“適合教育”理念下全員導(dǎo)師制育人探索與實(shí)踐

【摘 要】江蘇省揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)秉承“適合教育”辦學(xué)理念，注重全員、全程、全方位育人體系建構(gòu)，積極探索全員導(dǎo)師制育人方式。學(xué)校以“牽手行動(dòng)”重構(gòu)育人新團(tuán)隊(duì)、育人新關(guān)系、育人新空間、育人新評(píng)價(jià)，主動(dòng)構(gòu)建“適合每一個(gè)”的育人生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“適合教育”；全員導(dǎo)師制；育人方式

【中圖分類號(hào)】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）04-0014-04

【作者簡(jiǎn)介】1.王燕，江蘇省揚(yáng)中市教師發(fā)展和管理中心（江蘇揚(yáng)中，212200）辦公室主任、德育研訓(xùn)員，高級(jí)教師；2.蔣雪梅，江蘇省揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)（江蘇揚(yáng)中，212200）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

江蘇省揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“外小”）一直以來(lái)秉承“適合教育”辦學(xué)理念，注重全員、全程、全方位育人體系建構(gòu)，積極探索全員導(dǎo)師制育人方式。“牽手行動(dòng)”是外小落實(shí)全員導(dǎo)師制的重要舉措，通過家校社攜手，學(xué)校與導(dǎo)師、導(dǎo)師與學(xué)生和家長(zhǎng)牽手，凝聚關(guān)愛力量，賦能學(xué)生成長(zhǎng)。

一、組建協(xié)作式育人新團(tuán)隊(duì)，從“單育”向“群育”轉(zhuǎn)型

全員導(dǎo)師制是從“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變，要求教師既要做學(xué)生的“良師益友”，關(guān)心指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，也要成為家校溝通的橋梁，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。面對(duì)這樣的要求，擺在我們面前的有兩大現(xiàn)實(shí)問題：一是教師的觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，二是不是所有教師都具備當(dāng)導(dǎo)師的能力。于是學(xué)校立足實(shí)情，牽起每一位導(dǎo)師的手，探索出“答疑解惑會(huì)—訂單式培訓(xùn)—育人團(tuán)隊(duì)組建”的路徑。

（一）一場(chǎng)答疑解惑會(huì)，拓寬育人思想

學(xué)校通過問題清單全面摸排教師的困惑，通過全員導(dǎo)師答疑解惑會(huì)對(duì)政策文件進(jìn)行詳細(xì)解讀，從“多元主體合力、突破匹配難點(diǎn)、創(chuàng)新工作機(jī)制”等不同維度向教師闡述切入點(diǎn)和可為點(diǎn)，進(jìn)一步明晰全員導(dǎo)師制的發(fā)力點(diǎn)在“全”，立足全方位、全覆蓋、全過程；著力點(diǎn)在“導(dǎo)”，著重引導(dǎo)、教導(dǎo)、疏導(dǎo)；落腳點(diǎn)在“育”，注重培育、教育、優(yōu)育。精準(zhǔn)的指導(dǎo)幫助教師消除對(duì)全員導(dǎo)師制的困惑，打開了教師的育人思路。

（二）系列訂單式課程，提升育人素養(yǎng)

學(xué)校對(duì)每一位教師進(jìn)行導(dǎo)師勝任力評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果列出培訓(xùn)課程清單。培訓(xùn)課程分為四大維度（理念更新、技術(shù)加持、知識(shí)拓展和實(shí)踐訓(xùn)練）、九大模塊（師德素養(yǎng)、師生關(guān)系、家校溝通、思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯向?qū)А⒉僮鲬?yīng)用）。從理念到知識(shí)，從技術(shù)到實(shí)操，導(dǎo)師根據(jù)自己的需求選擇不同課程，重構(gòu)自身知識(shí)和方法體系，提升育人素養(yǎng)和能力。

（三）多個(gè)育人共同體，打造多維協(xié)作圈

學(xué)校從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心健康等方面綜合考量，根據(jù)不同的工作內(nèi)容、工作范圍和工作要求，成立不同類型、不同級(jí)別的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建育人共同體。

1.一支專業(yè)先鋒隊(duì)

