基于兒童視角的幼兒園互動式環(huán)境創(chuàng)設策略

幼兒學習場建設的關鍵是創(chuàng)設互動式環(huán)境，不僅要為幼兒提供各種極其豐富的可能性，為他們創(chuàng)設真實、直觀、體驗、自由的學習空間，促使他們主動學習、探究學習，更重要的是讓幼兒以小主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中。就像陳鶴琴所認為的那樣，通過兒童的雙手和思想所布置的環(huán)境，可以使兒童對環(huán)境中的事物有更加清晰的認識，也會更加愛護環(huán)境。虞永平教授也曾說過：“要讓環(huán)境真正成為幼兒的學習場，讓幼兒在與環(huán)境的互動中有問題可想，有事情可做。”因此，在創(chuàng)設“紙藝微博館”環(huán)境時，我們從場景化環(huán)境布置、雙向化環(huán)境運用和自主化環(huán)境共建三個維度出發(fā)，讓幼兒成為環(huán)境的構造者、開發(fā)者和管理者。“十三五”以來，我園開展了“幼兒微博館”教育實踐，為提高“微博館”的教育性和趣味性，我們強調了以兒童視角來創(chuàng)設互動式環(huán)境，注重隱藏在環(huán)境背后的教育價值的體現(xiàn)，調動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的積極性，促進幼兒富有個性地發(fā)展。

“紙藝微博館”是以“紙”為主題，因地制宜地利用幼兒園美術功能室和走廊空間創(chuàng)設微型博物館，是支持兒童學習、探索、生成關于紙的經驗的場所。從創(chuàng)建館到使用館，每一個環(huán)節(jié)都離不開幼兒的參與，因為幼兒是“微博館”的主人。在此過程中，教師主要通過引導幼兒觀察和操作，培養(yǎng)幼兒廣泛關注、深入觀察、積極欣賞與探究的博物意識，通過“做中學”“玩中學”的方式，幫助幼兒與“紙”的世界產生互動。

一、場景化環(huán)境布置：讓幼兒成為環(huán)境的構造者

場景化的環(huán)境能讓幼兒更加真實地感受到所獲信息的可信性和趣味性。場景化環(huán)境的構造也是實現(xiàn)幼兒與環(huán)境互動的有效方式之一。因此，教師要讓幼兒成為“紙藝微博館”環(huán)境創(chuàng)設的主人，鼓勵幼兒及其家長一起收集材料、規(guī)劃場地、布置環(huán)境，整個環(huán)境創(chuàng)設的過程也是幼兒學習的過程。

（一）藏品收集中互動

博物館建設的核心是需要有豐富的藏品。種類豐富多樣且真實的藏品有利于激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望。例如，幼兒在藏品征集過程中從自身生活經驗出發(fā)，尋找和收集身邊的各種紙。紙在幼兒的生活中隨處可見，幼兒每天都在使用紙，如餐巾紙、書紙、衛(wèi)生紙等。孩子們收集到了各種各樣的紙，并帶到班級與同伴交流、分享。天天帶來了照片，他說：“相紙也是紙。”小美帶來了糖紙，小倩帶來了包花紙……孩子們三三兩兩地圍在一起分享自己帶來的紙。這時，天天大聲說：“哇！靈靈帶的紙好漂亮呀！”小奕贊美道：“真好看，里面是花瓣。”靈靈說：“這是東巴紙，在云南買的。”不斷有小朋友向靈靈投來好奇的目光，一個接一個問題也隨之而來。

“紙藝微博館”的創(chuàng)設除了要立足文化，還必須立足幼兒的經驗和年齡特征。紙的征集也是對幼兒前期經驗進行調查的一種方式。在征集過程中，幼兒已經與紙發(fā)生了互動，問題和好奇心也隨之而來，不斷激發(fā)了探究欲望。幼兒在相互交流和分享中不斷生成新經驗，豐富對紙的認知。

（二）物品陳列中互動

收集藏品、布置展架等都是幼兒與“微博館”互動的一種方式，促使幼兒真正參與到“紙藝微博館”的創(chuàng)設中。幼兒通過不同途徑收集到各種各樣的紙，并在教師的幫助下對紙進行了分類，然后陳列到展示架上。一整面展示柜都陳列著幼兒和家長共同收集的紙，多達36種，龐大的數(shù)量賦予幼兒一種視覺沖擊。當幼兒走進我們的“紙藝微博館”中時，仿佛置身于紙的世界，豐富的種類也給予幼兒更多的探究空間。

皮亞杰提出：“人的智力發(fā)育是人與環(huán)境相互作用的結果。”幼兒在收集紙的過程中也遇到了很多問題，如很多幼兒沒有見過東巴紙，對其產生了濃厚的興趣，想要深入探究。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。”于是，教師結合幼兒的興趣點開展了談話活動，引導幼兒在活動中運用數(shù)字、圖畫和符號記錄自己的問題和收集到的信息。幼兒用繪畫的方式制作了介紹東巴紙的名片，并將其張貼在展示東巴紙的柜子上。隨后，幼兒遷移經驗，給每一種紙都制作了介紹名片并貼在對應的柜子上。此外，圖畫介紹的方式作為一種隱性的學習支架，可以將關于各種各樣紙的經驗輻射到全園幼兒。

