政校企內(nèi)外協(xié)同、理虛實(shí)一體的留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)模式實(shí)踐

摘" 要" 通過分析和借鑒不同國家學(xué)徒制培養(yǎng)模式的特征和學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，以南非留學(xué)生培養(yǎng)為主要研究對象，主要介紹南非留學(xué)生培養(yǎng)歷程，理虛實(shí)一體的教學(xué)資源和南非“魯班工坊”留學(xué)生培養(yǎng)平臺在留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)中的建設(shè)和應(yīng)用。構(gòu)建多層次的學(xué)徒培養(yǎng)體系、多形態(tài)的學(xué)徒培養(yǎng)方式、內(nèi)外協(xié)同的國際化協(xié)同育人路徑、校企混編的留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、證書化的留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證。最終形成“三元一體、工學(xué)結(jié)合、崗位主導(dǎo)”的留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新、“政府引導(dǎo)、企業(yè)主建、院校主教”的留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)模式創(chuàng)新、“聯(lián)盟引導(dǎo)、校企聯(lián)動(dòng)、全程管理”的留學(xué)生學(xué)徒管理模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞" 內(nèi)外協(xié)同；理虛實(shí)一體；留學(xué)生；魯班工坊；學(xué)徒培養(yǎng)

中圖分類號：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0150-03

1" 學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

1.1" 國際學(xué)徒制不同培養(yǎng)模式的主要特征分析

學(xué)徒制是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才的重要途徑，制造業(yè)發(fā)達(dá)國家的學(xué)徒培養(yǎng)模式各有特色，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了五個(gè)典型代表。一是行業(yè)協(xié)會(huì)在招生就業(yè)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及證書授予中承擔(dān)重要角色的德國雙元制模式；二是國家資格證書框架的制定和目標(biāo)—結(jié)果導(dǎo)向的管理策略有利于人才評價(jià)及現(xiàn)代學(xué)徒制推廣的英國三明治模式；三是職業(yè)資格框架和培訓(xùn)包并行，有利于各機(jī)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定和教學(xué)資源構(gòu)建的澳大利亞模式；四是聯(lián)邦政府的統(tǒng)籌管理為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供政策保障的瑞士三元制模式；五是以工學(xué)交替為主要特征的美國合作教育模式。

1.2" 學(xué)徒制試點(diǎn)與驗(yàn)收

為落實(shí)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱學(xué)校）結(jié)合中國制造2025發(fā)展戰(zhàn)略，立足江蘇省智能制造行動(dòng)計(jì)劃，以深化產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的探索與實(shí)踐工作，入選教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，根據(jù)試點(diǎn)要求，在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)第一批試點(diǎn)院校經(jīng)驗(yàn)和國際比較成熟學(xué)徒制開展國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校系統(tǒng)探索以企業(yè)聯(lián)盟與專業(yè)集群（Multiple alliances and Multiple professionals）相對接為特點(diǎn)的“M+M”現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工新模式探索，面向機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征、辦學(xué)模式、管理體制、運(yùn)行機(jī)制和條件保障等。經(jīng)過近三年現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索，在2019年通過第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗(yàn)收。

2" 政校企內(nèi)外協(xié)同、理虛實(shí)一體的留學(xué)生

學(xué)徒培養(yǎng)歷程

2.1" 南非留學(xué)生和教師學(xué)徒培養(yǎng)

為了響應(yīng)國家“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施，助力智能制造走出國門，2017年，學(xué)校完成南非13所高校89名學(xué)生為期1年的機(jī)電類、電氣自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和軟件類4個(gè)專業(yè)的技能學(xué)徒培訓(xùn)。2018年，學(xué)校再次完成54名南非留學(xué)生的機(jī)電專業(yè)技能學(xué)徒培養(yǎng)。在兩次學(xué)徒培養(yǎng)的過程中，充分借鑒國際學(xué)徒培養(yǎng)和國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)徒制產(chǎn)教深度融合、校企合作育人的理念和“學(xué)中做、做中學(xué)”的中國高職育人特色充分應(yīng)用到南非留學(xué)生的培養(yǎng)中去。在南非留學(xué)生培養(yǎng)期間還完成了南非高校15名教師為期1個(gè)月的專業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)，通過此次培訓(xùn)將中國職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)傳授給南非高校教師，深受好評。將現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式貫穿南非留學(xué)生和教師的學(xué)徒培養(yǎng)中，既是現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式內(nèi)涵的拓展，也是對學(xué)校國際化發(fā)展的積極推進(jìn)，更是將國家職教模式輸出的一種途徑。

