高中語文群文閱讀教學策略初探

摘要：與單篇閱讀相比，群文閱讀可以較大程度地提高學生的閱讀質量以及閱讀效率，從而更好地提高學生的語文學習素養。下文結合高中語文教學實際，針對群文閱讀的有效實施提出教學策略。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；應用策略

在素養教育背景下，群文閱讀逐漸成為語文教師的關注焦點。和傳統的單篇閱讀相比，群文閱讀可以較大限度地提高學生的閱讀質量以及閱讀效率，從而更好地提高學生的語文學習素養。

一、選擇恰當議題，統攝群文閱讀

設置恰如其分的議題是確保群文閱讀高效實施的“定海神針”。教師設計議題時可從如下角度進行：其一，以生為本，結合學生的閱讀興趣、心智發育特點、閱讀經驗等要素設計議題；其二，立足核心素養角度設計議題，培養學生的各項能力；其三，結合教學目標，設計延展性、統領性和開放性的群文議題，拓展學生的閱讀視野，這樣才能充分彰顯群文閱讀的獨特優勢，構建高質量的群文閱讀系統[1]。

例如，在教學杜甫的《登高》時，教師可從如下角度設計群文議題：其一，由于學生在初中就已經接觸杜甫的相關詩作，但他們并不了解杜甫在不同人生階段的詩詞創作風格，因此教師可向學生設計“杜甫：我的前半生與后半生”這一議題，并將杜甫在“讀書和漫游”“困居長安”“陷賊和為官”及“西南漂泊”這四個重要階段的代表性詩作引入其中，如《兵車行》《麗人行》《月夜》等，引導學生全方位剖析杜甫詩作的藝術風格以及文學特色，這樣可充分調動學生的閱讀積極性。其二，從核心素養培育角度分析，古詩詞鑒賞目標是引導學生掌握作者所處的年代以及生平背景，把握古詩詞核心內容以及情感內涵，體會作者的獨特情懷。因此，教師立足杜甫所處的年代背景，將“盛唐時期的詩歌藝術風格”作為群文議題，以盛唐作為詩歌篩選的時間軸，將這一時期的典范詩作集合起來，引導學生領略盛唐詩風的獨特魅力。其三，根據教學目標可知，教師可將《登高》的藝術特點、語言風格等作為群文議題的設計切入點，引導學生賞鑒類似的群文作品。通過設計多元化議題，可以有效引領群文閱讀。

二、創新整合形式，提升群文效果

教師應立足學生的實際情況以及個性特質，采取有針對性的組織模式以及教學方式，提高群文閱讀模式的應用效果。教師首先可通過有效的問題進行引導，讓學生在閱讀群文以前，先對閱讀素材進行深入預習，初步把握文本內容。之后，教師要求學生在問題的指引下對文本內容進行集中剖析，以此把握文本中的重要信息。其次，教師可結合科學標準，將學生劃分為不同的小組，要求學生以小組為單位進行課堂互動，分享自己的群文閱讀收獲，最終實現既定的教學目標。

“以魯迅小說中的‘我’”這一議題為例，教師可以選取《祝福》《孔乙己》《孤獨者》這三篇文章作為群文閱讀的教學素材。教師可引導學生自主閱讀文本，然后明確本組群文的閱讀目標，在此基礎上鼓勵學生搜集整理文本的相關資料，并展開課堂討論。接下來，教師將學生分成若干個小組，要求學生以小組為單位進行群文鑒賞，每一個學生都可圍繞上述文本提出不同的觀點和見解，完成相關閱讀任務，如“小說緊扣‘我’寫下了哪些故事”“故事中的‘我’是誰”“小說中的‘我’起到了怎樣的作用”。之后，要求學生分享自己讀過的魯迅的優秀作品，試著闡述作品中的亮點并補充相關原因。這樣，通過搜集、整理議題的相關資料以及參與小組學習，學生自主學習能力、分析能力和閱讀能力得到全方位提高，而且群文閱讀效率也大幅度提升。