（三）設施布置中互動

考慮到幼兒的生理特點，教師在環(huán)境規(guī)劃和創(chuàng)設中應充分利用一切可利用的空間，滿足幼兒欣賞、活動和學習的需要，設施設備擺放的位置、高度、寬度等都要適宜幼兒觀察和操作。例如，我們利用美術功能室的走廊作為“紙的演變過程”陳列區(qū)，可走廊上的窗臺高度不利于幼兒與展品互動。于是，我們與幼兒共同運用紙盒制作了陳列架，陳列架的高度為62cm、寬度為17cm。陳列架貼于走廊的墻壁擺放，不影響幼兒正常通行，高度也能夠滿足不同年齡段幼兒的互動需要。“紙藝微博館”的走廊上共陳列了8樣物品，分別為繩結、甲骨文、石頭、青銅器、綿帛、竹簡、古法造紙、白紙等，通過這些實物向幼兒展示了紙的演變過程，便于幼兒通過觸摸和對比的方式來了解、感知紙的演變對人類的幫助。

（四）作品展示中互動

兒童不僅僅是環(huán)境的受益者，也是環(huán)境的共建者。教師要讓幼兒親歷“紙藝微博館”的規(guī)劃、布局和材料收集，讓他們與環(huán)境建立親密關系，激發(fā)其主動學習的興趣。幼兒在“紙藝微博館”中可以和各種各樣的紙互動，創(chuàng)作出許多富有創(chuàng)意的作品，并對作品進行分類展示。既可以按照幼兒運用的紙的類型進行分類，又可以按照紙制品進行分類，還可以按照紙的加工方式進行分類，等等。例如，可以分為紙袋作品展示區(qū)、報紙作品展示區(qū)、紙漿作品展示區(qū)、剪紙作品展示區(qū)等。當這些作品呈現(xiàn)出來以后，幼兒可以獲得極大的成就感和心理上的滿足感，從而激發(fā)持續(xù)探究的熱情。

二、雙向化環(huán)境運用：讓幼兒成為環(huán)境的開發(fā)者

場景化環(huán)境布置僅僅是幼兒園互動式環(huán)境建設的一個方面，呈現(xiàn)給幼兒的是一種靜態(tài)的對話和隱藏性的教育樣態(tài)。要想充分發(fā)揮互動式環(huán)境的教育作用，實現(xiàn)雙向互動，還需要加以開發(fā)和運用，才能更好地滿足幼兒的成長需要。因此，幼兒既是環(huán)境的構造者，也是環(huán)境中雙向互動的開發(fā)者。紙的發(fā)展史、紙的演變過程、造紙工藝等都是幼兒了解紙的媒介，而如何讓幼兒深入淺出地了解這些深奧的知識，是教師需要思考和解決的問題。通過對互動概念進行理解，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒與“紙藝微博館”中展示內容的雙向互動能夠大大地提高其體驗感與參與度。

（一）呈現(xiàn)信息的互動

教師在呈現(xiàn)紙的相關信息時，既要注重將歷史和文化等信息形象化地展示給幼兒，又要重視幼兒對信息的理解、提出的問題和心理感受。基于兒童的學習特點和方式，我們可以采取多種呈現(xiàn)方式，如圖文結合的平面呈現(xiàn)、實物的立體呈現(xiàn)、信息技術參與的科技呈現(xiàn)等，從而引發(fā)幼兒與呈現(xiàn)信息發(fā)生互動，豐富自身經驗。

例如，在“紙的演變過程”區(qū)域，我們運用了三種呈現(xiàn)方式，充分調動了幼兒多感官參與。在關于“繩結記事”的介紹中，我們制作了亞克力展板，展板上呈現(xiàn)的是一個古代人正在用繩子打結的方式記錄一天的事情；展板上還有二維碼，二維碼中呈現(xiàn)的是動態(tài)視頻，講述了繩結記事的故事；展板下對應擺放著粗麻繩，幼兒可以體驗打結記事的過程，了解古代人記事的方法；陳列架上投放有畫筆和記錄單，幼兒可以將體驗后的感想或疑問用繪畫的方式表征出來。如此，幼兒在與呈現(xiàn)信息發(fā)生互動的過程中通過觀看、傾聽、操作、繪畫等多通道了解了紙的演變過程。

（二）體驗感悟的互動

虞永平教授說過：“博物館的核心是觀察和操作。”在“紙藝微博館”中，我們鼓勵幼兒通過多通道感官與藏品接觸，并提供可操作的體驗活動，讓幼兒在寓教于樂的互動操作游戲中提升感性認知，激發(fā)探索興趣，獲得有益經驗。

例如，介紹了紙的發(fā)展過程以后，我們通過談話和調查活動了解到，幼兒對“紙是怎么來的”這個話題非常感興趣。雖然展板上也有相關介紹，但幼兒并不能將這部分經驗進行內化，而親身體驗、實際操作才能讓幼兒習得相關經驗。于是，我們創(chuàng)設了“古法造紙”體驗區(qū)，并提供了造紙框、紙漿、自然物、色素等材料，供幼兒進行探索和體驗。博物館中操作材料內在的指引性和材料的層次性、多元化，是推動幼兒深入學習和發(fā)展的重要因素。