2.2" 理虛實(shí)一體的教學(xué)資源在學(xué)徒培養(yǎng)中的建設(shè)和應(yīng)用

在留學(xué)生培養(yǎng)的過程中實(shí)施課堂重構(gòu)，以學(xué)校、企業(yè)兩種課堂相互融合的思維來塑造留學(xué)生學(xué)徒制培養(yǎng)的新形態(tài)課堂。聯(lián)合企業(yè)建設(shè)校內(nèi)“理虛實(shí)一體化”實(shí)驗(yàn)基地和教學(xué)資源，按照企業(yè)崗位模式進(jìn)行全真性的留學(xué)生實(shí)崗訓(xùn)練，通過植入企業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化、生產(chǎn)管理等對留學(xué)生學(xué)徒制班學(xué)生的逐步滲透。探索角色、制度、管理、文化“四個(gè)銜接”的企業(yè)化管理摸式，共同制定留學(xué)生學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，通過師徒結(jié)對等儀式，強(qiáng)化留學(xué)生職業(yè)意識和師徒關(guān)系；聘任企業(yè)高級技術(shù)人員擔(dān)任留學(xué)生學(xué)徒制班的企業(yè)班主任，由企業(yè)班主任帶留學(xué)生參與企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)（如由企業(yè)主辦的各類年會(huì)、企業(yè)文化、體育等活動(dòng)），增強(qiáng)留學(xué)生的企業(yè)員工角色意識，增強(qiáng)留學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感，通過活動(dòng)塑造留學(xué)生學(xué)徒的職業(yè)精神，提高留學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.1" 建設(shè)“虛擬仿真+實(shí)踐平臺”的理虛實(shí)教學(xué)資源

按照“崗位、系統(tǒng)、開放”的留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)的總體原則，面向南非企業(yè)崗位需求，校企重構(gòu)課程體系，按照DIY理念建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，利用虛擬仿真技術(shù)，校企共同開發(fā)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)崗位實(shí)境配套的數(shù)字化虛擬資源，開展“虛實(shí)結(jié)合”的留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)專業(yè)課程教學(xué)模式改革。

2.2.2" 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+的交互式學(xué)習(xí)體系

將理虛實(shí)一體化課程資源、企業(yè)課程培訓(xùn)資源和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺三者融合，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的交互式學(xué)習(xí)體系，突破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)“線上線下、校內(nèi)校外、國內(nèi)國外”的多類型交互學(xué)習(xí)，可以有效保障留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)組織，降低了育人成本。

2.3" 政校企協(xié)同創(chuàng)建了境外留學(xué)生選拔和培養(yǎng)平臺：南非“魯班工坊”

在中非合作論壇開幕式上，習(xí)近平總書記提出將在非洲設(shè)立10個(gè)“魯班工坊”，向非洲青年提供職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校作為中國—南非職業(yè)教育合作聯(lián)盟中方執(zhí)行秘書處單位，積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議和《中非合作論壇—北京行動(dòng)計(jì)劃》，通過整合雙方優(yōu)質(zhì)校企資源，與蘇州科茵斯智能科技有限公司、華為技術(shù)有限公司南非公司、南非西艾庫魯萊尼職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位合作共建南非“魯班工坊”。在中國教育部中外人文交流中心和南非高等教育與培訓(xùn)部工業(yè)和制造業(yè)培訓(xùn)署的共同指導(dǎo)下，秉承“共商、共建、共享”理念，以“魯班工坊”為平臺，探索“政府引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)調(diào)、企業(yè)主建、院校主教”的境外辦學(xué)模式，積極整合兩國優(yōu)質(zhì)校企資源，匯聚中南雙方校企優(yōu)勢，形成共建共享工作機(jī)制，共同培養(yǎng)中南產(chǎn)能合作亟須的技術(shù)技能人才。創(chuàng)設(shè)具有中國特色的國際化人才培養(yǎng)辦學(xué)模式，建立國際化人才培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型國際化人才。初步形成了具有“常信特色”的政校企內(nèi)外協(xié)同、理虛實(shí)一體的留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)模式。