學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)人員的引領(lǐng)作用，吸收黨員教師、心理健康教師、德育骨干教師、家庭教育講師團(tuán)成員，組成一支先鋒隊(duì)。先鋒隊(duì)定期舉行不同類型的導(dǎo)師培訓(xùn)會(huì)，以導(dǎo)師素養(yǎng)培育為目的，為導(dǎo)師和學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)和精準(zhǔn)服務(wù)。

2.兩級(jí)中堅(jiān)骨干隊(duì)

中堅(jiān)骨干隊(duì)包括：由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，任課教師、年級(jí)部家委會(huì)成員、心理健康教師和家庭教育講師共同參與的年級(jí)部導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；由班主任負(fù)責(zé)，班級(jí)任課教師、班級(jí)家委會(huì)成員、學(xué)生心理委員、班級(jí)心理健康教師共同參與的班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)及時(shí)協(xié)調(diào)處理團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系，定期組織各級(jí)集體活動(dòng)。

3.三種日常關(guān)愛隊(duì)

日常關(guān)愛隊(duì)主要包括：由德育處負(fù)責(zé)，班主任、心理健康教師、家委會(huì)成員參與的生活導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向，進(jìn)行生活指導(dǎo)；由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，任課教師參與的學(xué)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤和指導(dǎo)；由體藝部負(fù)責(zé)，特長(zhǎng)教師、社會(huì)專業(yè)人員參與的特長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)生的能力提升、特長(zhǎng)培養(yǎng)。

4.六個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)師隊(duì)

學(xué)校結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，定期開展各種主題活動(dòng)，成立項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供短期的心理援助、生活指導(dǎo)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)。如一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、二年級(jí)時(shí)間管理導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、三年級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、四年級(jí)生命安全導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、五年級(jí)家國(guó)情懷導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、六年級(jí)生涯規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

5.一群朋輩互助隊(duì)

學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生心理委員在朋輩心理輔導(dǎo)工作中的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谛睦斫】到逃托睦砦C(jī)預(yù)警工作中施展才能，不斷探索心理育人的新路徑。

二、構(gòu)建鏈接式育人新關(guān)系，從“我”向“我們”轉(zhuǎn)換

為了充分發(fā)揮全員導(dǎo)師的作用，真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)和價(jià)值，學(xué)校通過“牽手行動(dòng)”鏈接教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)生，讓師生關(guān)系更親和、生生關(guān)系更友好、親子關(guān)系更親密。

（一）師生共學(xué)，建立正向關(guān)懷情感聯(lián)結(jié)

學(xué)校通過“導(dǎo)師亮相—互相選擇—學(xué)校匹配”的流程，提出以“1+N”為基礎(chǔ)、“N+1”為拓展的導(dǎo)師配備模式。“1+N”指一名導(dǎo)師結(jié)對(duì)多個(gè)學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生有人關(guān)注；“N+1”指多名導(dǎo)師關(guān)注一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。導(dǎo)師為學(xué)生的成長(zhǎng)提供浸潤(rùn)式、全方位的關(guān)愛，主要有以下舉措。

1.潤(rùn)心滋養(yǎng)，讓關(guān)愛注入心田

導(dǎo)師圍繞“潤(rùn)心”行動(dòng)開展“八個(gè)一”活動(dòng)：建立一份成長(zhǎng)檔案、創(chuàng)造一個(gè)溫馨環(huán)境、開展一次心理研討會(huì)、舉行一場(chǎng)風(fēng)采展示、參與一次實(shí)踐體驗(yàn)、開展一次心理普測(cè)、進(jìn)行一次家校溝通、觀看一部“潤(rùn)心”電影。導(dǎo)師通過這樣的系列行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，讓成長(zhǎng)都有收獲

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，導(dǎo)師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)上下足功夫，為學(xué)生量身定制作業(yè)菜單，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性作業(yè)”和“挑戰(zhàn)性作業(yè)”，允許學(xué)生自主選擇，增加選擇性與彈性，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。

