文工融合視角下設計類專業實踐教學模式的探索

摘" 要" 在新文科與新工科的雙科融合背景下，以視覺傳達設計專業的實踐教學課程包裝設計課程為例，在教學改革中堅持“以學生發展為中心”的教學理念，在教學過程中以文工融合的沉浸式體驗學習方法、CDIO教學理念，將授課過程總結為“12345678”的教學模式，每一個數字代表不同的含義，覆蓋教學過程的課前、課中、課后三個環節，更好地凸顯教學中的授課節奏和過程。

關鍵詞" 文工融合；包裝設計；視覺傳達設計

中圖分類號：G642.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0119-04

1" 文工融合的背景概述

1.1" 文工融合的背景建立

信息化社會的發展對設計類高校人才培養質量提出了更高的要求，面向新文科背景下的人才培養模式得到快速發展，對現有本科生的理論知識體系和設計實踐應用能力提出了新的要求。本文提出通過本科生課程教學改革，采用適應當前情況的教學手段，克服傳統文科中設計類學生單純以繪畫為主的培養弊端，根據文工融合的背景，結合視覺傳達設計專業的實際情況，在工科CDIO的理念指引下，構建具有普適性、可操作性的授課模式及學習過程評價體系，建立以學生發展和需求為中心的教學模式——“12345678”。

教學圍繞學生包裝設計能力的培養和學習經驗的積累，將教學重點落實在實踐應用能力的提升上，注重學生敢于嘗試的實踐能力培養，在文工融合的背景下，聚焦包裝設計理論和實驗課堂中的真實問題，依托企業實際項目內容，著力增強包裝設計方案的市場性，將理論教學、實踐技能與思政教育相結合，突破傳統課程中虛擬項目的方案設計，形成理論與企業實踐互聯、不同文化與現代藝術互動、知識與能力互增的多維度協同課程[1]。將課程培養目標和專業培養目標、課程思政元素融入包裝課程中的教學目標、教學內容、教學方法和考試考核方式中，用有韻律的“12345678”節奏帶動師生同向同行，共同營造生動活潑的專業課課堂氛圍。通過對教學內容、方法、手段等創新問題的分析及反思，為進一步優化專業課程群，提升文工融合背景下設計類課程的“高階性、創新性、挑戰度”提供參考路徑。

1.2" 文工融合解決的教學問題

筆者所在學校視覺傳達設計專業歸屬藝術傳媒學院，在人才培養方案的不斷優化中，多數課程的教學課時都有一定的縮減，包裝設計課程也不例外。目前包裝設計課程共48課時，其中理論16課時，實踐32課時，課程分為六個章節及四個實踐，大三第一學期授課。理論內容包含包裝設計概述、包裝設計流程、包裝設計材料及容器和結構設計、包裝視覺傳達設計、包裝設計的印刷工藝等；實踐訓練包含包裝設計市場調研、包裝結構設計、包裝視覺傳達設計、包裝專題實踐等實踐應用。實踐環節是體現教學效果的重要方面，是學生理論與實踐融合的關鍵一環，教學實踐內容的設計與安排的思考與改進情況會影響培養學生的質量。為此，根據學生的學情分析，針對以下教學問題進行改革。

1.2.1" 針對教學模式固化，學生“學而不用”的問題，建立雙向互動的教學模式結構，提升課堂教學質量

以往課程的教學模式比較單一固化，學生學習當堂內容以后不知道怎么去學習和應用。改革創新后，本著以學生發展和需求為中心，以提升教學質量為核心，建立一套系統性的“教與學”雙向互動的模式結構——“12345678”。對教學全過程實現全覆蓋，包括課前、課中、課后三個階段。在整個教學中既關注“老師如何教”的問題，也關注“學生如何學”的問題，幫助學生在學習的全過程中細致地把控各個環節，更好地提升課堂教學質量。具體的“12345678”數字含義如表1所示。

