基于核心素養(yǎng) 構(gòu)建“生動”課堂

摘要：新課標(biāo)要求立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要定準(zhǔn)課堂方向、找準(zhǔn)課堂入口、瞄準(zhǔn)課堂靶心、提升課堂效率、激發(fā)課堂活力、構(gòu)建“生動”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)""構(gòu)建""生動課堂

引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出推動教書育人方法的改革，從“教什么”轉(zhuǎn)為“為什么教”“怎么教”“教到什么程度”;從“知識”本位轉(zhuǎn)為發(fā)展核心素養(yǎng)；從教師傳授轉(zhuǎn)為“以生為本”。這樣的轉(zhuǎn)變都是朝著一個(gè)目標(biāo)——“著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”，讓課堂“生動”起來，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的目標(biāo)。

一、讀懂學(xué)生需求，定準(zhǔn)“生動”課堂方向

“生動”課堂須讀懂學(xué)生，了解學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)知識切入點(diǎn)，定準(zhǔn)“生動”課堂方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究和合作學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，善于思考，樂于表達(dá)，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)蘇教版三年級下冊“認(rèn)識幾分之一”，課前設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)：

統(tǒng)計(jì)分析前測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一個(gè)物體的幾分之一已清晰掌握，但對一些物體組成整體的幾分之一知之不多，了解不透，概念模糊。知道學(xué)生困惑在哪里，就找到了學(xué)習(xí)的方向，導(dǎo)入時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

【片段一】師：上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)了，回憶一下，我們從哪個(gè)分?jǐn)?shù)開始學(xué)習(xí)的？生：（12）

師：你能介紹一下這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？

生：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，其中的1份是二分之一，中間的橫線叫分?jǐn)?shù)線，表示平均分，2叫分母，表示平均分成2份；1叫分子，表示其中的1份。

師：大家對分?jǐn)?shù)這么了解了，為什么還要研究分?jǐn)?shù)呢？

生：我認(rèn)為分?jǐn)?shù)還有更多的秘密，今天認(rèn)識的幾分之一應(yīng)該與上學(xué)期認(rèn)識的幾分之一不同……

師：今天的學(xué)習(xí)你想了解什么問題？

生：我想了解昨天做的前測題，到底是26對還是13對？

我想了解分?jǐn)?shù)還有什么作用？

好奇心驅(qū)動學(xué)生積極探究，課堂頓時(shí)“生動”起來，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性被調(diào)動起來，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科知識去分析問題、解決問題，研討氛圍濃厚。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，找準(zhǔn)“生動”課堂入口

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、概括是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)生年齡較小，思維方式以具體形象思維為主，要讓學(xué)生在課堂上開動腦筋、積極思考，必須找準(zhǔn)新知的入口，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在思考中分析問題尋找答案，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，“跳一跳摘到桃子”，收獲成功的喜悅。

例如，教學(xué)蘇教版三年級上冊《千克和克認(rèn)識》時(shí)，課前讓學(xué)生收集古代稱量工具，發(fā)現(xiàn)古代沒有大的稱量工具，課始播放我國古代《曹沖稱象》的故事視頻，曹沖是怎樣稱出大象的重量的呢？好奇心驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真去聽故事找答案，聽著聽著，又產(chǎn)生疑問：為什么稱石頭？石頭的重量和大象的重量一樣嗎？疑問驅(qū)動學(xué)生去思考、去探究、去討論，悟出稱量物體質(zhì)量的本質(zhì)是：單位質(zhì)量的疊加，總量等于各個(gè)分量相加之和，等量的等量是相等的，所以稱大象的質(zhì)量可以轉(zhuǎn)化成稱跟大象同樣重的石頭的質(zhì)量。

教學(xué)《面積的含義》時(shí)，由于面積是比較抽象的概念，小學(xué)生以具體形象思維為主，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣有趣的情境：

【片段二】師：（出示一個(gè)漂亮的長方體包裝盒）瞧！這個(gè)百寶盒里面有一些禮物，愛觀察、愛思考、愛表達(dá)的孩子都能得到它。這個(gè)百寶盒是什么形狀的物體？它有幾個(gè)面？

生：百寶盒有6個(gè)面，都是長方形的

師：用手摸一摸這幾個(gè)面，觀察哪個(gè)面大？

老師把百寶盒的幾個(gè)面印到黑板上，你是怎樣看出哪個(gè)面大的？

（讓敢于表達(dá)的孩子，在百寶盒中摸一個(gè)獎品，是一張卡片）這張卡片的面在哪？（用手摸一摸面）跟百寶盒的面比一比，誰的面積大？

通過觀察發(fā)現(xiàn)面在體中，通過觸摸體驗(yàn)物體表面的大小是它的面積，通過類比發(fā)現(xiàn)面是有大有小的，在探究過程中學(xué)生逐步形成面積表象，建立面積概念：物體表面的大小是物體表面的面積。

這樣，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有懸念的問題情境，播放學(xué)生喜聞樂見的精彩故事，開展具有挑戰(zhàn)性的競賽活動，以此為入口，便能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生的腦洞，刺激學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)合作去探究、去實(shí)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。