3.特長(zhǎng)培養(yǎng)，讓需求助力發(fā)展

學(xué)校從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性差異出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)能力，并給予鼓勵(lì)，邀請(qǐng)專業(yè)教師作為特長(zhǎng)導(dǎo)師，開設(shè)包括體育、藝術(shù)、少年科學(xué)院等48個(gè)特色課程，滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求，為學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)提供良好的成長(zhǎng)空間。

4.生涯規(guī)劃，讓未來(lái)清晰可見

學(xué)校開設(shè)“大夢(mèng)想家”課程，邀請(qǐng)優(yōu)秀的勞動(dòng)者加入成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫“我的求職簡(jiǎn)歷”、繪制“我的2035”暢享漫畫，引導(dǎo)學(xué)生與未來(lái)對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解自身的興趣愛好，全面認(rèn)識(shí)自我，明確發(fā)展方向，確立成長(zhǎng)目標(biāo)。

（二）生生共助，建立朋輩間的情感聯(lián)系

1.“小伙伴計(jì)劃”

在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)校組織學(xué)生開展“和我做朋友”團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立友好的伙伴關(guān)系；開展“我和我的伙伴”系列活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，商定共同的行為準(zhǔn)則，在學(xué)習(xí)、心理、生活、情感等方面相互幫助；開設(shè)“夸夸我的小伙伴”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，主要突出伙伴的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自我教育和同伴教育的作用；開展豐富、健康、安全的課間活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中逐漸形成信任、互助、團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)精神。

2.“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”

學(xué)校充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的榜樣力量，組織高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生到低年級(jí)擔(dān)任“小黃帽”，以榜樣的力量帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)。在學(xué)校組織的“學(xué)長(zhǎng)護(hù)航”行動(dòng)中，學(xué)長(zhǎng)幫助新入學(xué)的學(xué)生認(rèn)識(shí)教室、熟悉小伙伴、適應(yīng)學(xué)校生活；在大課間活動(dòng)時(shí)間，學(xué)長(zhǎng)到低年級(jí)進(jìn)行體育鍛煉示范、眼保健操指導(dǎo)；在“1對(duì)1”結(jié)對(duì)活動(dòng)中，學(xué)長(zhǎng)主動(dòng)幫助有需要的學(xué)弟學(xué)妹解決問題，既能對(duì)他人產(chǎn)生積極影響，也是一種自我教育。

（三）親子共度，進(jìn)行平等的情感交流

1.共做“同行者”

外小是鎮(zhèn)江市落地式家長(zhǎng)學(xué)校試點(diǎn)單位，組織全體家長(zhǎng)參與“共讀一本書、共議一件事、共享一份情、共出一份力”活動(dòng)。每月的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)中，導(dǎo)師為家長(zhǎng)提供適時(shí)、正向、有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，緩解家長(zhǎng)的育兒焦慮，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀、掌握科學(xué)的教育方法，為合理育兒提供基礎(chǔ)。

2.共度“閑時(shí)光”

為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量陪伴，導(dǎo)師送給家長(zhǎng)三個(gè)“智慧錦囊”——“趣閱讀”“樂當(dāng)家”“健體魄”，對(duì)家庭實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校利用周末時(shí)間開設(shè)與之配套的“新家長(zhǎng)學(xué)堂”“親子閱讀廳”“親子繪畫廊”“親子音樂會(huì)”“親子科技館”“親子成長(zhǎng)苑”“親子足球場(chǎng)”等活動(dòng)，讓“雙減”后空出的周末成為親子陪伴的愉悅時(shí)光。

三、打造立體式育人新空間，從“主陣地”向“大課堂”轉(zhuǎn)場(chǎng)

在全員導(dǎo)師制的理念下，學(xué)校全方位育人，打造立體式育人新空間，積極探索空間環(huán)境對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響。

（一）建設(shè)蓬勃向上的校園環(huán)境

不同年級(jí)的導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在校園里設(shè)置成長(zhǎng)空間，如高年級(jí)設(shè)置“樓梯閱讀角”“秘密談吧”“‘繩’秘空間”，中年級(jí)設(shè)置“心靈拓展區(qū)”“開心聊吧”，低年級(jí)設(shè)置“鳥籠天地”“蘑菇小屋”等，為學(xué)生營(yíng)造安全幸福的校園環(huán)境。

