初中語文大單元教學及優化策略

摘要：初中語文大單元教學，是一種新型的教學模式。它旨在通過整合教材內容，以單元為單位進行整體設計和教學，提高學生的語文素養和綜合能力。這種教學模式，注重學生的自主學習和合作探究，強調培養學生的創新思維和實踐能力。本文針對初中語文大單元教學的優化策略進行研究，旨在為初中語文教師的課堂教學提供參考。

關鍵詞：初中語文；大單元教學；優化策略

語文作為初中階段的重要學科，不僅有助于學生對語言文化的深入學習和理解，還能夠促進學生綜合素質和人文素養的培養。

為幫助學生更好地掌握語文知識，提高語言運用能力，教師在教學中可引入大單元教學理念，通過大單元教學的運用和優化，實現初中語文教學效果的提升。

一、創設主題情境，提升學習興趣

初中語文大單元教學中，教師可通過創設主題情境，提升學生的學習興趣。主題情境，是指根據教學內容和教學目標，創設一種具有情感色彩的學習場景，引導學生進入其中，激發他們的學習興趣和動力[1]。創設主題情境，可以營造一種更加有趣的學習氛圍，讓學生更加深入理解和感受語文知識的內涵和價值[2]。在創設主題情境時，教師可以根據單元主題和學生實際情況，選擇合適的教學內容和生活實例，設計出具有趣味性和啟發性的情境。借助主題情境創設，教師可以進一步優化初中語文大單元教學的過程，提高教學質量和效果。教學中，教師除了應關注知識的傳授外，還應注重學生的情感體驗和綜合能力的培養。情境創設，可以讓大單元教學更具吸引力，并且讓學生更容易投入學習，更好地增強學生的情感體驗和綜合能力。

以八年級語文上冊第二單元的教學為例，在大單元教學中可以通過主題情境的創設，促進學生學習興趣的提升。這一單元共包含《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章?？梢詣撛O以“那些難忘的人和事”為主題的學習情境，引導學生進入教學內容。教師可以提出問題來促進情境的創設。

1.你是否遇到過特別令你難忘的人或事情？比如，你的老師、親人、朋友，或者一段特殊的經歷。

2.如果你可以寫一篇文章，分享這個令你難忘的人或這件難忘的事，你會怎么描述和表達？

3.這些特殊的人或事情是如何影響你的生活和成長的？

還可以使用多媒體、圖片、視頻等輔助手段來呈現相關情境，從視覺和聽覺上讓學生更容易融入教學內容，增加學習的趣味性。在此基礎上，可以引出本單元的教學主題，并請學生一同走進大單元的學習內容，一起了解作者筆下那些難忘的人和事。通過這種情境創設，教師可以將本單元的教學內容進行串聯，激發學生思考，促進大單元教學的開展。還能讓學生對文章中的人物產生情感共鳴，更深刻地理解文章的思想和主題。

二、設置探究活動，培養探究能力

伴隨課程改革的不斷深入，初中語文教學已從傳統的“灌輸式”教學模式轉向以“探究式”為主的新型教學模式[3]。其中，探究活動以其獨特的優勢，成為培養學生探究能力、創新思維和解決問題能力的重要途徑。探究活動通常以問題為導向，引導學生通過自主思考和實踐，尋找答案并解決問題。初中語文大單元教學中，教師在設計探究活動時，應確定探究活動的教學目標，根據本單元的課文內容和學生的實際情況，設置能夠激發學生探究興趣和動機的問題，選擇有效的教學方法，為學生提供科學指導。

說明文寫作是語文教學中非常重要的一個部分，不僅要求學生能夠清晰地表達自己的觀點，而且要求學生能夠運用各種寫作手法吸引讀者的注意力。

以八年級語文上冊第五單元的教學為例，在大單元教學中可以設置探究活動，促進學生寫作能力的提升。這一單元共包含《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》五篇文章。本單元的課文都是說明文，涉及各種不同的說明對象和寫作手法。通過探究本單元每篇文章所采用的說明文寫作手法，學生能夠更好地理解各種不同的說明方法：舉例子、列數字、作比較、打比方等，并可以在自己的寫作中加以運用。

此外，通過探究本單元的課文，學生可以更好地了解各種不同類型的事物：建筑物、動植物、科學現象等，增加寫作素材的積累。在開展大單元教學時，教師還可以組織學生以小組合作的方式進行文本探究。將學生分成若干個小組，由小組成員自行分工合作進行閱讀文章內容、分析說明順序、討論寫作手法等探究。在探究的過程中，教師可以通過多媒體展示不同文章中的說明對象所對應的圖片，幫助學生更好地理解文章所描述的事物或情景。

三、引入游戲教學，增強學習趣味

游戲教學是一種激發學生興趣的有效教學方式，教學過程中引入游戲元素，可以讓學生更積極地參與學習過程。初中語文大單元教學中，教師可適當引入游戲教學，增強學生的學習興趣。在進行游戲設計時，應注意游戲的趣味性，為學生創造有效促進學習的氛圍。

以九年級語文下冊第六單元的大單元教學為例，本單元包括《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》《詩詞曲五首》這五篇課文。教學中，可以設計文學角色扮演游戲，將學生分成小組，每組選擇本單元文學作品中的角色進行課本劇表演，如諸葛亮、鄒忌、陳涉等。學生需要編排人物對話（獨白）和動作，以表現這些角色的性格和思想。學生在進行角色準備的過程中，可以更深入地理解本單元的教學內容，讓學習的過程更具趣味性。此外，也可以設置文學作品知識競賽，考查學生對這些文學作品相關知識的理解和掌握程度，如準備一些選擇題、填空題和問答題，題目要涵蓋每個作品的關鍵信息。可以使用多媒體呈現相應的問題，請各組學生以搶答的方式進行競賽。通過以上游戲，學生參與課堂活動興趣更濃了，會積極學習和回顧教材。

綜上所述，初中語文大單元教學中，教師應重視教學的優化，通過創設主題情境、設置探究活動、引入游戲環節等方式，增強學生的學習興趣，提升教學的趣味性，培養學生的探究能力和合作能力。相信隨著以上教學方法的逐步推廣，初中語文大單元教學的效果將會得到進一步提升。

參考文獻：

[1]盧永.情境式教學法提升初中語文教學有效性研究[J].中學課程輔導，2022（32）：36-38.

[2]邱有林.探究性教學方法在初中語文教學中的應用[J].天津教育，2022（16）：153-155.

[3]侯麗娟.初中語文大單元教學的優化策略[J].中學課程輔導，2023（28）：33-35.

作者簡介：山東省濰坊市安丘市東埠中學語文教師。