3" 政校企內(nèi)外協(xié)同、理虛實(shí)一體的留學(xué)生

學(xué)徒培養(yǎng)模式的主要特征

基于政校企內(nèi)外協(xié)同的南非博眾學(xué)院，實(shí)施“識崗—輪崗—頂崗”工學(xué)結(jié)合南非生國內(nèi)培養(yǎng)模式。通過“1+1+1+1”（校內(nèi)教師+南非留學(xué)生+在校學(xué)生+企業(yè)師傅）國際人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐基于理虛實(shí)一體教學(xué)資源設(shè)計(jì)的“企業(yè)崗位—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)課程—課程教學(xué)案例”培養(yǎng)體系。

3.1" 學(xué)徒培養(yǎng)體系多層次

充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目中，企業(yè)聯(lián)盟對接專業(yè)集群，引入行業(yè)協(xié)會(huì)評價(jià)體系，“校—企—會(huì)”一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，引入行業(yè)權(quán)威證書和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，保障培訓(xùn)技術(shù)前沿性、教學(xué)評價(jià)全程性、培養(yǎng)效果權(quán)威性，解決不同企業(yè)人才個(gè)性需求與共性培養(yǎng)的矛盾的成功經(jīng)驗(yàn)。組建集高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的“中南非職教聯(lián)盟”，對接南非政府和南非學(xué)校聯(lián)盟，創(chuàng)設(shè)“政—校—企”協(xié)同的南非學(xué)徒培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了中國版現(xiàn)代學(xué)徒制的海外辦學(xué)領(lǐng)域拓展。

3.2" 學(xué)徒培養(yǎng)方式多形態(tài)

充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目中經(jīng)過實(shí)踐的“崗位導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、三技融合”課程體系，基于企業(yè)聯(lián)盟分時(shí)段、分模塊交叉融合的漸進(jìn)式、學(xué)做合一的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式的成功經(jīng)驗(yàn)，校企聯(lián)合開發(fā)面向留學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)崗位實(shí)境的虛擬仿真資源，創(chuàng)設(shè)企業(yè)虛擬項(xiàng)目載體，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”共同構(gòu)建“理—虛—實(shí)”一體化教學(xué)體系，打造“虛擬+實(shí)境、線上+線下、仿真+實(shí)操、課堂+車間、教師+師傅”等多形態(tài)混合培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)課證融通、學(xué)生學(xué)徒身份貫通、考試與考核

同步。

3.3" 國際化協(xié)同育人路徑內(nèi)外協(xié)同

探索通過中南非職業(yè)教育合作聯(lián)盟，研究“引進(jìn)來+走出去”的國際化協(xié)同育人路徑，構(gòu)建“企業(yè)崗位—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)課程—課程教學(xué)案例”的留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)資源體系，開展留學(xué)生的國內(nèi)培養(yǎng)。通過在南非設(shè)立“魯班工坊”，構(gòu)建“技術(shù)+人文”的國際人才培養(yǎng)方案，組建“外派教師+外派企業(yè)師傅+外派助教+屬地教員”的國際化混編師資團(tuán)隊(duì)，開展南非生的屬地培養(yǎng)，為職業(yè)教育國際化貢獻(xiàn)中國方案。

3.4" 留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)校企混編

在“政—校—企”三方協(xié)同下，校企雙方通過互聘共用的方式建立由企業(yè)人事管理人員、企業(yè)工程技術(shù)人員、企業(yè)師傅和學(xué)校輔導(dǎo)員、專業(yè)教師組成的留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)混編師資隊(duì)伍，混編師資隊(duì)伍由三方統(tǒng)一管理，并制定切實(shí)可行的學(xué)校教師管理制度和企業(yè)師傅管理聘任辦法，每位導(dǎo)師對應(yīng)1名留學(xué)生，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)的師傅帶徒弟的教學(xué)幫帶形式。在政府相關(guān)單位的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督下，校企雙方能結(jié)合留學(xué)生國家的企業(yè)崗位知識與技能需求，定期組織研討，共同制定留學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同商定課程實(shí)施辦法與考核標(biāo)準(zhǔn)，將知識與技能融合教學(xué)。在學(xué)校建立企業(yè)大師工作室，在企業(yè)設(shè)立學(xué)校教授團(tuán)隊(duì)工作室，通過雙向駐點(diǎn)定期開展活動(dòng)，聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀留學(xué)生。通過企業(yè)大師工作室和教授團(tuán)隊(duì)工作室完成零距離的校企互相交流，推動(dòng)留學(xué)生學(xué)徒制培養(yǎng)機(jī)制的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.5" 留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證證書化

