動作描寫微技能在英語讀后續(xù)寫中的巧妙運(yùn)用

摘要： 隨著新高考改革的逐步推行，英語寫作的題型發(fā)生了較大的變化，讀后續(xù)寫題型成為廣大一線教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了動作描寫在讀后續(xù)寫中的重要性，探究了讀后續(xù)寫動作描寫的三種微技能：精選動詞，化籠統(tǒng)為具體；分解動作，形成動作鏈；美化修飾，營造高級感，并結(jié)合2023年安徽省高考英語（新課標(biāo)全國II卷）讀后續(xù)寫真題展示了三種動作描寫微技能的具體運(yùn)用，旨在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，促使續(xù)寫文章更具有感染力，從而最終提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 動作描寫" 微技能" 讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫試題要求學(xué)生閱讀一篇350個詞之內(nèi)的短文，根據(jù)短文內(nèi)容、所給段落開頭語與所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，使其成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（150個詞左右）。該題型的本質(zhì)是讀寫結(jié)合，以讀促寫，對于語言運(yùn)用能力有著較高的要求。一線教師大多數(shù)在理解原文與續(xù)寫情節(jié)構(gòu)思部分費(fèi)盡心思，而對于語言描寫卻是輕描淡寫，直接要求學(xué)生背誦讀后續(xù)寫素材，沒有進(jìn)行系統(tǒng)、有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。本文將從三種動作微技能進(jìn)行一一闡述，以教學(xué)案例為支撐點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在解決學(xué)生讀后續(xù)寫中的描寫不生動、描寫不得當(dāng)?shù)葐栴}。

一、動作描寫微技能培養(yǎng)的重要性

隨著新高考改革的逐步推行，寫作的題型發(fā)生了較大的變化，讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)促使廣大一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不再是單一知識點(diǎn)、語法點(diǎn)的羅列、講解和操練，而是要向語言表達(dá)與語言運(yùn)用能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

在讀后續(xù)寫練習(xí)中，學(xué)生遇到的最大問題便是不知如何精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)心中所想，可謂是“縱有千言萬語卻不知從何說起”。傳神到位、細(xì)致入微的動作描寫能夠深刻打動讀者，營造出強(qiáng)烈的畫面感，給讀者一種沉浸式的體驗(yàn)，有助于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。因此，廣大一線教師在讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重動作描寫微技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生厘清寫作思路，掃除寫作障礙。

二、動作描寫微技能

動作描寫是描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)與處境狀態(tài)。不是人物所有的動作都要一一描述，而是要選擇有代表性的、符合故事發(fā)展規(guī)律的、能夠刻畫人物性格特征的動作進(jìn)行詳細(xì)描述。

在讀后續(xù)寫練習(xí)中，學(xué)生首先要讀懂續(xù)寫材料，理解短文的主旨大意，然后細(xì)讀文章，獲取關(guān)鍵人物及關(guān)鍵信息，厘清人物矛盾與事件沖突，預(yù)判故事的發(fā)展方向，可以參考以下動作描寫微技能來優(yōu)化動作描寫，營造畫面感和美感，便于讀后續(xù)寫的日常練習(xí)與水平提升。

1．精選動詞，化籠統(tǒng)為具體

在續(xù)寫中描寫動作時不能太過于籠統(tǒng)和寬泛，一味空洞的語言會顯得索然無味，缺乏生動性。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精選動詞，細(xì)化動作，按動作的先后順序來展示動作的完整過程，使故事情節(jié)更具有畫面感和具體性。例如，She glanced at him.（她看了他一眼）讀起來平淡無味，可以細(xì)化主人公“看”的表情和寓意，升級為：She shot him a meaningful look.（她意味深長地看了他一眼）這樣主人公含情脈脈的眼神便一覽無余。又如，The little boy said sorry to his mother.（小男孩對她媽媽說對不起）整個句子過于空洞，看不出來任何道歉的舉動和內(nèi)心活動，可以細(xì)化主人公的肢體動作，升級為：The little boy hung his head and mumbled an apology to his mother.（小男孩垂著頭，咕噥著向他母親道歉）小男孩垂頭喪氣的面部表情以及犯了錯膽小害怕的心理特征展露無遺。

