“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的研究

【摘" 要】“雙減”政策的推出讓教育教學(xué)又重新回歸課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)，學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”對提升課堂教學(xué)的實效性有重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合“雙減”政策的具體要求，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效為目標(biāo)，深入探討“深度學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)策略，改進(jìn)教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究素養(yǎng)。基于此，文章主要結(jié)合“雙減”政策背景對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地實現(xiàn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”展開了分析與探討，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性提供參考。

【關(guān)鍵詞】雙減；深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實踐；作業(yè)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠在主觀意愿的驅(qū)動下自主展開學(xué)習(xí)活動，自主進(jìn)行思考和探究，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生習(xí)慣了接受教師的灌輸，在學(xué)習(xí)方面缺乏主觀能動性，被動接受知識、被迫學(xué)習(xí)成為大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。“雙減”要求課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)增效，被動學(xué)習(xí)會讓學(xué)生承受較大的心理負(fù)擔(dān)，教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過有效地引導(dǎo)和啟發(fā)實現(xiàn)學(xué)生課堂上的深度學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、構(gòu)建生活情境激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

有趣的生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生在生活情境體驗與互動中，能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果，這與“雙減”政策的要求相契合，同時能夠為學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，就會使其在學(xué)習(xí)中相對被動，不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是無法更好地實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于“雙減”政策要求以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，將學(xué)生生活中比較熟悉的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)素材引入，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生生活之間建立起聯(lián)系，這樣能夠激發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題、探討數(shù)學(xué)問題的興趣和積極性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍變得活躍，也能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效互動。

例如，在進(jìn)行“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠?qū)A柱和圓錐的基本特征所有了解和掌握，并且能夠?qū)A柱和圓錐的表面積的構(gòu)成以及表面積的計算方法有準(zhǔn)確的認(rèn)知和了解，能夠運用這些基礎(chǔ)的幾何知識來解決現(xiàn)實中的一些問題。數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，深入挖掘?qū)W生生活中與之相關(guān)的素材，通過了解發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的現(xiàn)實生活中存在很多圓柱或圓錐體，有一些物體也是學(xué)生生活中必不可少的基本工具，但是在以往，學(xué)生雖然經(jīng)常接觸或使用這些物品，卻因為缺少對幾何知識的了解，并未能發(fā)現(xiàn)這些物品中所蘊含的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師可以圍繞學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段通過觀察生活，收集整理生活中屬于圓柱體和圓錐體的物品，將這些物品帶到課堂中。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己收集到的圓柱體和圓錐體的物品與同學(xué)進(jìn)行分享，說一說這些物品具體是什么幾何體，在生活中的用途是什么，結(jié)合實際的物品闡述圓柱體和圓錐體的形狀特點等，從而使學(xué)生對圓柱體和圓錐體這兩個幾何體的概念有更加深刻的理解和認(rèn)知，并能夠掌握二者之間的區(qū)別。在課堂上構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生在生活觀察中、體驗中、交流探討中完成對課程知識的深度學(xué)習(xí)與理解。

二、設(shè)計引導(dǎo)問題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考

深度思考是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生如果缺乏思考意識，在學(xué)習(xí)中一味等待教師的灌輸，是無法實現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的。“雙減”政策雖然是一種為學(xué)生減負(fù)的政策，但其實質(zhì)是為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握更加扎實，還要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和思維能力得到全面鍛煉和提升。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)“雙減”政策的這一實施目的，以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相關(guān)需求，在課堂教學(xué)中合理地設(shè)計引導(dǎo)性問題，改變以往對學(xué)生直接灌輸知識的教學(xué)模式，而是采用問題引導(dǎo)和啟發(fā)的方式幫助學(xué)生實現(xiàn)深度思考與深度探究。設(shè)計引導(dǎo)性問題時，教師要注重遵循循序漸進(jìn)的原則，也就是由易到難、由淺入深地設(shè)計問題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，最終達(dá)到學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行“長方形和正方形的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生能夠?qū)﹂L方形與正方形的集合特征有所了解，并扎實地掌握計算該幾何圖形面積的方法，并能運用計算面積的方法解決實際的問題。數(shù)學(xué)教師如果按照以往教材內(nèi)容灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，只能讓學(xué)生對知識的表層含義有所掌握，由于學(xué)生缺乏自主思考的過程和深度探究的過程，難以讓這些數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，在面臨實際問題時就無法做到靈活運用。因此，數(shù)學(xué)教師要改變以往的教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建一個問題情境，教師給學(xué)生播放相關(guān)的多媒體視頻，在視頻中小明在家里玩耍時不小心把一塊玻璃板打碎了，為了不讓爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)，小明決定用自己的壓歲錢重新買一塊，這時小明看著一地的碎片，陷入了沉思，怎么重新購買呢？在觀看完視頻后，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“視頻中小明打碎的玻璃板是什么形狀的？”學(xué)生回答：“長方形的。”教師接著讓學(xué)生進(jìn)行思考和探討：“如果你是小明，在不能拿著這些碎玻璃的前提下，去商店重新購買一塊一模一樣的玻璃板，應(yīng)該先做好怎樣的準(zhǔn)備？又該如何與商店老板溝通才能確保買回來的玻璃板與原來的一樣？”學(xué)生通過思考后給出答案：“小明應(yīng)該先在家對所需要的玻璃板的大小進(jìn)行測量，用卷尺量出玻璃板的長和寬，然后到商店將所需要的玻璃板的長寬告訴老板，就能夠購買到與原來一樣大小的玻璃板了。”教師對學(xué)生的回答給予肯定后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“同學(xué)們，在你的身邊還有哪些物品是長方形或者正方形的？”學(xué)生有的說課桌的桌面是長方形，有的說數(shù)學(xué)課本的封面是長方形，還有的說班級地面的瓷磚是正方形等。教師讓學(xué)生選擇一個，利用實物闡述長方形和正方形的特征，并用尺子測量后計算出它的面積。教師在整堂課的教學(xué)中幾乎都是用問題引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生獲得的知識都是通過自主思考、探索得來的，這樣的教學(xué)形式實現(xiàn)了學(xué)生課堂上的深度學(xué)習(xí)。

