具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)等方面。其次，多樣化的評價(jià)方法，教師應(yīng)該采用多樣化的評價(jià)方法進(jìn)行隨文練筆講評，包括整體評價(jià)、局部點(diǎn)評、示范講解、小組討論等，從不同角度和層面全面評價(jià)學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，要進(jìn)行個性化指導(dǎo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異和實(shí)際情況，給出個性化的指導(dǎo)。通過了解學(xué)生的寫作特點(diǎn)和需求，教師可以針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決個人寫作中的問題。再次，建立學(xué)生互評機(jī)制，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)并提高寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，提供具體的評價(jià)要求，讓學(xué)生對彼此的隨文練筆給出意見和建議。學(xué)生還要注重反思與改進(jìn)，隨文練筆講評過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的反思和改進(jìn)意識的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的隨文練筆，在課堂上進(jìn)行互動討論，讓學(xué)生思考如何改進(jìn)自己的寫作。并且要建立定期追蹤和反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生對自身的隨文練筆水平進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋瑤椭鷮W(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步與不足之處，教師可以設(shè)定隨文練筆講評的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，定期對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)和反饋。最后，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，并為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源和工具，讓學(xué)生在講評之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和技巧。通過建立科學(xué)的隨文練筆講評機(jī)制，教師能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作水平，并且激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，也能夠提高教師的教學(xué)效果和評價(jià)準(zhǔn)確性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展語文隨文練筆講評教學(xué)的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生語文隨文練筆能力與水平提升，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師要意識到隨文練筆講評的重要性，并優(yōu)化小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生語文隨文練筆能力與語文綜合素養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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