2．分解動作，形成動作鏈

在進(jìn)行動作描寫時，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生借助不同的身體器官，把一個大的動作拆解成兩到三個不同的小動作，由各個身體器官來展現(xiàn)動作的不同表達(dá)形式，進(jìn)而形成一系列完整的動作鏈，環(huán)環(huán)相扣，密不可分，從而讓動作描寫具有連貫性和協(xié)調(diào)性。比如說，下課鈴響了，學(xué)生沖出教室就可以拆解成三個動作來表達(dá)：He sprang to his feet， grabbed the bag， and rushed out of the classroom.（他一躍而起，抓起書包，沖出教室）將學(xué)生迫切離開的心情展現(xiàn)得淋漓盡致。再比如說，想要表達(dá)母親抱住年幼的孩子時可以這樣拆解動作：With a giant smile on her face， she dashed forward， knelt down and gathered her baby into her arms tightly.（她笑容滿面，沖向前去，膝蓋跪地，緊緊摟住孩子）動作拆解后，再一一合并，充分展現(xiàn)了母親見到孩子的喜悅興奮之情。

3．美化修飾，營造高級感

在多個不同的動作合并后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生完成最后一步，進(jìn)行句式的美化和升級。可以使用一些修辭手法，靈活運(yùn)用副詞、介詞短語、分詞結(jié)構(gòu)，再配上一些高級的復(fù)雜句式來展現(xiàn)動作的幅度、速度、力度等，使人物形象更飽滿，具有立體感，富有張力和活力，進(jìn)而表現(xiàn)人物的鮮明個性，體現(xiàn)人物的思想境界和情感價值觀。例如：Deeply inspired by the teachers words， he eventually raised his hands， whispering “I volunteer.”（受到老師的一番鼓舞，他終于舉起手，小聲說“我來”。）過去分詞和現(xiàn)在分詞的表達(dá)，展現(xiàn)出人物在舉手回答問題前后的一系列心理活動。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的動作描寫微技能，希望可以幫助學(xué)生靈活地進(jìn)行語言表達(dá)，掃除人物動作描寫的障礙，提升動作描寫水平，沉著應(yīng)對讀后續(xù)寫任務(wù)。

三、培養(yǎng)動作描寫微技能的課堂實(shí)踐

在上述動作描寫微技能闡述的基礎(chǔ)上，筆者嘗試在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動作描寫微技能，嘗試人物動作描寫。下面以今年安徽省高考英語（新課標(biāo)全國II卷）讀后續(xù)寫真題為例，展示培養(yǎng)學(xué)生動作描寫微技能的具體運(yùn)用。

讀后續(xù)寫文本以人物為線索展開，講述了作者上中學(xué)的時候，社會學(xué)老師邀請作者參加一個寫作比賽。作者不喜歡寫作，于是想都沒想就拒絕了。但是在老師的鼓勵下，作者同意試一試。作者在寫作過程中雖然很累，但是沒有放棄，堅持下來了。在最終完成寫作時，作者感覺到寫作很快樂，他已經(jīng)不在乎輸贏了。兩個續(xù)寫段落的首句分別是：（1）A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.（2）I went to the teachers office after the award presentation.推動故事情節(jié)發(fā)展的基本因素是作者寫作的心路歷程，因此人物的動作描寫是完成本試題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1．提煉人物動作，梳理故事主線

