是“刺”也是“盔甲”

【關鍵詞】學生問題；教育引導；教育智慧

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）04-0090-02

蘇霍姆林斯基說過：“孩子沒有有能無能、有才無才之分，所有的孩子都毫無例外地是有能又有才的。應該在每個孩子身上找到他們與眾不同的能力，并開發它，孕育它、培養它，使之充分顯露出來。”作為教育人，我們應該發現學生身上的特質，培養獨立健全、內在充盈的生命個體，讓每個學生都成為更好的自己。

“浩浩，其他同學都按老師的要求畫了一棵大樹，大樹下方有小花或小草，你怎么只畫了一株帶刺的仙人球呢？”我看著這幅畫低聲問道。

“仙人球有刺，能保護自己。”浩浩頭也不抬，隨口回答了我一句。

“我認為仙人球不僅僅能保護自己，還有更大的優點。”我嘗試站在他的角度補充了一句。

“什么優點？”浩浩眼睛一亮，抬起頭來看向我。

“他有頑強的生命力，能在干旱的沙漠里頑強生長。”說完，我再看向浩浩，他的表情已放松，眼神里透著一絲喜悅。

這是一節心理課，在課上，我發現了浩浩的與眾不同。

課后，我及時向班主任了解浩浩的情況。浩浩父母離異，他跟著父親生活。父親文化程度不高，靠打零工維持生活。生活的不易導致浩浩的父親對他很嚴苛，也不怎么關心他的學習和生活。

與任課老師溝通后得知，浩浩在一、二年級時性格還很活潑，能和同學友好相處。隨著家庭環境的改變，他逐漸變得孤僻、冷漠，渾身“帶刺”。浩浩經常在課上和任課老師“唱反調”，課下欺負同學。同學不敢招惹他，新手班主任常常無計可施。

了解情況后，我向年輕班主任提議，這學期我和他共同管理班級。我每天利用晨讀、午休時間有意識地走進教室。和學生經過一段時間的交流和近距離接觸后，他們基本上都和我相處得很友好。學生見我到班級，基本上都能有禮貌地和我打招呼。

然而，我發現浩浩經常坐在那兒無所事事，轉動著椅子。一次午后，我在班級轉了一圈，看了看垃圾桶，故意提高音量，說道：“今天的垃圾桶快滿了呀。”浩浩一聽，立馬起身，端起垃圾桶就跑出教室。我心里竊喜，浩浩的內心是很純真的。于是，我對全班學生說：“浩浩講衛生、愛勞動，以后班級的衛生都歸他管。班級衛生人人有責，誰要是亂扔垃圾，浩浩就記錄下來，向老師報告。”學生紛紛表示同意。這也激起了浩浩的責任心，之后很長一段時間，班級衛生情況良好。

就在我以為一切都開始好轉時，浩浩再次打破了平靜。一次體育課上，浩浩在跑步時和小亮發生沖撞，雙方互不認錯，起了沖突。班長及時喊我去，我看著他們臉紅脖子粗，像剛扭打過的樣子。這時體育老師勸說了一句，浩浩又和老師頂撞起來。

我向體育老師了解了實情后，拍了拍兩個學生的肩膀，讓他們陪我跑幾圈。兩圈下來，小亮體力不足，停了下來。浩浩則一聲不吭跟著我繼續跑，我借機問他累不累。

“不累。”他倔強地回答道。

“堅強的孩子。”我向他豎起大拇指，邊跑邊聊，順勢說到剛才和小亮打架的事，我問他是怎么回事。浩浩說是小亮故意撞他。我沒有追問下去，而是把自己小時候的故事說給他聽，他不時看看我。又跑了兩圈，我們停了下來，我問他現在還生不生氣，他搖搖頭。

趁著學生德育處開展的親子活動，我邀請浩浩和小亮玩“三人四足”游戲，我們左、右腿綁著絲巾并排前行，和同伴比賽，竟然得了冠軍。領獎臺上，我看著他們高興地擁抱在一起，那份喜悅和自豪直觸我的心底。

浩浩的內心是渴望被愛的。我經常借機獎勵一些學習用品給他，慢慢地，他非常信任我，有什么事情都愿意找我傾訴。因為賞識、鼓勵，他在班級的表現越來越好，和同學沖突少了，上課時安靜了許多，犯的錯誤越來越少，學習也在進步。

我跟班主任沈老師也常去他家看望他，我找機會和他父親交流，就浩浩的變化予以表揚，建議他父親改變對孩子的態度，多給予陪伴。此外，我給班主任沈老師推薦有關優秀班主任管理的書籍，還建議沈老師多和優秀的班主任學習管理班級的經驗，對班級學生多觀察，多發現學生的長處，多找一找他們身上的閃光點。

我從各個年級都了解了一些“問題生”，并專門針對這類“問題生”召開研討會，在學校推出結對關愛行動方案。我的心中始終有一個大寫的‘人’字，尊重人、培養人，有仁愛之心、關愛之情。

教育的藝術不僅是傳授，還是鼓舞和喚醒。教育有時候不需要太多的言語，只需用心傾聽、用愛陪伴。浩浩讓我明白：仙人掌的刺就像勇士的盔甲，是為了更好地保護自己。班主任應該看見每個學生的閃光點，在賞識中多給學生一個機會；多鼓勵學生尋找自身閃光點和優點，能自我激勵，從而激發蓬勃的生命力量；應關注、尊重和愛護每個學生，充分了解每個學生，堅決不放棄任何一個學生。

（作者單位：江蘇省盱眙縣維橋中心小學）