通過學(xué)校與企業(yè)共同制定留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，留學(xué)生學(xué)徒制班學(xué)生除必須獲取的培訓(xùn)證書和專業(yè)技能證書外，還可以考取與未來職業(yè)方向緊密相關(guān)的職業(yè)資格證書，如世界500強(qiáng)企業(yè)德國SIEMENS公司頒發(fā)的PLM操作員證書。

留學(xué)生在學(xué)徒培養(yǎng)期間既達(dá)到了留學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還獲得了企業(yè)認(rèn)可的專業(yè)技能證書，提升了自身的專業(yè)能力和就業(yè)含金量。通過證書實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作育人有機(jī)融合。

4" 政校企內(nèi)外協(xié)同、理虛實(shí)一體的留學(xué)生

學(xué)徒培養(yǎng)模式的特色和創(chuàng)新

4.1" 創(chuàng)新留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)機(jī)制：“三元一體、工學(xué)結(jié)合、崗位主導(dǎo)”

依托國內(nèi)“校—企—會(huì)”三元一體學(xué)徒育人模式；創(chuàng)新國外“政—校—企”三元一體國際學(xué)徒育人新模式，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生的國內(nèi)外兩地培養(yǎng)。依托企業(yè)聯(lián)盟，校企聯(lián)合實(shí)施“崗位導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、三技融合”多輪頂崗、工學(xué)結(jié)合的國外學(xué)徒培養(yǎng)。

4.2" 創(chuàng)新留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)模式：“政府引導(dǎo)、企業(yè)主建、院校主教”

創(chuàng)新中國職業(yè)教育境外辦學(xué)新模式。在中國與南非兩國政府的引導(dǎo)下，聯(lián)合國內(nèi)知名企業(yè)和職業(yè)院校，組建南非“魯班工坊”，打造國際化校企混編師資團(tuán)隊(duì)，借鑒學(xué)校國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)，開展南非生屬地培養(yǎng)，打造中南非合作職業(yè)教育品牌。

4.3" 創(chuàng)新留學(xué)生學(xué)徒管理模式：“聯(lián)盟引導(dǎo)、校企聯(lián)動(dòng)、全程管理”

創(chuàng)新南非留學(xué)生“企業(yè)聯(lián)盟+專業(yè)集群”的國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制管理新模式。校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案、開發(fā)教學(xué)資源、組織教學(xué)與管理、建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)施評價(jià)考核等全程管理的學(xué)徒育人，提升留學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

在學(xué)校“雙高”建設(shè)和留學(xué)生培養(yǎng)的過程中，基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合機(jī)電一體化技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、電氣自動(dòng)化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等專業(yè)，對接新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)智能制造人才留學(xué)生培養(yǎng)載體——智能制造新工科專業(yè)集群，專業(yè)群人才培養(yǎng)體系中每個(gè)子群按照“底層共享、中層分列、高層互選”的原則，系統(tǒng)構(gòu)建“職業(yè)基本能

力+專業(yè)基本能力+專業(yè)核心能力+專業(yè)綜合能

力+專業(yè)拓展能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的專業(yè)群留學(xué)生人才培養(yǎng)模式。根據(jù)留學(xué)生培養(yǎng)需求和南非典型崗位，打造“多技融合”為特色的專業(yè)群課程體系。培養(yǎng)出了一批既能熟練掌握智能制造技術(shù)，又具有精益生產(chǎn)管理理念，同時(shí)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高端復(fù)合型技術(shù)技能留學(xué)生人才，打造具有常信特色的留學(xué)生培養(yǎng)模式。

5" 參考文獻(xiàn)

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