基于核心素養的初中語文項目化寫作教學策略

摘要：項目化寫作教學是落實新課標理念的有效途徑之一，通過創設真實情境設置驅動性問題、設計寫作項目群、搭建寫作支架、建立全景式綜合評價機制等策略，讓學生體驗有意義的寫作全過程，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；項目化；寫作教學

項目化寫作教學是落實語文核心素養的重要途徑，有利于學生學科核心素養的真正提升。傳統的寫作教學，學生寫作動力不足，缺少寫作素材，也得不到及時的反饋和評價。而項目化寫作教學讓學生在真實任務和問題解決中寫作，能喚醒自我的主體意識，有助于高階思維的發展，是一種素養型寫作教學。

一、項目化寫作教學的流程

（一）創設真實情境，設置驅動性問題

項目化寫作通過創設真實或模擬真實的活動情況，以驅動性問題引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等，讓學生充分體驗寫作的全過程。如統編版教材八年級上冊第二單元的寫作訓練是《學寫傳記》。筆者設計了如下的情境性任務和驅動性問題。

情境性任務：為緬懷先賢，弘揚傳統，學校文學社公眾號將出一期“凡人史志”的推文，請為你的親人樹碑立傳，參加此次投稿活動，讓更多的人了解他的事跡。要求原創，字數800字以上。

驅動性問題：你認為“親人小傳”怎樣寫，才會被編輯錄用呢？

筆者設計的情境性任務，既貼近學生實際生活，又符合課標理念，能夠極大地激發學生的寫作熱情。“一個好的驅動性問題能夠提供給學習者一個廣闊的多角度的探索空間”[1]，筆者設計的驅動性問題能夠讓學生主動拉近與親人的距離，關注家族中的人和事，從而體會到感恩和責任。

（二）關聯主題，設計習作項目群

教師要以情境性任務為導向，將習作過程分解成一組相互關聯、逐步遞進的習作子任務群，這是引領學生進行深度寫作的重要抓手。

任務一：繪制家族人物圖譜

學生可以邊翻看家庭舊相冊，邊了解照片背后的故事。再用思維導圖來呈現家族成員間的關系，如可采用長輩在上、晚輩在下的長幼次序排列。然后從中確定一位有一定成就的親人為傳主。

任務二：采訪傳主或訪談相關人員

學生先列出采訪提綱，了解傳主的主要人生經歷、行事風格、特長愛好、性格特點和社會評價等。采訪過程中可錄制聲音或視頻。

任務三：提煉人生關鍵詞，篩選素材

學生根據錄音或視頻整理采訪筆記，以時間為橫軸、主要事件為縱軸，繪制傳主“大事年表”坐標圖。再從中提煉傳主的人生關鍵詞，如醫者仁心、勤勞、傳奇一生等，并篩選出可用的素材。

任務四：學寫親人傳記

教師要提供寫作支架，指導學生完成人物傳記的撰寫，然后讓學生依據評價量表進行作品的自評和組內互評。學生修改定稿后，再由教師進行二次批閱并推選優秀作品。在整個過程中，學生建立自己的項目活動資源包，班級也形成一個豐富的項目活動資源庫。

（三）搭建寫作支架，降低難度

提供項目式寫作支架的目的，一是構建寫作任務與寫作經驗之間的有效關聯，二是促進寫作知識、技能和寫作經驗之間產生連接[2]。有效的寫作支架能提供精準的支持，可以輔助學生跨越“最近發展區”，提前篩選并整合思考的重點，從而順利完成寫作任務。

1.搭建結構支架，架設思維軌道。在學生有了寫作素材后，教師可充分利用教材中的經典篇目，如《鄧稼先》《美麗的顏色》《偉大的悲劇》《列夫·托爾斯泰》等，讓學生習得結構設計策略，如“一線串珠式”“小標題式”“對比式”“同心圓式”“波瀾起伏式”“魚骨圖式”等。這些結構模型能幫助學生更快地謀篇布局，架設寫作思維軌道，從而使學生寫出來的文章結構更加有序，符合邏輯。

2.呈現范例支架，滲透有效方法。教師提供典范例文，可以讓學生的模仿和借鑒有法可依，有例可循。如教師提供《著者略歷》和《魯迅自傳》等例文，讓學生通過比較探究，總結出小傳的寫作方法：按照時間順序寫作，聚焦精神風貌選取典型事例，語言或幽默或簡潔，展開想象描摹人物細節等。然后教師再展示自己的下水文《老師小傳》進行補充引領，讓學生參與寫作的積極性更強。

（四）建立全景式綜合評價機制，評估效果

首先是評價主體多元化。項目化習作評價的主體除了教師和學生之外，還可以是學生家長和社區成員等。教師可以把學生的優秀作品發布到微信家長群或班級公眾號，讀者的點贊或點評，能讓學生獲得極大成就感，從而進一步激發他們的寫作興趣。

其次評價內容多元化。項目化習作不僅關注習作目標的達成情況，更重視學生參與過程的評價，比如學生參與活動的積極性、團隊合作意識等。教師可以設置“學生自評”“團隊互評”“教師評”等評價環節，對學生每個階段的寫作實踐情況進行全面評價。

二、項目化習作實施的效果與思考

（一）習作內容更具真實性

本次項目化習作《學寫傳記》，學生有話可說，有事可寫，得益于面對面地采訪、訪談、調查。學生通過面對面地采訪、訪談、調查，獲得了豐厚的素材，從而使習作語言樸實，人物鮮活。如一位學生在《姥爺小傳》中寫道：“雖然此后，家中還發生了類似小弟上學沒有錢等事情，但都因姥爺帶領一家人勤懇工作而成功解決。”這樣質樸無華而又飽含深情的語言，很能引起讀者的共鳴。

（二）課程教學更具開放性

項目化習作從過去單一的純寫作，變成了融聽說讀寫為一體的學習過程，將綜合實踐學習及生命成長整合在一起。調查問卷顯示，89%的學生喜歡項目化寫作。也有學生感言“寫作時文思泉涌，有一種剎不住車的感覺”“切身體會到老一輩的奮斗精神”。由此可以看出，項目化習作指向學生的真實體驗和生命成長。

綜上所述，項目化習作教學能增強學生的寫作興趣，能讓學生充分參與寫作的全過程，能有效提升學生的語文核心素養。教師只有關注生活實踐，開發生活習作資源，開展多元化評價，才能真正地讓學生開展深度寫作，寫“真”文，做“真”人，也為形成良好個性和健全人格打好基礎。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養項目視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2021：57.

[2]婁紅玉.基于真實寫作的項目式寫作活動設計[J].中學語文教學參考，2021（10）：43-46.

[注：本文系山東省青島市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“大單元視角下初中語文項目化學習實踐研究”（項目編號：QJK2021C132）研究成果。]

作者簡介：山東省青島市嶗山區麥島中學語文教師。