（二）建設(shè)協(xié)同育人的“大課堂”

家校社協(xié)同育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。學(xué)校充分利用社會(huì)資源、家長(zhǎng)資源為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，如在“我愛我的家鄉(xiāng)”項(xiàng)目研究中，學(xué)校邀請(qǐng)退休老干部、企業(yè)代表、社區(qū)人員、民間藝人、家長(zhǎng)等擔(dān)任學(xué)校實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)師，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)課程框架、制定項(xiàng)目書、規(guī)劃研究路徑和方法，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞“島城印象”“島城味道”“島城風(fēng)貌”“島城智造”“島城尋根”五個(gè)主題開展研究，帶著他們走出校門，到基地、企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、博物館等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地研究。研究的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、彼此合作的過程，更是了解家鄉(xiāng)發(fā)展、厚植家國(guó)情懷的過程。

四、實(shí)施嵌入式育人新評(píng)價(jià)，從“普適“向“適切”轉(zhuǎn)變

在推進(jìn)全員導(dǎo)師制的過程中，學(xué)校有效開展過程性評(píng)價(jià)，貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全過程，創(chuàng)新過程性評(píng)價(jià)方式，逐步完善導(dǎo)師制工作的評(píng)價(jià)方式，具體舉措如下。

（一）一份檔案

學(xué)校為每個(gè)學(xué)生量身定制個(gè)人成長(zhǎng)檔案，既能關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，又能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師的有效反饋，建立學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的成長(zhǎng)支持系統(tǒng)。成長(zhǎng)檔案真實(shí)地反映學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的關(guān)鍵資料，如獲獎(jiǎng)證書、繪畫作品、優(yōu)秀作文、實(shí)踐活動(dòng)記錄等。學(xué)生還可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和愛好在檔案中個(gè)性化設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的記錄頁(yè)，如“悄悄話”“心情圖”等。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)在檔案上或及時(shí)肯定，或表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，或提出指導(dǎo)意見等。

（二）一封書信

導(dǎo)師成長(zhǎng)寄語(yǔ)發(fā)揮了多元評(píng)價(jià)、情感聯(lián)結(jié)、激勵(lì)引導(dǎo)等作用。學(xué)校將成長(zhǎng)寄語(yǔ)創(chuàng)新為一封手寫的書信。導(dǎo)師通過與學(xué)生的談心談話、日常觀察以及成長(zhǎng)檔案梳理出學(xué)生的成長(zhǎng)歷程并撰寫書信。書信提供了一種更為私密和個(gè)性化的交流方式，建立起師生間的親密感和信任感。同時(shí)，導(dǎo)師可以用文字的力量去表達(dá)情感和深度溝通，如挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步，積極關(guān)注自卑的學(xué)生并給予其溫暖等。閱讀書信，學(xué)生感受到的是尊重和關(guān)愛，導(dǎo)師誠(chéng)懇且具有針對(duì)性的反饋和建議更容易被他們接受。

（三）一則故事

學(xué)校鼓勵(lì)導(dǎo)師講述育人故事、學(xué)生講述“我和導(dǎo)師的故事”、家長(zhǎng)講述“導(dǎo)師來(lái)我家的故事”，從不同維度評(píng)價(jià)導(dǎo)師的育人能力。導(dǎo)師育人故事從導(dǎo)師自身獨(dú)到的育人方法出發(fā)，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)生成和智慧分享；學(xué)生和家長(zhǎng)分享的故事則從不同視角看待導(dǎo)師工作的影響和價(jià)值，推動(dòng)真實(shí)反饋和改進(jìn)提升。故事是最好的傳播和評(píng)價(jià)方式，透過不同主體的視角和經(jīng)歷，獲得更豐富、更生動(dòng)的信息，讓全員導(dǎo)師制蘊(yùn)含的育人價(jià)值得到詮釋。

未來(lái)，外小將在全員導(dǎo)師制的探索之路上持續(xù)發(fā)力，積極發(fā)揮每一個(gè)導(dǎo)師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷創(chuàng)新全員導(dǎo)師制的工作模式和工作機(jī)制，積累育人經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化育人生態(tài)。