補白藝術在語文教學中的應用

摘要：在初中語文教學中，教師不應直接將標準答案灌輸給學生，而要激發學生的審美主觀能動性，充分運用補白藝術，給學生留下獨立思考和自主學習的空間。要借助補白，讓學生和文本對話，生成個性化解讀，從而發展學生的思維，提高學生的賞析水平，開闊學生的審美境界。

關鍵詞：初中語文；補白藝術；教學應用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：審美的鑒賞和創造是語文核心素養的重要內容，教師要引導學生“通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗”。在初中語文教學中，教師不能直接將標準答案灌輸給學生，要讓學生增強審美的主觀能動性。要充分運用補白藝術，給學生留下獨立思考和自主學習的空間，發展學生的思維，提高學生的審美賞析水平。

一、細化情節，發展語言能力

不同的文體，留白的角度不一樣。在設計補白的時候，教師要基于文體特點，找到不同的補白方向。教師可以讓學生圍繞情節的留白處試著補白。這樣的學習活動，能激發學生的想象力，也能發展學生的語言能力[1]。

在《驛路梨花》中，作者設置了懸念：“小屋子的主人到底是誰？”教師要引導學生細化故事情節，試著填補作品的空白。可以試著插入一段情節，想象又有人來到小屋，人們認為該人物是小屋的主人。于是，寫一寫因為誤解而引發的故事，展現自己的想象能力。也可以試著猜想小屋的主人到底是什么人，以此構思創作：這個人為何要建造這間小屋；建造的過程中會想些什么；當發現小屋被其他人居住的時候，他的內心會是什么感受。

學生可以任選其中的一種，基于作品的主題思想創編情節。如，創編“小屋主人”的情節，要刻畫出一個心胸開闊的人物形象，才符合原作品的人物設定。學生可以試著加入一些心理活動描寫，展現主人公廣闊的胸懷，體現其無私的精神。

精彩的小說，常常會設置各種懸念，暗示后續的情節發展。這些懸念會給閱讀增添趣味，同時也會給解讀造成障礙。教師可以對此設置補白，引導學生用自己的語言詮釋情節發展。

二、想象意境，理解審美意蘊

詩歌常常蘊含意象意境之美，給人意味深長的感覺。在設計補白活動的時候，教師可以從詩歌的這個特點入手，安排學生結合作品的意象，構筑還原作品的意境，并用語言表述，從而挖掘作品的審美意蘊。

在解讀《天凈沙·秋思》的時候，教師先讓學生找出作品中的意象，在腦海中分別展現這些意象。然后，結合自己的生活經驗，試著按照由遠及近的順序排列這些意象。在完成意象構筑后，學生深入體會作者想要表達的情感。學生可以將意象和修飾詞結合在一起，探究作者怎樣將情感賦予景物的。如，“枯藤老樹昏鴉”將“藤、樹、鴉”和形容詞“枯、老、昏”結合在一起，展現出凄涼困苦的意象。這不僅是作者眼前看到的景物，更是作者內心情感的真實寫照。有一名學生想象后，表達了想法：“我仿佛看到一條無邊的道路上，作者獨自一個人在行走，四周的草木都無精打采的，詩人內心感到十分寂寞，有一種百無聊賴的感覺。”學生借助補白，體會到作者的羈旅之苦。

詩歌情感抒發常常較為內斂，學生初次解讀的時候，可能無法挖掘其中的深刻內涵。教師可以設計課堂留白空間，給學生想象揣摩的時間，體會作者的內心情感。

三、體驗情感，傳遞人生態度

在解讀散文作品的時候，教師可以引導學生挖掘文本中的情感，體會作者想要傳遞的人生態度。如果要運用補白藝術，教師就要給學生介紹作品的創作背景，讓學生增強內心體驗，更真切地體會作者的感受[2]。

在學生解讀《紫藤蘿瀑布》的時候，教師設置補白教學活動。首先，讓學生找出作品中描寫紫藤蘿的詞句，試著用畫一畫、想一想等方法，在自己的腦海中還原作品的畫面，體會作者的內心感受。如，有一名學生提出：“我仿佛看到了紫藤蘿瀑布的壯觀場景，同時體會到生命的活力，感受到生命的價值。”其次，讓學生了解作品的背景信息，并結合作者的生活狀態，思考作者撰寫《紫藤蘿瀑布》的原因。學生發現：雖然作者當時的生活境況并不好，但依然對生命懷有敬畏之心，對美好的未來有渴望，所以才能從紫藤蘿的盛放中得到力量。最后，讓學生反思自己的人生，回顧自己是否有失意頹唐的時候，思考能否從作者身上得到啟迪。學生深入思考后，和作者形成情感共鳴，感受到作者熱愛生命、珍惜時光的正向情緒，認識到要積極樂觀地生活。

散文解讀的落腳點是“情”，教師要在設置補白的過程中，指導學生關注作品中蘊藏的情感，并通過細細挖掘和咀嚼激發學生的內心感受，促使學生體會作者想要傳遞的樂觀人生態度。

四、解釋矛盾，探究社會意義

戲劇類作品具有明顯的矛盾沖突，常常通過人物、事件來展現對社會的批判。在引導學生思考的時候，教師可以設置課堂留白處，讓學生深入思考，尋找作品中的矛盾沖突，體會作品的社會意義。

在閱讀《天下第一樓》的時候，教師要引導學生挖掘其中不合常理的地方。“既然是‘天下第一樓’，為什么還要拆呢？其中的緣由是什么呢？”給學生一定的時間，讓學生填補其中的空白處，補充“拆”的原因。學生發現，文中有不少地方展現出戲劇沖突。如，發生在盧孟實和克五、羅大頭之間的事，體現出人和人之間的沖突；發生在盧孟實與偵緝隊之間的事，是人和社會的矛盾；盧孟實和唐茂昌之間有著利益矛盾。這么多矛盾點融合在一起，造成了“天下第一樓”非拆不可。在不斷完善留白處的過程中，學生了解到誰想要拆，拆的社會意義是什么。學生認識到：當時社會的法律不夠完善，才會出現偵緝隊敲詐勒索的事情，導致主人不得不拆。同時，由于個人身份、性格和能力等因素，盧孟實無法處理好與各個東家的關系，也沒有能力和偵緝隊抗衡，最終導致天下第一樓被拆。

教師可以先讓學生找出作品中不合常理的地方，再組織學生開展小組合作探究，引導學生自主思考、交流溝通，分析作品中矛盾產生的原因，挖掘其中蘊藏的社會意義。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要激發學生主動學習的熱情，充分運用補白的藝術，引發學生思考，挖掘作品中沒有明說的審美情趣。教師還要借助補白，激發學生想象與聯想，讓學生和文本對話，在引導學生加深對文本主題理解的同時，開闊審美境界。

參考文獻：

[1]熊文斌.補白：一種在閱讀中寫作的方式[J].現代語文（上旬），2009（11）：152-153.

[2]石楊.語文閱讀教學的補白藝術[J].基礎教育研究，2018（13）：54-55.

作者簡介：江蘇省南通市通州區實驗中學語文教師。