學(xué)生閱讀文本，結(jié)合提供的兩個開頭句，分析故事情節(jié)梗概，嘗試畫出story mountain“故事山”思維導(dǎo)圖，提煉出作者的關(guān)鍵動作，幫助學(xué)生明確寫作思路。文本中人物的一系列動作是：拒絕寫作—老師鼓勵—同意嘗試—感到辛苦—想要放棄—和寫作對象產(chǎn)生共鳴—認(rèn)真寫作—向人求助—參考文獻(xiàn)—提交作品—老師肯定—繼續(xù)操練—獲得感悟。整體情感基調(diào)歡快，作者積極樂觀，初步推測事情向著好的方向發(fā)展：（1）幾周后，當(dāng)我?guī)缀跬浟吮荣悤r，消息傳來，我贏得了比賽。我感到驚訝和興奮。我的老師和家人都為我感到驕傲。（2）頒獎典禮后，我去了老師的辦公室。他微笑著看著我，告訴我他一直相信我能做到。他鼓勵我繼續(xù)寫作，告訴我他相信我有天賦。從那時起，我開始更加認(rèn)真地對待寫作，并發(fā)現(xiàn)自己真正喜歡寫作。這次比賽改變了我的人生軌跡，讓我發(fā)現(xiàn)了自己的潛能。

2．運(yùn)用微技能，續(xù)寫故事情節(jié)

學(xué)生在把握寫作思路后，嘗試?yán)m(xù)寫故事情節(jié)，運(yùn)用動作描寫微技能，將主人公每一環(huán)節(jié)的動作刻畫到位，使續(xù)寫句子讀起來有畫面感，人物逼真?zhèn)魃瘢枬M有力量，情感豐富有感染力。可以用到的動作描寫如下：

（1）當(dāng)我聽到自己贏得了比賽時，我感到驚訝和興奮。我的眼睛睜得大大的，嘴巴張開，幾乎不敢相信自己的耳朵。Hearing that I had won the contest， I was surprised and excited. My eyes widened and my mouth opened， hardly believing my ears.

（2）我走進(jìn)老師的辦公室，他微笑著看著我，鼓掌歡迎。Walking into my teachers office， he looked at me with a smile， clapping his hands in welcome.

（3）他告訴我他為我感到驕傲，我感到臉紅，不知所措。He told me he was proud of me， and I felt my face turn red and didnt know what to do.

（4）他鼓勵我繼續(xù)寫作，我點(diǎn)點(diǎn)頭，心里充滿了決心。He encouraged me to continue writing， and I nodded my head， filled with determination.

3．巧用微技能，潤色故事細(xì)節(jié)

在學(xué)生寫完初稿后，教師要結(jié)合動作描寫的微技能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次修改，使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，運(yùn)用復(fù)雜句式和高級表達(dá)，給故事細(xì)節(jié)潤色加工，使讀者有一種身臨其境的情感體驗(yàn)。在修改過程中，可以請學(xué)生互評，檢查動詞使用是否恰當(dāng)，動作鏈?zhǔn)欠裢暾揎椪Z是否能夠一針見血地反映人物的性格特征和情感起伏，句式是否高級有區(qū)分度。可以用到的高級復(fù)雜句式如下：

（1）強(qiáng)調(diào)句：是我的老師鼓勵我參加寫作比賽的。It was my teacher who encouraged me to enter the writing contest.

（2）倒裝句：直到我聽到消息，我才意識到自己贏得了比賽。Not until I heard the news did I realize that I had won the contest.

（3）定語從句： 我的老師，一直相信我的人，為我的成就感到驕傲。My teacher， who had always believed in me， was proud of my achievement.

（4）狀語從句：雖然一開始我有疑慮，但我堅持不懈，最終取得了成功。Although I had doubts at first， I persevered and eventually succeeded.

結(jié)語

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，要想使續(xù)寫文章既契合主題、內(nèi)容充實(shí)，又感情豐富、鮮活有力，除了對原文的深度解讀與續(xù)寫情節(jié)的精心構(gòu)思外，教師還需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動作描寫，巧妙運(yùn)用動作描寫微技能，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，促使續(xù)寫的文章更具有感染力，從而最終提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]舒麗萍，熊邦忠.動作描寫微技能在讀后續(xù)寫中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（07）：30-33.

[3]陳美釵.高中英語讀后續(xù)寫微技能探究[J].考試周刊，2020（44）：105-106.

[4]陸乃平.巧用細(xì)節(jié)描寫，提升讀后續(xù)寫的水平[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2023（2）：80-81.

責(zé)任編輯：唐丹丹

本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于教-學(xué)-評一體化的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性研究成果，立項編號為HJG23025。