“互聯網＋”背景下的校際雙師協同教學實踐研究

摘要： 針對教育資源分布不均等問題，淮北市第十二中學采用“互聯網＋”技術，依托合肥六中的優質教育教學資源，打破時空壁壘，聯手建立“衛星學校”。基于學校經驗，我們對雙師協同教學的概念、可行性、遇到的挑戰及應對措施等進行了深入的探索和實踐，以期為其他學校在“互聯網＋”背景下校際協作工作的開展，提供可借鑒、可推廣的經驗。

關鍵詞： 互聯網＋" 校際協同" 雙師同堂" 教學實踐

淮北市第十二中學于2021年秋季開始參與合肥六中衛星聯校合作辦學，組成一個教、學、研合作的聯合體，探索形成“互聯網＋”背景下的校際協作教研新模式，為所有衛星聯校和合肥六中搭建了溝通交流的橋梁。在這兩年多的實踐和摸索中，我們有所思、有所得、有所困，下面將經驗和反思與大家共享。

一、雙師協同教學的概念

雙師協同教學是一種新型的“雙體雙導”教學模式，它將技術深度融入教學之中，由線上、線下兩名教師共同承擔教學任務，其中，線上教師為主導、學生為主體，線下教師既是主導又是主體。線上、線下師生成為一體，在教學中既相互配合又分工明確，為學生提供更優質的教學資源，力爭教學效果最大化，達到“1+1gt;2”的效果。

二、雙師協同教學的可行性

隨著人工智能、大數據等技術的發展，“互聯網＋”引領著教育的創新與變革，通過新興技術與教育的深度融合，利用信息化手段擴大優質資源覆蓋面，構造“互聯網＋教育”的教育新樣態，解決教育資源不平衡問題，實現精準扶智，讓學生深度、同步享受優質教學資源。

實踐表明，衛星直播及互聯網技術打破了時空限制，以“衛星同步課堂”為平臺，構造了全新的優質教育教學聯合體，能夠高效分享優質學校教育教學資源、教學體系和發展理念，對提高學生學習成績、增強師資力量、全面提升聯合體整體辦學水平，成效顯著。

三、雙師協同教學的原則

（一）以師生共同成長為中心

雙師協同教學模式是在師生共同成長的理念下形成的，實現學生、教師的共同成長是雙師協同教學的終極目標。在線上同步教學的過程中，教師是課堂的組織者，也是學習者，仔細觀察、評估學生聽課狀態，對教學中學生不能理解、超越學生認知的知識，進行二次講解或調整教學策略，讓教學內容和方法更加符合學生的認知規律，真正落實以教師為主導、學生為主體的教學理念。

（二）以雙師協同為基礎

雙師協同教學采用跨班遠程協作模式，從本質上來說，這是一種混合教育模式。與傳統課堂相比，雙師課堂的教學組織者既包括線上教師，也包括線下教師。兩位教師分工明確、相互補充，高度融合，兩者沒有主次之分，不過對線下教師要求更高。線下教師不能只做觀眾，應在內容講解、實時指導、活動組織、評價等方面發揮主體作用；線上教師主要充當知識的傳授者角色。兩者承擔著不同的責任，相互配合，完成課程內容中知識點的教學。

四、雙師協同教學的意義

（一）從宏觀視角看，促進教育均衡發展，提升辦學質量

以我校與合肥六中為例，以全面實施“三新”、國家級示范校建設為目標，合肥六中擁有更新的教育教學理念，依托雙師協同教學模式，我校在教學管理、教師培訓等方面得到加強，探索了一條實現跨區域教育扶貧、教育公平和教育均衡發展的有效途徑。我校教師長期參與合肥六中的教研和原生態課堂建設之中，得到有效的鍛煉，思維眼界與專業水平不斷提高，通過遠端線下集體教研，以點帶面，從而帶動我校的整體發展，提升我校的辦學質量。

