中等職業(yè)教育課程思政育人體系構(gòu)建與實施路徑探索

摘" 要" 立足職業(yè)教育思政教學改革，在分析中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以機械基礎(chǔ)這一機械專業(yè)基礎(chǔ)課為例，從課程思政元素挖掘、思政成效評價體系建立等多元化角度，對其思政育人體系進行探索與闡述，以找出更為有效的中等職業(yè)教育課程思政實施路徑。

關(guān)鍵詞" 職業(yè)教育；機械基礎(chǔ)；課程思政

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0047-05

0" 引言

課程思政要求將思想政治理論以“三全育人”（即全方位、全課程、全員育人）的形式融入各類各學科課程，在授予專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的綜合能力，落實“立德樹人”的根本任務[1]。實行課程思政需多方面結(jié)合，要求教育者合理、主動地運用思政元素與案例，潛移默化地使學生形成良好的道德品質(zhì)和堅忍的科研精神，為自身創(chuàng)造價值，為社會和國家作出貢獻。

課程思政是將各學科中所蘊含的思政元素加以挖掘，在保證學生掌握專業(yè)基本知識與技能的前提下，有效引入相關(guān)德育元素的課堂教學[2]。中職德育教育是中職學生思想政治課中的一個重要部分，旨在讓學生通過學習理論知識，促進個人思想道德品質(zhì)的發(fā)展，樹立科學的人生觀和價值觀。

二者相似的地方在于，課程思政的教育理念目前多見于高校，但在部分中等職業(yè)學校中也有針對不同學科或課程的思政案例；德育教育無論在高等教育還是在中等職業(yè)教育中都是人才培養(yǎng)方案必不可缺的一環(huán)。

由此可見，兩者之間并不矛盾，是顯性與隱性教育的協(xié)同發(fā)展，目的都是育人，以德為育，以德為本。

1" 中等職業(yè)學校的教育現(xiàn)狀及學生學習現(xiàn)狀

1.1" 國家層面對職業(yè)教育的政策支持

2002年，國家提出要發(fā)展農(nóng)村及西部地區(qū)的職業(yè)教育。2005年，國家再次強調(diào)要重點培養(yǎng)農(nóng)村及西部地區(qū)的職業(yè)人才；同年發(fā)布的《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》指出，教育要以德育為本，以人為本，全方位地提高學生的綜合素質(zhì)。為助力學生接受教育，進一步促進教育公平，2009年開始的免學費政策到2012年已全面普及到所有的公立全日制中等職業(yè)學校中，凡是家庭經(jīng)濟有困難和涉農(nóng)專業(yè)的城市學生及所有農(nóng)村戶口的學生均能享受該項政策。

此外，2019年1月，《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》、2021年4月在北京召開的全國職業(yè)教育大會、2022年4月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，都進一步凸顯職業(yè)教育在教育改革及社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位，表明以習近平同志為核心的黨中央對我國職業(yè)教育前途的無限展望與高度重視[3]。

1.2" 社會就業(yè)現(xiàn)狀對職業(yè)教育的影響

1）高就低守。近年來中職生的就業(yè)機會與平臺不斷增加，就業(yè)率也持上升態(tài)勢，但實際上許多中職畢業(yè)生在參與工作的當年便離崗，有因厭倦機械重復的輔助工作而離職的，也有因自身不能滿足企業(yè)的實際需求而被辭退的，“就業(yè)率假高”的問題愈發(fā)明顯[4]。

2）頂崗實習。頂崗實習時間相對較短，中職生綜合實力相對較弱，能充分發(fā)揮自己能力的機會不多，因此，在實習任務結(jié)束后，僅有少部分表現(xiàn)尤為突出的實習生會被企業(yè)正式錄用，而其他的則順理成章地被企業(yè)或用人單位拋棄。

3）質(zhì)不及需。社會整體對中職畢業(yè)生的認可程度普遍較低，一方面表現(xiàn)在已經(jīng)順利就業(yè)進入企業(yè)的中職生從事的大多是一線技術(shù)工或基層流水線工；另一方面表現(xiàn)在企業(yè)招聘時不斷提高對應聘者學歷的要求，致使中職生在同等專業(yè)下與高職生甚至本科生之間的競爭愈發(fā)激烈。

4）專業(yè)矛盾。部分中職生受傳統(tǒng)就業(yè)觀影響，認為只有在國企和事業(yè)單位中就業(yè)才是“好工作”，與自身專業(yè)是否合適相比優(yōu)先考慮前者，導致他們在工作中感到無從適應或?qū)W無所用；而大多數(shù)企業(yè)并沒有對此作出調(diào)整，導致工人局限在不屬于自己的領(lǐng)域內(nèi)，大大減少了提升空間。