三、開展合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方法

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的“深度學(xué)習(xí)”，需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的深度學(xué)習(xí)條件，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效途徑，主要是因為在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間會進(jìn)行充分的交流、思維的碰撞以及言語上的辯論等，這個過程學(xué)生的思維會更加活躍，而且合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間會相互幫助、取長補(bǔ)短，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性，通過給學(xué)生合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度思考、交流探討，實現(xiàn)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

例如，在進(jìn)行“多邊形面積的計算”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠利用分割法、拼接法等對不太熟悉的多邊形進(jìn)行處理，使其能夠轉(zhuǎn)化成以往學(xué)習(xí)過的熟悉的幾何圖形，降低學(xué)生幾何圖形面積計算的難度。在這部分教學(xué)中重點是要讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，能夠運用有效的數(shù)學(xué)方法解決復(fù)雜的幾何問題。為實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師需要通過有效地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)σ酝鶎W(xué)習(xí)的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回憶和鞏固，并過渡到新知識的學(xué)習(xí)中，通過新舊知識的過渡幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂上的深度學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生設(shè)計一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在講解有關(guān)不規(guī)則圖形的面積計算時，教師將教材練習(xí)四中第一題的幾個圖形作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）觀察幾個不規(guī)則圖形，通過切割法和拼接法將其轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，并說出該圖形中包括了哪幾個幾何圖形。（2）列出以往所學(xué)習(xí)的規(guī)則的幾何圖形面積的計算方法。（3）借助規(guī)則圖形面積計算方法完成這三個圖形面積的計算。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中結(jié)合教師給出的問題，開展了深度學(xué)習(xí)活動，首先在小組長的帶領(lǐng)下組員共同對以往所學(xué)習(xí)的規(guī)則幾何圖形面積計算方法進(jìn)行了羅列，小組長負(fù)責(zé)檢查，確保每位學(xué)生都能夠扎實掌握舊知識，如果發(fā)現(xiàn)部分組員沒有寫對，小組長要通過組織組內(nèi)探討的方式幫助組員進(jìn)一步鞏固這些舊的數(shù)學(xué)知識。然后小組長再帶領(lǐng)組員共同分析圖形，討論如何進(jìn)行分割或拼接，采用哪種方法會更簡單，最后進(jìn)行不規(guī)則幾何圖形面積的計算。教師在各組完成計算后，選擇其中一個小組進(jìn)行結(jié)果匯報，如果其他小組存在不同答案，可以進(jìn)行小組之間的交流辯論，最終實現(xiàn)結(jié)果的統(tǒng)一。

四、優(yōu)化教學(xué)評價實現(xiàn)學(xué)生自我深度反思

教學(xué)評價同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價可以為學(xué)生提供有價值的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，對促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升有很大幫助，這也符合“雙減”政策的要求。與此同時，教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，開展與實施以學(xué)生為主體的、學(xué)生自主性評價的評價方式，還能實現(xiàn)學(xué)生對自我的深度反思與深度認(rèn)知。教師要利用好教學(xué)評價環(huán)節(jié)在學(xué)生深度學(xué)習(xí)上的積極作用，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評價活動，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

例如，在完成“多邊形面積的計算”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師先引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評價，大部分小學(xué)生都會表述自己在本節(jié)課中都學(xué)習(xí)到了哪些知識，但是缺少對自己不足之處的反思，教師要在此處給予引導(dǎo)，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行反思引導(dǎo)，這樣學(xué)生會進(jìn)行深度的自我反思，從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中還會經(jīng)常溜號，或者思維反應(yīng)比較慢，其他學(xué)生都已經(jīng)給出答案了，自己剛剛明白教師問的是什么問題，學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)能力上存在的不足，在課后的自主學(xué)習(xí)和今后的課堂學(xué)習(xí)中都會有意識地進(jìn)行自我訓(xùn)練和提升，彌補(bǔ)自己能力上的不足。教師要從積極的方向引導(dǎo)學(xué)生，即使學(xué)生反思到自己的不足，也能在教師的引導(dǎo)和鼓勵下正確認(rèn)知自我，不過度自卑也不過度驕傲，保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，基于“雙減”政策的要求，教師要重視教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，更新以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，在具體的教學(xué)實踐中，通過構(gòu)建生活情境、設(shè)計引導(dǎo)問題以及開展實踐教學(xué)活動等，為學(xué)生構(gòu)建良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，讓學(xué)生在深度思考、探究、合作交流中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。