三、堅持以生為本，開展閱讀活動

傳統的語文閱讀教學主要以朗讀、默讀為主，學生缺乏課堂體驗感，很容易在聽課過程中走神。隨著創新教育的持續深入，語文教學也需要進行科學改革。因此，為改變傳統的閱讀教學模式，教師在實施群文閱讀活動時，必須以生為本，彰顯學生在課堂中的主體地位，為學生設計豐富的閱讀活動，調動學生的課堂積極性，引導學生從多角度、多層次理解群文素材。此外，教師還需要立足學生的興趣愛好，選擇學生普遍推崇的學習模式，并在活動中引入多元化課外資源，深化學生對文本內涵的理解，以此提高群文閱讀的實施效果[2]。

例如，在教學《雷雨》時，教師就可以以“古今中外人物的悲劇命運”為群文議題，向學生推薦《俄狄浦斯王》以及《金鎖記》這兩篇文本，引導學生提前閱讀這三篇文本，體會這三篇文本各自從怎樣的角度探討人物的悲劇性命運，分析作品的妙處，并與小組成員進行互動討論。之后，教師在課堂中組織“閱讀對抗賽”，學生可化身“閱讀推薦官”，推薦三篇文章中的一篇，并闡述推薦理由以及自己的讀后感受。最終，教師可根據不同文本的推薦人次以及推薦質量選出優秀學生個人以及小組。此外，教師也可在課堂中設計小節目，鼓勵學生選擇自己感興趣的片段進行課堂演繹，或是提供與文本素材相關的圖文資料，讓學生拓展學習，為學生提供學習支撐，豐富學生的群文閱讀收獲。

四、關注課堂反饋，實施科學評價

在高中語文課堂中實施群文閱讀教學，除了群文議題、群文流程以及群文活動的設計值得關注外，科學評價同樣是必不可少的重要一環，需要引起教師的足夠重視。科學的評價既能重新梳理以及指導學生的所讀篇目，還能幫助學生明確自身在閱讀中的問題，為學生答疑解惑，全方位把握學生的閱讀現狀，從而持續優化群文閱讀的實施效果。然而在實際教學中，大部分教師側重于閱讀知識和技能的輸出，對評價的重要性缺乏認識，導致群文閱讀的實施效果難以精準評估。因此，教師應關注學生在課堂中的反饋，優化群文教學評價，提高群文閱讀教學質量。

以高中語文“傾聽理性的聲音”議題為例。教師要求學生閱讀《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》四篇文本，同時為學生設計相應的閱讀評價卡，要求學生在閱讀期間及時記錄自己的閱讀收獲，如文章的核心論點、文章論證的邏輯性、文章語言的說理藝術等，讓學生邊讀、邊思、邊記，不斷積累文言知識，豐富學生的閱讀體驗。其次，在評價卡上，教師要求學生結合每一篇文本進行個性化點評，概括文章的觀點和寫作目的，深化學生對群文素材的理解。之后，教師結合學生的閱讀評價卡以及過程表現，對學生的合作能力、閱讀主動性、閱讀態度等進行全方位評價，分析學生在群文閱讀中的各種問題，為學生指出改正方法，還可分析學生的閱讀收獲是否與教學目標相一致，從而保障群文閱讀的實施。

綜上所述，群文閱讀是高中語文教學的一項創新策略，可以有效鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的人文素養。教師應不斷創新群文閱讀的實施方式，通過明確的議題、科學的流程設計、豐富有趣的活動以及精準的教學評價，帶動學生的閱讀積極性，讓學生從群文閱讀中收獲更多樂趣，體會語文學習的快樂。

參考文獻：

[1]李曉晗，宋揚.基于“學習任務群”的高中語文群文閱讀教學策略[J].當代教研論叢，2023，（10）：38-41.

[2]劉春雷.基于核心素養理念的高中語文群文閱讀文本構建研究[J].教學管理與教育研究，2023，（19）：80-82.

作者簡介：云南省富源縣勝境中學語文教師。