立足學(xué)段融通，探尋初高中歷史銜接教學(xué)路徑

摘要：" 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》中明確提出，要促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程的科學(xué)性和實(shí)踐性。本文在實(shí)踐研究中逐漸探索出一些初高中銜接教學(xué)的具體路徑：立足新課程理念，明確銜接教學(xué)的必要性；立足學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確素養(yǎng)培育的漸次性；立足單元主題，關(guān)注教學(xué)立 意的合理性；立足教材文本，關(guān)注史料運(yùn)用的適切性。初中教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整體上把握好義務(wù)教育階段的育人目標(biāo)，不僅關(guān)注知識(shí)的銜接，更要關(guān)注思維的培養(yǎng)、素養(yǎng)的達(dá)成，使得初高中歷史教學(xué)得以有效溝通、連接和融合，實(shí)現(xiàn)中學(xué)階段在育人價(jià)值上的有效銜接。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn)" 銜接教學(xué)" 核心素養(yǎng)" 育人目標(biāo)

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“五個(gè)統(tǒng)籌”的任務(wù)，其中就包含了統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)段，進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡。在2022年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中則明確提出：“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。”在初高中歷史全面推行統(tǒng)編教材的背景下，我們以“基于統(tǒng)編教材的初高中歷史教學(xué)銜接研究”課題研究為抓手，探索初高中教學(xué)銜接的最佳切入點(diǎn)和具體策略，打通初高中歷史教學(xué)的壁壘，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。現(xiàn)以《戊戌變法》一課為例，就立足學(xué)段融通，探尋銜接教學(xué)的路徑談?wù)劀\見，以就教于方家。

一、立足新課程理念，明確銜接教學(xué)的必要性

2022年版初中新課標(biāo)和2017年版高中課標(biāo)在課程理念和課程目標(biāo)上保持高度一致性，強(qiáng)調(diào)課程育人，通過核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中與高中歷史教學(xué)有不同的目標(biāo)和定位，但在發(fā)展學(xué)生歷史思維、培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)、樹立正確價(jià)值觀的教育目的上具有一致性。因此，兩個(gè)學(xué)段的歷史教學(xué)不應(yīng)是割裂的，而是需要深入細(xì)致地進(jìn)行內(nèi)容銜接，填平素養(yǎng)培養(yǎng)的鴻溝，使整個(gè)歷史教學(xué)更加順暢自然。”初高中歷史教師應(yīng)樹立“大中學(xué)”的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生能力、方法、品格的養(yǎng)成，將核心素養(yǎng)的培育系統(tǒng)化、體系化，關(guān)注學(xué)段銜接貫通，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

從教材內(nèi)容來看，戊戌變法在初高中教材中都同屬于“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一主題。統(tǒng)編版八年級(jí)上冊第6課《戊戌變法》用一課時(shí)內(nèi)容對戊戌變法的基本史事進(jìn)行了詳細(xì)敘述，按照時(shí)序厘清了事件的前因后果。在統(tǒng)編高中《中外歷史綱要》（上）第18課《挽救民族危亡的斗爭》中，講述了戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國聯(lián)軍侵華、《辛丑條約》簽訂及影響等諸多事件，“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”只是其中一個(gè)子目。從內(nèi)容要求上看，高中階段教學(xué)內(nèi)容時(shí)間跨度長、史事多，更側(cè)重于對教材的深層分析和解讀。只有在初中階段重點(diǎn)解決完成“知其然”的教學(xué)任務(wù)，高中才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成“知其所以然”的教學(xué)，同時(shí)也體現(xiàn)出中學(xué)歷史教育的連續(xù)性和一體性。

二、立足學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確素養(yǎng)培育的漸次性

初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展理念，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由于初高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平有明顯差異，所以初高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)出明顯的層次性。以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1中部分內(nèi)容為例，要求高中學(xué)生“能夠知道史料分為文獻(xiàn)史料、圖像史料、實(shí)物史料、口述史料等多種類型；能夠在解答某一歷史問題時(shí)，嘗試從多種渠道獲取有關(guān)的材料；能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息”。要求初中學(xué)生“能夠準(zhǔn)確理解教材和教學(xué)活動(dòng)中所提供的可信史料，如不同歷史時(shí)期的實(shí)物材料、文獻(xiàn)材料、圖像材料和口述材料等，辨識(shí)其中的含義；能夠嘗試運(yùn)用這些史料對重要史事進(jìn)行簡要說明；有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，表現(xiàn)出正確的價(jià)值判斷和人文關(guān)懷。”通過對比不難看出，初高中教學(xué)中都要求學(xué)生逐步形成史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)，但是初中階段的要求明顯低于高中階段，但同時(shí)又是高中階段學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。初中階段先要學(xué)會(huì)辨識(shí)不同史料并對其進(jìn)行簡要說明，高中階段才能更好從多渠道進(jìn)行材料獲取、篩選，并對其進(jìn)行有效解讀。“教師應(yīng)區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知梯度，有對應(yīng)性地、縱深性地構(gòu)建學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。”