（二）從中觀視角看，促進教學體系優化，推動教學變革

雙師協同教學改變了教育領域，“輻射”優質教學資源，重構了學生學習空間，構建“互聯網＋”與教育教學深度融合的發展環境，指向“教與學”方式的深入改革。合肥六中主講教師將學校先進的教育教學管理經驗，如三年一體化備考策略，以及每學期的整體教學規劃、每周的詳細課程內容安排和階段性評價，毫無保留地分享給我校教師，讓我校教師在學生培養和精細化管理方面邁上一個新的臺階。合肥六中嚴謹、科學的教學體系和豐富的辦學經驗的分享，全方位地提升了我校的辦學能力，促使我校備考更加科學性和系統性，讓教學更有針對性和計劃性，減少盲目性。

（三）從微觀視角看，提升教育教學質量，促進師生成長

合作學校教師通過全程跟班，在本校班級任課、參與每周電子備課、定期教學研討以及主講學校送課交流活動，就教學內容、教學方法及思路、教學重難點、課后作業等教學問題進行深度探討交流，促進了教師的成長，使其真正做到在“教中學，學中教”，受益匪淺。

學生在“名師授課＋個性化指導”的雙師協同教學模式下，享有優質教學資源的同時，獲得本校教師悉心指導，學習積極性、學習能力和成績有明顯提高。學生在更大的平臺中競爭，視野明顯開闊、知識面更加豐富、學習興趣更加濃厚，綜合素養顯著提升。

五、雙師協同教學的具體做法

（一）“互聯網＋教育”

借助衛星互聯網技術和多媒體互動技術，合肥六中主講班與我校共建班共同組成一個教、學、研聯合體，構建“衛星聯校”教學研合作平臺。通過實時同步直播合肥六中主講班級的全部課程內容和開展多層次校際交流研討等活動，合肥六中優質教育教學資源、教學體系和豐富的辦學經驗輻射到我校。

（二）“六位一體”

同教材、同課表、同備課、同考核、同作息、同教學管理，六位一體，讓聯盟學校通過互聯網真正形成一個統一的整體。合肥六中向我校提供高中階段整體教學規劃等相關教學資料，主講教師按照周教學計劃進行教學，每周都會通過互聯網和我校教師共同電子備課，并進行交流。

（三）多層次教學交流

合肥六中主講老師定期“送課到校”、與我校教師面對面交流，舉辦多類專題教研交流活動，開展校際、省際交流互訪，以及學科間交流、年級部教學管理交流、辦學經驗交流等多類型交流研討活動，構建了教師、學校相互學習和交流的平臺。不斷深化學校教學與管理改革，通過“交流—反思—總結—內化”的路徑，提升衛星班的教育教學效率，從而帶動我校整體辦學水平的提高。

六、雙師協同教學實踐中遇到的挑戰及應對策略

雖然我校與合肥六中實行同教材、同課表、同備課、同考核、同作息、同教學管理的“六同”標準化教學管理體系，共同按照合肥六中的教學標準實施教學，學生與合肥六中學生共同作息，使用同樣的教材、教輔、測試卷等教學資料，最大程度共享合肥六中優質的教育教學資源，但是在實際操作中由于客觀原因的存在，還是會遇到一些挑戰，需要線上和線下教師共同研討，合力應對。

挑戰之一：學生學習能力和基礎水平相差懸殊，如何解決？

應對策略：從學生認知心理出發，在教育教學中，要充分發揮合肥六中學生榜樣的引領作用，謹防身為合肥六中衛星班學生的優越性與學不會產生的挫敗感并存，避免學生變成“溫室里的青蛙”，安于現狀。特別是對于基礎薄弱的學生，要及時跟進，通過課前有針對性的預習，讓學生了解教學內容，在預習時標明本節課的教學重點和難點，讓學生心中有數，課堂聽課更有針對性；對習題教學中難度過大、偏離學生實際學情的題目，選擇舍棄或記錄下來進行二次講解，在因舍棄個別題目而空出的時間里，對線上教師已講解的題目進行解題方法的提煉和總結，讓學生思路更明晰。對于一些比較經典、難度較大且不得不講解的題，在課后選擇時間再次講解。