1.2.2" 針對評價體系單一，學生“學而不動”的問題，完善課程的過程評價體系，提升課堂管理

質量

以往的評價體系幾乎都是由教師主導，學生在學習過程中缺乏積極的行動。改革創新后，在工科CDIO教學理念的引導下，完善了對設計類學生的過程評價體系，包含“師生評價”和“企業評價”。既有教師的過程點評，又有學生的作業互評，還有企業的意見建議，細化對所有學習內容和過程的評價。最主要的是學生通過細化的評價內容，明晰了自己行動的方向，知道在平時該如何學習才能保證更好的學習效果，從而提高執行的效果，提升課堂管理質量。以下為具體評分細則。

平時成績=考勤基分（85分）+課堂回答問題（1分/次）+線上視頻任務點完成情況（5分）+課堂筆記提交情況（2分）+學生案例分享（3分）。其中視頻任務點全部完成加5分，部分完成不加分不減分，課堂筆記提交5次及以上加2分而未完成5次則扣2分；實踐成績為6周作業的總體評價分，每一次作業都有A+、A、B+、B四個等級，最后根據獲得A+和A的數量打綜合分；期末成績為結課作品成績，包含四個方面的評價，包裝盒型及手提袋的展開圖合理性（30分）、紙盒包裝與手提袋的視覺新穎性+軟件制作源文件完整性（30分）、組合展示效果（20分）、結課匯報完整性（20分）。最后總成績=平時成績×20%+實踐成績×40%+期末成績×40%。

通過對過程的細化管理，從過程評價反推出學習體系，讓學生明白在平時該如何學習才能保證更好的學習效果。詳細具體的評分細則使學生對自己的成績得分情況做到心中有數，能積極主動地通過每一項過程或環節進行分數積累，加強了學生自主“掙分”的自覺性。同時，通過不同細節的考評，在作業質量上也有明顯提升。

1.2.3" 針對課程思政生硬，學生“學而不思”的問題，提出了體系化的課程思政切入點，提升了課堂思政質量

以往的課程思政沒有按章節劃分，講起來也是生搬硬套。改革創新后，對課程的每一章節都明晰了相應的課程思政要點和思政目標，確定了“心靈上有觸動、思想上有感悟、行動中有表達”的課程思政融入理念[2]，在課堂教學中使用大量的經典案例、視頻、圖片等豐富多彩的資料以打動學生，使學生在心靈深處產生震撼，進而通過教師講解、引導和學生互動，使學生對高尚的人生觀、價值觀和道德觀產生認同；在實踐教學中通過觀察、社會調研、實物制作等活動，使學生在行動中有表達。希望每一個要點都能內化到學生的思想和心中，引導學生做以人為本的包裝設計、體現我國優秀傳統文化的包裝設計，做有溫度有情感的包裝設計，體現適度、合理的包裝設計。具體的思政要點內容如表2所示。

2" 包裝設計課程實踐教學模式中的路徑探索

2.1" 構建4個“度”的教學內容設計

針對文科學生的基本學情的特點，在教學內容設計中安排偏工科的實操技能培養，將工科的嚴謹性和邏輯性與文科的發散性和藝術性相結合[3]，更好地培養學生包裝設計的實踐應用能力。

2.1.1" 學習實踐有尺度

視覺傳達設計的學生一般都是以計算機軟件為基礎完成相關作業，缺少動手實操的鍛煉。因此，在課程中利用紙質材料進行紙盒結構的設計實踐時，要求學生選擇自己身邊熟悉的物品進行盒型結構設計。由于是實際物品，就需要對包裝的尺度進行把握，而關于尺度的實踐不是一次兩次就能成功的，這樣學生就可以從多次嘗試的過程中體會包裝設計尺度的重要性。

2.1.2" 學習內容有難度

本次課程中針對瓶型容器的設計，開展使用高密度泡沫材質進行容器造型的形態設計，使每個學生對容器的造型有了更加實際的感知，親手用鋸子、銼刀、刻刀等工具來實現自己的設計想法，這對于文科生來說大大增加了練習的難度，也讓學生從平面設計轉為立體化的實物性設計[4]。