以《戊戌變法》為例，高中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是分析變法失敗的原因，在史料研習(xí)中發(fā)展史料實(shí)證的素養(yǎng)，形成歷史解釋。初中階段就應(yīng)該在現(xiàn)有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，并結(jié)合史料形成歷史認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的看法，為后續(xù)的高階學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。綜合以上認(rèn)知，筆者確定了初中《戊戌變法》一課的素養(yǎng)目標(biāo)如下：

1.唯物史觀：了解維新派的代表人物和“百日維新”的主要史實(shí)，知道重要?dú)v史人物推動(dòng)歷史發(fā)展的進(jìn)程。

2.時(shí)空觀念：通過觀察戊戌變法時(shí)期學(xué)會(huì)學(xué)堂報(bào)館分布圖、補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖，了解維新人士在變法中的努力，認(rèn)識(shí)變法維新已是時(shí)代潮流。

3.史料實(shí)證：客觀認(rèn)識(shí)第一手史料的價(jià)值，以“公車上書”為例，學(xué)會(huì)鑒別史料的方法。

4.歷史解釋：能結(jié)合表格材料、歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，了解康有為頻繁上書的背景和目的，分析光緒帝、慈禧太后在變法中的態(tài)度，理解戊戌變法失敗的原因。通過對變法內(nèi)容的分析、史料研習(xí)，認(rèn)識(shí)變法的局限性和意義。

5.家國情懷：認(rèn)識(shí)到甲午中日戰(zhàn)爭以后，中國民族危機(jī)大大加深。結(jié)合危機(jī)下維新派的選擇和努力，理解知識(shí)分子肩負(fù)時(shí)代的使命，以救亡圖存為己任，不斷進(jìn)行探索，樹立和培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族責(zé)任感。

三、立足單元主題，關(guān)注教學(xué)立意的合理性

立足單元主題開展教學(xué)設(shè)計(jì)，用大問題、大概念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，是近幾年中學(xué)歷史教學(xué)的新方向，是初高中課標(biāo)中都強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，也是學(xué)科素養(yǎng)培育的重要途徑。初中教材與本課對應(yīng)的單元主題是“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”，側(cè)重于介紹各階層在民族危機(jī)加劇時(shí)所進(jìn)行的探索。高中教材中對應(yīng)的單元主題是“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”，側(cè)重于通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對中國社會(huì)的影響，認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做的努力及存在的局限性。從單元主題來看，初高中都強(qiáng)調(diào)了整體意識(shí)，要把“戊戌變法”這一史事放置到對應(yīng)的時(shí)空中學(xué)習(xí)，但是初中注重歷史史事，高中更重視歷史分析和解釋，是在史實(shí)之上的進(jìn)一步思考。再加上初高中學(xué)生認(rèn)知水平不同，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)立意也要體現(xiàn)出不同層次性，初中多注重細(xì)節(jié)、多感性敘述，要講清“近代化的早期探索”這一概念，創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)適度填補(bǔ)教材的空白，圍繞核心問題初步訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

筆者在八上第6課《戊戌變法》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合課標(biāo)要求，立足單元主題，凝練出本課的內(nèi)容主旨是：維新派代表人物在民族危機(jī)下的選擇，推動(dòng)了歷史發(fā)展。教學(xué)中通過“洪波涌起時(shí)，看‘讀書人’的選擇”、“瓜分豆剖時(shí)，看光緒帝的選擇”、“除舊布新下，看老佛爺?shù)倪x擇”、“戊戌悲歌后，看‘后來人’的選擇”四個(gè)篇章，放大歷史細(xì)節(jié)，補(bǔ)充歷史故事，凸顯維新派在救亡圖存中的使命感。在這個(gè)教學(xué)立意下開展教學(xué)活動(dòng)，既貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也便于情境融入，再借助史料進(jìn)行互動(dòng)和深層次的問題探究，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分析能力、歷史思辨能力的鍛煉培養(yǎng)。