1.3" 學校對師生貫徹的教學方針與原則

1）單向制度的斷層管理。大部分中職學校為系統(tǒng)地管理學生，會由校方領(lǐng)導直接制定并下發(fā)實行各種形式的學生守則或行為規(guī)范，當中缺乏對中職生實際學情與性格特點的調(diào)查與研究，師生間的零溝通或無效交流導致學生不斷試探行為準則的漏洞，教師無法真正掌握教學管理的核心問題。

2）滯后的人才師資建設(shè)。很多中等職業(yè)學校沒有意識到舊的人才培養(yǎng)方案對于當今職業(yè)技術(shù)人才的儲備與發(fā)展沒有針對性，加上對教師團隊疏于管理與實踐培訓，教師的綜合能力沒有與時俱進，進而無法為學生帶來更優(yōu)質(zhì)前沿的教育，使學生滯留在舊時代的教育階段中。

3）不成熟的校企培養(yǎng)機制。為拉到更多企業(yè)贊助，強化校企合作的規(guī)模、畢業(yè)即就業(yè)等招生優(yōu)勢，很多中職學校都會與企業(yè)簽訂委培計劃，造就學生畢業(yè)后可觀的就業(yè)率。但實際上，大部分委培生在既定企業(yè)內(nèi)任職不久后便離職，離職的種種原因均表明中職生不完全成熟的職業(yè)心態(tài)，也從另一個角度反映了學校對學生職業(yè)心理教育的缺失[5]。

1.4" 學生對自身價值體系的認識

中職在讀的是自我管理意識薄弱的青春期的學生，且大多不被周圍人肯定，本身存在一定的自卑心理，情緒自控力與辯證思維較差，與普通中學生相比，他們更易受外界不良事物誘導而表現(xiàn)出反叛心理。

2" 構(gòu)建中等職業(yè)學校的思政育人體系

2.1" 思政育人體系的結(jié)構(gòu)與用途

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)能夠更有效地發(fā)揮思政教育與專業(yè)課教學同向同行的作用，落實立德樹人的根本任務，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)人才，故思政育人體系以“立德樹人”為核心，通過家國情懷、人格品質(zhì)、人文內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)這四個方面來挖掘課程的思政元素，并以此作為教育的價值體系規(guī)范，如圖1所示。

2.2" 建立思政教學資源庫

針對本次課題關(guān)于中職課程思政的研究，筆者以東北師范大學出版社出版，由趙慶、陳愛清主編的“十三五”職業(yè)教育規(guī)劃教材《機械基礎(chǔ)》為范本。機械基礎(chǔ)作為中等職業(yè)技術(shù)學校機械、機電類等專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，研究的是各種常用機械及零件間的共性問題，是基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)，起承上啟下作用；故筆者以“學好基礎(chǔ)，方能學精技術(shù)”為原則，對本課程的教學內(nèi)容進行細致的分析與比對，利用思政化課堂的教學思想總結(jié)部分相關(guān)元素并匯集成教學資源庫，如表1所示。

表格化的數(shù)據(jù)整理，一方面能系統(tǒng)地反映課程的知識特點及思政元素切入點，另一方面教師將所運用的課件、視頻或動畫等資源上傳到相應的云端班級資料庫，能有效促進線下課前的導入新知、課中的知識講授與線上的課后復習鞏固，利用“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)”的交互教學平臺實現(xiàn)師生的同步便捷學習。

2.3" 思政育人體系的實際教學體現(xiàn)

在課程思政“三全育人”的教育背景下，機械基礎(chǔ)的課堂教學采用“三步走”的教學方法，分別從課前、課中和課后進行思政元素與專業(yè)課講授的統(tǒng)一，教師通過教學設(shè)計將思政體系的精神內(nèi)涵融入教學的全過程，引導學生掌握專業(yè)技能的同時延伸發(fā)展思想政治意識，思政教學過程如圖2所示。

3" 課程思政的有效實施路徑

3.1" 結(jié)合時事政策優(yōu)勢

在中等職業(yè)學校中，學生對自身的發(fā)展與規(guī)劃意識較弱，因此，教師要充當好引路人的角色，比如在講授機械基礎(chǔ)緒論篇時，可以播放“神舟系列”的發(fā)射視頻，告訴學生每一代航天器的設(shè)計、制造、裝配及應用都離不開機械方面的綜合知識，讓學生感受我國航天技術(shù)的發(fā)展進程，感受科技強國的