三、調(diào)動學(xué)生欲望，瞄準(zhǔn)“生動”課堂靶心

“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”教育不是教給學(xué)生枯燥的知識，而是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)“生動”課堂靶心，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識技能，更要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運(yùn)用已有學(xué)科知識，融合其他學(xué)科知識去探索問題并解決問題，進(jìn)而生成新的問題，再不斷探索，使思維不斷得到訓(xùn)練，知識技能不斷遞進(jìn)，螺旋上升，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教學(xué)蘇教版四年級下冊《三角形三邊關(guān)系》時(shí)，我瞄準(zhǔn)靶心，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

【片段三】師：任意選擇三根小棒圍成三角形，用尺規(guī)畫一畫，再在四人小組內(nèi)交流。

師：小組討論，從這4根小棒中任意選擇3根圍成一個(gè)三角形，有幾種選法？

生：有四種，8厘米、4厘米、5厘米；8厘米、4厘米、2厘米；

8厘米、5厘米、2厘米；4厘米、5厘米、2厘米。

師：四人小組合作，每人選擇其中一種，用尺規(guī)在作業(yè)紙上畫一畫，然后交流。

（展示學(xué)生作品）

你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)原來并不是任意三根小棒都能拼成三角形；

生2：我發(fā)現(xiàn)8厘米、4厘米、5厘米三根小棒和4厘米、5厘米、2厘米三根小棒能圍成三角形，其他兩種不能圍成；

師：你有什么疑問嗎？

生3：同樣是三根小棒，為什么有的能圍成三角形，有的卻不能圍成呢？

師：小組合作，繼續(xù)探究為什么任意三根小棒有的能圍成三角形，有的不能呢？

小組匯報(bào)：

第一小組：我們小組發(fā)現(xiàn)兩根短的小棒長度之和大于第三根小棒長度就能圍成三角形，像4+5gt;8，2+4gt;5；

第二小組：我們小組觀察畫的圖，發(fā)現(xiàn)8厘米、4厘米、2厘米圍不成三角形，以8厘米線段兩端為端點(diǎn)，用圓規(guī)在兩端分別畫4厘米和2厘米，根本接不到一起；8厘米、5厘米、2厘米三根小棒也是如此，而三角形的三根小棒必須首尾相接。

第三小組：我們小組發(fā)現(xiàn)，兩根短的小棒長度之和小于最長的小棒長度，就不能圍成三角形。2+4lt;8，2+5lt;8

第四小組：我們小組認(rèn)為第三小組說得很有道理，用我們以前學(xué)習(xí)過的點(diǎn)線知識也能解釋這個(gè)推想是正確的。例如，

從B點(diǎn)到C點(diǎn)，線段最短，AB+AC一定大于BC

……

師：通過尺規(guī)作三角形，大家發(fā)現(xiàn)兩條短邊之和大于長邊的三根小棒一定能圍成三角形，而兩條短邊之和小于長邊就不能圍成三角形，這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有道理。還有疑問嗎？

生：如果兩邊之和等于第三邊，能圍成三角形嗎？

師：是呀，這個(gè)問題問得好，四人小組行動起來，探尋答案。

（匯報(bào)研究結(jié)果）

第五小組：我們小組用尺規(guī)畫3厘米、5厘米和8厘米三條線段，沒有圍成三角形。

第六小組：我們用推理的辦法發(fā)現(xiàn)，如果兩個(gè)短邊之和等于第三邊不能圍成三角形，短邊接在一起與長邊重合了，沒有三個(gè)內(nèi)角，三角形必須有三個(gè)內(nèi)角。

第三小組：我們補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：兩條短邊之和大于第三邊的三條線段能圍成三角，兩條短邊之和等于或者小于第三條邊不能圍成三角形。

師：這樣總結(jié)有道理，會不會還有特殊情況呢？

生4：如果三條邊一樣長，就沒有短邊和長邊之分了，三條邊一樣長能不能圍成三角形呢？

（立刻有小組用尺規(guī)畫圖驗(yàn)證，有小組在推理驗(yàn)證……）

生5：三條邊一樣長能圍成三角形，我們四個(gè)人用不同的數(shù)據(jù)驗(yàn)證都可以圍成。

生6：根本不用畫，三條邊同樣長都能圍成等邊三角形。

師：整理一下，怎樣歸納既清楚又簡潔？

生7：任意兩邊之和大于第三邊的三根小棒都能圍成三角形。

生8：也就是說，三角形任意兩邊長度的和大于第三邊。

……

瞄準(zhǔn)“生動”課堂的靶心，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在解決問題中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過探索、思考、研討分析問題，解決矛盾，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而又產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，運(yùn)用新學(xué)的知識解決新的矛盾。這樣周而復(fù)始，螺旋上升，不僅實(shí)現(xiàn)了知識的進(jìn)階，還推動了思維進(jìn)階，促進(jìn)了核心素養(yǎng)進(jìn)階。