從遠端教學出發，由于學生基礎差異性較大，再加上授課內容和考試難度較大，學生聽起來比較吃力；而由于考試分數相比合肥六中主講班級相差加大，學生容易自信心不足，學習興趣減退。這時線下教師的思想工作要跟上，要引導學生正確評價自己，科學合理地看待分數和名次。可以讓學生對比分差是否縮小、名次有沒有提高，不僅在班級內部比較，還要和合肥六中對照班級比較；或者在班上找典型，發揮榜樣的作用，多角度提升學生的自信心和學習激情。

從近端教學出發，盡量縮小近端和遠端學生學習基礎之間的差距。近端教學可以更加注重基礎，讓學生經歷知識產生的過程，以問題為載體，多進行探究性學習，讓遠端學生更好地參與其中。另外，每節課結束前可適當留出5～10分鐘時間，遠端教師根據本班學生學情進行知識點總結，近端教師根據本班學生基礎進行知識拔高。這樣調整，可以實現從“單向輸出”與“低效漫灌”向“雙向奔赴”和“精準滴灌”的轉變，能夠加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流。

挑戰之二：線上線下教師如何配合更高效？

應對策略：合肥六中主講教師與我校教師共同實施教學，主講教師根據教學標準進行授課及組織教學，我校教師負責指導學生課前預習、課中提點和組織教學、課后針對性的輔導與補充講解，共同實現優質教學資源的落地對接。而在實施雙師協同教學的過程中，由于線上課程與我校學生缺乏互動，線下教師要鼓勵學生積極參與，融入真實學習情境，做課堂的參與者而不是觀眾，加強師生互動、生生互動。

衛星同步直播課程對我校線下教師課堂的組織提出更大的挑戰。主講教師是教學的主導者，我校教師作為課堂輔助者參與教學，一要注意適切性，觀察和記錄學生的聽課效果，對難度過大的題目進行取舍或課后二次講解。課堂上在不干擾主講教師教學的前提下，適時給予點撥，插話原則是針對當時的教學問題“不說不行”，但“能不說就不說”“能課后說就暫時不說”，盡量不要打擾學生的聽課狀態。二要注意簡潔，不能喧賓奪主，能少說就少說，做到言簡意賅，因此插話有必要控制次數與時長，每節課不宜超過3次，每次不宜超過2分鐘。我們可以在黑板上簡要記錄本節課的主要內容，在本節課下課時及時進行課堂總結。

挑戰之三：線下教師如何提升學生的認同感？

應對策略：線下教師如果找不準自己的定位，發揮不好自己的作用，特別是教育教學理念與線上教師不一致，就會讓學生不知所措，不知該聽誰的。同時，部分學生過分相信線上教師，對線下教師不認同，讓線下教師缺少存在感。為了提升學生對線下教師的認可度，教師可利用大課間、晚自習前、晚自習中等時間，和學生交流、談心并進行面批指導，提高親和力。當線上教師的教學方式與學科教學有沖突時，線下教師可以優化教學方式，取其精華，去其糟粕，要明確課堂的主陣地是自己的、學生是自己的，滿足學生的學習需求。

挑戰之四：如何處理薄弱學校學生出現的基礎不牢問題？

應對策略：加大基礎知識系統化的建構，重視教材，對基本概念、公式、定理進行整合，對重要概念進行重新推導和建構，以填空題等題型為載體進行考查。優等生和學困生的差距主要體現在基礎題和中檔題上：優等生基本不失分，真正做到會做的不丟分；而學困生會而不對、對而不全，會做的肯定丟分，不會做的基本不得分。因此，教學中要夯實基礎，基本做到人人過關，可采用盯人、抽查、滾動復習相結合的方式。

結語

一路走來，我們邊實踐邊摸索邊修正，經過一年多的實踐，取得了可喜成績。學生已經融入雙師課堂，喜歡上這種教學模式，師生教學能力也得到了大大提升。我們堅信，改革的道路上雖有坎坷，但只要我們堅守初心，一起努力，定能迎來花開。

參考文獻：

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[3]張義群.“互聯網+”背景下校際協作機制的實施與優化——以碭山二中衛星學校為例[J].中國教育信息化，2021（14）：28-32.

責任編輯：唐丹丹