力量。

3.2" 綜合利用教學資源

碎片化時間讓短視頻、vlog、新聞簡報等片段式的信息獲取渠道迅速發(fā)光發(fā)熱，教師可借助多媒體信息時代的工具激發(fā)學生的學習熱情，比如在講授帶傳動、鏈傳動等傳動方式時，可以視頻、動畫的形式向?qū)W生直觀展示不同傳動之間的異同和工作狀態(tài)，可在B站、微博、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)起有關(guān)“帶傳動、鏈傳動所帶動的如自行車、摩托車等工業(yè)產(chǎn)物的發(fā)展”的話題，鼓勵學生參與互動討論。

3.3" 引用古今文化元素

中華上下五千年的歷史文化，除了在歷史政治課上講授以外，也可融入機械學科的教學環(huán)節(jié)中，比如講解汽車發(fā)動機等機械的拆裝時，可聯(lián)系機械產(chǎn)品中的舞臺機械；發(fā)動機是交通工具中必備的“幕后人”，而舞臺機械亦是戲曲表演中的“幕后英雄”，戲曲文化又是我國獨有的傳統(tǒng)藝術(shù)，以前戲曲表演都是靠人力實現(xiàn)的，時代進步以后才有了舞臺機械，正因有了這些“綠葉”的加持，才使得戲曲表演的舞臺效果與藝術(shù)精華更上一層樓。專業(yè)知識與傳統(tǒng)文化的融合提升了學生的民族自豪感與文化自信，讓學生切身體會到工藝進步的實際效益，從而養(yǎng)成精益求精的工匠精神。

4" 探究中等職業(yè)學校的思政成效體現(xiàn)與評

價方法

4.1" 學生思政教育體系的成效體現(xiàn)

專業(yè)知識一般可通過期中、期末測試等考核量化學習成果，而思政教學是一個過程，很難量化地進行評價，但課程改革中思政成效如果沒法體現(xiàn)，就等同于沒有水的空瓶子。通過大量的資料查閱及實際試用，筆者認為，對職業(yè)教育思政成效的評價可從課前預習、課堂參與、課后作業(yè)、綜合考試、技能實操等方面進行多維度的衡量，對于學生成績的最終定論也可從德育、智育、文體、能力等實行模塊劃分[6]，如表2所示。

為直觀體現(xiàn)評價體系的功能使用，本文以機械學科中專業(yè)技能測試為范例，設(shè)計可供參考的思政成效評價方法，如表3、表4所示。項目測試結(jié)束后，根據(jù)自身實際客觀完成表4自評，注意每題只能選擇一個答案并打“√”，數(shù)值代表相應分度，但不代表最終成績。

4.2" 思政教育評價體系的成效與不足

思政教育評價體系除了對學生的評價，還需加入對教師的評價，師生共進是研究的基礎(chǔ)。為了讓學生更好地反饋實際思政教學情況，教師可通過問卷法、座談法、小組討論法等措施收集學生意見、分析班級受教程度，進而尋求更貼合實際、更吸引學生的思政元素和思政方式，有效改善課堂教學。但這些方法存在一定的信度問題和時效性，比如學生在填寫問卷時是否能夠真實客觀地作答、在面對教師的約談時是否能夠理性地講出心中的答案、頻繁下發(fā)此類評價性任務是否會引起學生反感等，都會影響最終的結(jié)果。

另外，這些數(shù)據(jù)始終都僅代表著一部分愿意配合的學生群體，并不能夠全面地反映實際存在的問題，致使教師的課堂思政改革可能會持續(xù)偏重某些層面的學生而不是全體學生，這就與課程思政中“三全育人”的教育理念有所偏離，故評價體系的研究建設(shè)是一項持久的探索[7]。

5" 結(jié)論

本文利用一門課程推及一個學科的形式，通過具體的思政案例闡述了課程思政的教育需滲透教學的每一環(huán)中，思政教學需自然融入學科中；經(jīng)過思政育人體系、教學資源庫等數(shù)據(jù)化的系統(tǒng)分析與研究后得出結(jié)論：可與時事、文化、資源相結(jié)合的有效思政實施路徑與“過程+結(jié)果性”的思政成效評價體系，以小見大地體現(xiàn)中等職業(yè)學校課程思政育人體系的構(gòu)建與路徑實施離不開學校、教師及學生三位一體的共同努力。

在未來的發(fā)展中，職業(yè)教育必將成為與普通教育齊驅(qū)并進的人才培養(yǎng)模式[8]，課程思政的教育理念也會持續(xù)滲透中職教育領(lǐng)域。更加系統(tǒng)化、個性化的思政教學體系及師生思政成效互評的優(yōu)化設(shè)計值得所有教育工作者持續(xù)且深入地思考與探討，以實現(xiàn)教育本質(zhì)上真正意義的“立德樹人”。

6" 參考文獻

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