（三）主題活動生發(fā)的互動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”當幼兒沉浸在“紙藝微博館”中時，教師可以通過多種方法支持幼兒的活動。首先，教師應主動退位，將活動的自主權交給幼兒。其次，教師要有意識地通過觀察、拍照、攝像等方式記錄幼兒在活動中的提問和想法。“問題”是幼兒認識和探索世界的開始，也是幼兒經驗、課程等萌發(fā)的起源。

例如，幼兒在探究紙的過程中由于問題引發(fā)生成了主題活動“挑戰(zhàn)一張紙”。活動中，天天撕下一張紙對果果說：“我的紙比你的長。”果果也不甘示弱，重新撕下一張紙和天天比較。兩人的行為也引起了其他幼兒的關注。教師及時介入并拋出問題：“一張紙可以變多長呢？”隨后，教師提供了A4紙、雙面膠、夾子、回形針、尺子等輔助材料，鼓勵幼兒分組進行探究。活動中，教師不斷提升活動難度，如減少輔助材料的提供，但幼兒參與積極性持續(xù)高漲。在沒有輔助材料的情況下，如何鏈接是幼兒需要解決的首要問題，幼兒在此過程中探索出了螺旋剪的方法以增加紙的長度。《指南》指出：“鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感。”探索結束后，教師還組織幼兒開展了“一張紙能夠承受多重”“一張紙能變多小”等小組探究活動。

在“紙藝微博館”的建設中，我們堅持以課程建設的視角來審視活動，充分發(fā)揮“微博館”建設在課程實施中的作用。教師鼓勵幼兒循著問題的線索積極展開探究，這樣幼兒對活動的興趣才會更加持久，思維更加開闊，探究更加深入，并在實踐的浸潤中生發(fā)主題、生發(fā)課程。

三、自主化環(huán)境共建：讓幼兒成為環(huán)境的管理者

在“紙藝微博館”的創(chuàng)設中，幼兒不僅是互動式環(huán)境的使用者，更是管理者和維護者。幼兒在場館中可以自主選擇喜歡的紙或工具，持續(xù)進行觀察、操作、探索、記錄。雖然幼兒已經有了自主意識，但教師還需要引導幼兒主動參與到“紙藝微博館”的管理中，通過自我管理促進其良好行為習慣的養(yǎng)成，提高其自我服務意識和能力，逐步形成主人翁意識。

（一）競選小館長，自主學習

在我們共建“紙藝微博館”初期，由教師擔任館長，向前來參加活動的幼兒進行講解。在“微博館”活動進程中，很多幼兒受到“教師館長”的影響，主動提出想要擔任小館長。《指南》提出：“在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他實現(xiàn)自己的想法。”因此，我們尊重兒童的意愿，開展了“爭當小館長”“聽我來介紹”等系列活動。幼兒通過討論繪畫出館長應該具備的素質，如講解時需面帶微笑、對每一種紙了如指掌、講解語言清晰、能與同伴互動等。此活動在大班年級組展開，孩子們通過班級內評選、年級組評選等方式投票選出小館長，不僅培養(yǎng)了觀察力、表達力、交往力與自信心，也鞏固了幼兒對紙的相關經驗。

（二）巧用標記，自主監(jiān)督管理

幼兒在參觀博物館時發(fā)現(xiàn)有許多規(guī)則標志，如禁止拍照、不大聲喧嘩、操作流程等。回到班級以后，幼兒遷移了參觀博物館的經驗，和同伴討論制作了“紙藝微博館”的規(guī)則牌，如愛惜作品不亂摸、聽講解時保持安靜、愛護藏品小心觸摸等。標記作為隱性的提示，可以逐步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。此外，對于“紙藝微博館”體驗活動中使用過的材料，收拾和整理起來有一定的難度，幼兒便在每一種材料收納盒上制作了標記貼，對應標記進行有序整理，逐步形成了自主管理常態(tài)化。

互動式環(huán)境的“紙藝微博館”不僅僅是紙藝文化的信息集合地，還是幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗構建自身知識和經驗的重要場所，是增加幼兒感官體驗和精神享受的場所，是幼兒與環(huán)境相互作用下不斷生發(fā)主題、形成課程資源的場所。“紙藝微博館”的創(chuàng)設不是固定不變的，而是根據(jù)主題進展和幼兒興趣需要不斷發(fā)展變化的。孩子們在場館中是快樂的、獨立的、自由的，他們是積極主動的學習者，也是場館的建設者。孩子們在“微博館”活動中不斷探究、發(fā)現(xiàn)、合作交往、克服困難，他們的這種博物意識與博物精神將會伴隨著成長而受益終身。

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本文系江蘇省“十三五”教育規(guī)劃重點課題“追尋兒童精神：幼兒園‘微博館’開發(fā)與利用的行動研究”研究成果，課題編號：B-b/2020/02/261。