2.1.3" 學習過程有梯度

包裝設計的理論體系是由淺入深的，因此，學生的學習過程也是有一定梯度的，是一個逐步增加復雜度的過程。從剛開始學習用思維導圖的方法歸納包裝分類到中期的實物制作，再到后期的設計版面、視頻動態展示設計效果，都體現了一個梯度，讓學生在接受理論和實踐訓練時能夠自然過渡，跟上課程節奏。

2.1.4" 學習成果有溫度

以往課程的平時練習或者結課作業的主題都來自教師的虛擬主題設定，學生只是在主觀的想象中來完成自己的設計方案。而本次課程中的實訓項目均來自企業真實的實際項目，有真實的甲方需求，這樣的實訓練習大大提升了學生對市場和甲方的認知，明白了學習的最終成果是為了更好地進行設計服務，幫助更多的企業提高市場占有率，學習成果更加接地氣，有了實實在在的溫度。

2.2" 構建6個循序漸進的思維模式

本次課程著重在學生的設計思維上進行培養。6個思維模式即關注客觀事實、開展逆向思維、提出自己的觀點、尋找邏輯錯誤、做出優劣評價、梳理設計過程[5]。

循序漸進的具體含義是指：1）針對企業實際項目的設計需求，學生需要從客觀的企業經營情況以及市場競爭的情況進行調查；2）想要有創新的設計方案不僅要從正向思維入手，更重要的是積極開展逆向思維的刻意訓練；3）通過調研和分析必須提出自己的設計想法和觀點，形成一定的設計定位；4）在小組的協作交流中難免會出現不夠客觀的設計方案，需要及時修正，形成有理有據、有一定邏輯的設計方案；5）小組的最終方案是在多個草圖方案的基礎上進行優化選擇的，因此在團隊中要對每個方案進行合理的優劣性評價；6）最后的方案展示匯報需要通過完整詳細的設計過程梳理才能實現更好的展示效果。只有在課程中關注學生的思維模式的培養，學生的學習質量才會更加深入，學習成果才會更加符合實際要求。

2.3" 構建“3知1探索”的案例學習方法

課程中需要引入大量的優秀案例進行學習，學生必須學會從案例中汲取營養。“3知1探索”的學習方法體現從表面現象到本質內容的學習過程。感知——學會觀察，認知——學會深入，深知——學會總結，探索——學會拓展。

整個過程充滿由淺入深的沉浸式學習體驗。案例講解結束后進行包裝設計方案的復盤梳理，提出一個新的案例，讓學生使用“3知1探索”的方法舉一反三，用思維導圖的方式進行設計分析和總結。進一步引導啟發學生利用各種資源進行案例的獲取和學習，提供拓展延伸的學習內容，鼓勵學生做好自己的案例庫收集，養成良好的總結習慣，為日后工作打下堅實的自學能力基礎。

3" 結束語

將課程培養目標和專業培養目標、課程思政元素融入包裝課程中的教學目標、教學內容、教學方法和考試考核方式中，用有韻律的“12345678”節奏帶動師生同向同行，共同打造生動活潑的專業課課堂氛圍。通過對教學內容、方法、手段等創新問題的分析及反思，為進一步優化專業課程群建設，提升文工融合背景下設計類課程的“高階性、創新性、挑戰度”提供參考路徑。

4" 參考文獻

[1] 黃榮川.藝工融合人才培養模式研究與實踐：以非遺文

創產品設計為例[J].科技視界，2021（9）：148-150.

[2] 周毅，李卓卓.新文科建設的理路與設計[J].中國大

學教學，2019（6）：52-59.

[3] 周星，任晟姝.新文科建設背景下藝術學科綜合性發展

的思考[J].南京師大學報（社會科學版），2020（3）：

142-150.

[4] 熊澄宇.關于新文科建設及學科融合的相關思考[J].上

海交通大學學報（哲學社會科學版），2021，29（2）：22-26.

[5] 周星，董陽.藝術學科與新文科建設關系的觀念思考

[J].藝術設計研究，2020（3）：108-114.