四、引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，提升“生動”課堂效率

小學(xué)生以形象思維為主，“生動”課堂應(yīng)著力動手實(shí)踐，讓學(xué)生動眼觀察，動腦思考，動口表達(dá)，在真實(shí)活動中體驗(yàn)，在真實(shí)體驗(yàn)中深入學(xué)習(xí)，在直觀操作中培養(yǎng)抽象意識，在對比聯(lián)結(jié)中培養(yǎng)推理意識，讓生動課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，將思維引向深入。例如，蘇教版四年級下冊《角的度量》的傳統(tǒng)教學(xué)：

【片段四】師：觀察學(xué)具量角器，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：量角器上有刻度線，外圈和內(nèi)圈都有刻度；

生2：量角器的刻度從0度到180度；

生3：量角器互相垂直的交點(diǎn)是量角器的中心點(diǎn)；

根據(jù)學(xué)生的回答，在量角器上對應(yīng)介紹各部分和1度的角。

師：怎樣用量角器量角呢？

請大家先自學(xué)課本，再在小組內(nèi)說一說。

學(xué)生匯報(bào)：把角的頂點(diǎn)和量角器的中心對齊，0刻度線和角的一條邊重合，另一條邊對著刻度是多少就是多少度。

新課標(biāo)提出加強(qiáng)對學(xué)生量感培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生統(tǒng)一度量單位的需求，了解角的度量也是單位的疊加，在培養(yǎng)空間觀念的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【片段五】師：你知道這兩個(gè)角的大小嗎？

生1：我覺得兩個(gè)角差不多大。

生2：我覺得∠1大一點(diǎn)，∠2小一點(diǎn)。

生3：我用三角尺的45°角去量∠1，小于45度。

生4：我用三角尺30°角去量∠2，小于30度。

生5：這樣量不行，得用同樣大的角才能量出大小。

圖6

生1：都用三角尺的30度角去量，∠1比30度大一點(diǎn)，∠2比30度小一點(diǎn)，所以∠1大于∠2。

師：到底大多少度呢？怎樣準(zhǔn)確測量出∠1和∠2的度數(shù)呢？

生2：需要一個(gè)小一點(diǎn)的角做單位來量。

生3：用10度的角量一量。

師：你們的學(xué)具袋中就有10°的角，大家用10°量一量吧。

生4：我們小組量了，還是不行，∠1比3個(gè)10°大一點(diǎn)，而∠2比3個(gè)10°小一點(diǎn)。

生5：還得再小一點(diǎn)，我認(rèn)為用1°的角度量肯定就可以了。

……

師：看來，量角的大小和量長度、量面積都是一樣的，都需要一個(gè)統(tǒng)一的單位才行。量長度一般用1 cm、1 dm、1 m、1 km作單位去量，有多少個(gè)單位就有多長；量面積一般用1 cm2、1 dm2、1 m2作單位去量，有多少個(gè)單位就是多大面積。那么量角用1°（1度）作單位，有多少個(gè)1°組成的角就是多少度。

如此在“做中學(xué)”，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，真實(shí)感受到統(tǒng)一單位的必要性；在“學(xué)中做”，學(xué)生明白了度量的本質(zhì)，無論是度量長度、度量面積還是度量角，都是用1個(gè)單位的工具去量，數(shù)出有多少個(gè)單位，就是多少。此舉溝通了數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系，讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)度量的方法，明白了度量的本質(zhì)，為后續(xù)度量體積奠定了基礎(chǔ)。

五、改進(jìn)評價(jià)方式，形成“生動”課堂活力

評價(jià)能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂教學(xué)中要想讓學(xué)生動起來，評價(jià)是一劑不可或缺的催化劑，適時(shí)評價(jià)能延長學(xué)生有意注意，多元評價(jià)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)激情不退，課內(nèi)學(xué)習(xí)持續(xù)向課外延伸。如教學(xué)蘇教版三年級下冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（二）》。

【片段六】師：（出示右圖）今天咱們繼續(xù)認(rèn)識幾分之一，各小組課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在評價(jià)表中涂上顏色表示。

你會表示它的12嗎？

師：（展示學(xué)生作品）誰來評價(jià)一下3個(gè)作品？

生：3個(gè)作品畫的都是對的，但第3個(gè)作品更加完整。

師：對比3幅作品，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

第1小組：都是對的；

第2小組：表示的分?jǐn)?shù)不一樣；

第3小組：我們小組發(fā)現(xiàn)雖然都是6個(gè)圓片，但由于平均分的份數(shù)不同，這些分?jǐn)?shù)的分母不同，每一份的個(gè)數(shù)雖然不同，但都是其中的1份，所有分子都是1。

師：相互評價(jià)一下，哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值，表達(dá)更加清晰？

師生評價(jià)、生生互評，更能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生用心觀察、周密思考、嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)，逐步自主完善知識、建立聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“生動”課堂以生為本，依據(jù)學(xué)生的知識起點(diǎn)，為學(xué)生搭建平臺，找準(zhǔn)研究入口，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，瞄準(zhǔn)問題靶心，讓學(xué)生巡向探究，主動質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、類比、歸納，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，挖掘數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、表達(dá)能力，感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：黃大燦