四、立足教材文本，關(guān)注史料運(yùn)用的適切性

從教材文本來看，初中教材的語言敘述更加生動(dòng)、形象，概念性、理論性知識(shí)較少，除了正文部分，還通過三則“人物掃描”詳細(xì)介紹了康有為、梁啟超、嚴(yán)復(fù)，通過圖表、圖片史料介紹了維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期的學(xué)會(huì)、報(bào)紙，通過“相關(guān)史事”補(bǔ)充了譚嗣同的故事。整體上看初中教材史料呈現(xiàn)形式多樣，故事性和趣味性更強(qiáng)。相比之下高中教材的語言比較簡潔、精煉，結(jié)論性敘述較多，并通過“歷史縱橫”補(bǔ)充介紹《新學(xué)偽經(jīng)考》和《孔子改制考》，理解維新派通過托古改制來體現(xiàn)變法的合理性；通過“學(xué)思之窗”呈現(xiàn)《清德宗實(shí)錄》中關(guān)于“明定國是”詔書的部分內(nèi)容，并要求學(xué)生結(jié)合材料思考戊戌維新的局限性。整體上看高中教材以文字史料居多，更側(cè)重于理性分析和深度思考，在歷史表象基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、概括、歸納，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律或趨勢。

初高中教材文本的不同，體現(xiàn)了中學(xué)歷史教育的不同梯度要求。在進(jìn)行初中教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要有銜接意識(shí)，為學(xué)生高層次的思維能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，也要基于初中學(xué)段的學(xué)生水平，精選通俗易懂的史料，設(shè)計(jì)符合年齡層次水平的探究性問題。“初中教學(xué)中史料的選擇，應(yīng)該有助于教學(xué)的拓寬與延伸；史料的運(yùn)用應(yīng)凸顯學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性和綜合性。”如在學(xué)習(xí)戊戌變法背景時(shí)，不是只介紹甲午中日戰(zhàn)爭和《馬關(guān)條約》簽訂，而是通過康有為七次上書給光緒帝的表格材料，要求學(xué)生據(jù)材料分析康有為頻繁上書的原因和目的，并結(jié)合上書的結(jié)果，說說變法面臨怎樣的困境。把變法置于特定的時(shí)空背景下開展學(xué)習(xí)，在問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析概括材料的能力，涵養(yǎng)時(shí)空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)變法具體內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了以下學(xué)生探究活動(dòng)：結(jié)合變法內(nèi)容，說說出現(xiàn)以下三則材料現(xiàn)象的原因分別是什么。

材料1" 全國的讀書人都覺得前功盡棄。他們費(fèi)了多少心血，想從之乎者也里面升官發(fā)財(cái)。一旦廢八股，他們絕望了，難怪他們要罵康有為為洋奴漢奸。

——蔣廷黻《中國近代史》

材料2" 戊戌政變，首在裁官。京師閑散衙門被裁者，不下十余處，連帶關(guān)系因之失職、失業(yè)者，將及萬人。

——陳夔龍《夢蕉亭雜記》

材料3" 命八旗人下，如愿出京謀生計(jì)者，任其自由。于是滿族諸人大嘩，謠謗起。

——南炳文《清史紀(jì)事本末》

要完成這一任務(wù)，學(xué)生一是要讀懂材料，找到材料和變法內(nèi)容的關(guān)聯(lián)之處，二是要表達(dá)觀點(diǎn)，說清楚該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。在解決問題的過程中，激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和路徑，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

總之，立足學(xué)段融通實(shí)現(xiàn)有效的初高中歷史銜接教學(xué)，必須對初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本、學(xué)生學(xué)情有充分了解，“必須做到初高中歷史課程目標(biāo)、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容、初高中歷史教學(xué)方式方法、初高中歷史教師及其教學(xué)工作的協(xié)調(diào)”。初中教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整體上把握好義務(wù)教育階段的育人目標(biāo)，不僅關(guān)注知識(shí)的銜接，更要關(guān)注思維的培養(yǎng)、素養(yǎng)的達(dá)成，使得初高中歷史教學(xué)得以有效溝通、連接和融合，實(shí)現(xiàn)中學(xué)階段在育人價(jià)值上的有效銜接。

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責(zé)任編輯：黃大燦

本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于統(tǒng)編教材的初高中歷史教學(xué)銜接研究”的階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)為JK21020。