巧用情境引導法 開展戶外自主游戲安全教育

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。”戶外自主游戲是幼兒一日生活中的重要組成部分，但由于幼兒年齡小、安全意識薄弱、安全防護能力差，游戲中存在較多風險，容易發生安全事故。因此，對幼兒開展戶外安全教育尤為重要。

在幼兒園戶外自主游戲安全教育中，教師經常會要求幼兒“這樣做不可以”“應該怎么做”等，這是教師直接灌輸給幼兒的安全知識，而不是幼兒真正接受并認同的做法。幼兒需要通過親身體驗與不斷思考，在實踐過程中感知到某些行為的危險性，真正懂得面對危險情境時如何做出正確的行為來避免自己受到傷害，從而更好地保護好自己。基于此，我們借助不同的情境引導方式對幼兒進行戶外自主游戲安全教育，以期提高幼兒的自我保護意識和能力，減少幼兒園安全事故的發生。本文主要闡述了幼兒園利用情境引導法對幼兒開展戶外自主游戲安全教育的相關內容。

一、核心概念界定

（一）戶外自主游戲

所謂戶外自主游戲，即幼兒在戶外游戲環境中根據自身興趣愛好，自發、自覺、自主選擇游戲材料、游戲同伴、游戲玩法等開展的游戲。戶外自主游戲有助于發展幼兒的運動能力，提高幼兒的身體素質。戶外自主游戲強調幼兒在游戲中的自主性，而不是由教師指定或安排活動內容。

（二）情境引導法

所謂情境引導法，即教師通過創設真實、具體的情境，引導幼兒主動參與學習的一種教學策略。情境引導法強調激發幼兒的學習興趣和主動性，使幼兒能夠在真實的情境中獲得學習，提高學習效果。本文中的情境引導法作為一種核心理論基礎，側重于將安全教育融入兒童所面臨的具體戶外自主游戲情境中，鼓勵幼兒積極反思和解決問題，掌握安全知識和技能。

二、情境引導的方式

選擇合適的情境引導方式是確保戶外自主游戲中安全教育有效實施的關鍵。我們在實踐中經常使用的情境引導方式有：情境故事講述、多媒體手段運用、實際情境模擬。

（一）情境故事講述

情境故事講述是一種以故事為核心，利用繪本、頭飾、手偶等物品，將幼兒所要學習的知識與故事結合在一起，生成一個個生動有趣的故事情境，便于幼兒自主思考、獲得知識的學習方式。例如，在對幼兒開展玩沙安全教育時，我們在教室進行了一次情境故事講述。兩名教師分別扮演兩名幼兒，模仿玩沙的場景。場景如下：優優和米樂在沙池里玩沙，優優甩了甩小鏟子，想把鏟子上的沙子甩干凈，可是剛一甩手，就聽到米樂“啊”的一聲，原來是沙子甩到了米樂身上，差點兒就進到她眼睛里了。優優連忙向米樂道歉，米樂原諒了優優并徑直走向了教室。優優指著米樂的手說：“我們要吃點心了，你應該把小手洗干凈。”說完，優優拉著米樂走到水池邊，打開水龍頭幫她把小手洗干凈。隨后，教師詢問幼兒：“兩個小朋友玩沙的時候發生了什么事情？哪些地方做得對？哪些地方做得不對？我們在玩沙的時候要注意哪些事情？”如此，通過情境故事講述的方式引導幼兒一步步掌握玩沙安全注意事項。

（二）多媒體手段運用

多媒體手段是指利用生動的視頻、動畫、課件、圖片等方式，將幼兒在戶外自主游戲中的安全或不安全游戲行為呈現出來，并將安全教育融入其中，引導幼兒正確應對各種游戲情境。同時，教師需要保證多媒體內容的質量和適宜性，確保內容能夠吸引幼兒，并能傳遞正確的安全知識和行為準則。例如，滑梯是孩子們最喜愛的戶外自主游戲之一，也是安全事故的多發地。我們觀察并拍攝了一些孩子們玩滑梯時出現不安全行為的視頻和圖片，再利用集體活動時間播放給幼兒觀看，引導幼兒討論“哪些行為不安全”“會造成什么后果”“應該怎樣玩滑梯”。同時，我們借助安全教育平臺上的動畫視頻，形象地呈現玩滑梯時不安全行為會對小朋友身體造成的傷害，幫助幼兒糾正錯誤行為，強化正確的安全行為。

（三）實際情境模擬

實際情境模擬是將孩子們的游戲行為還原到真實的游戲情境中，讓幼兒通過實際觀察發現問題所在，從而掌握安全游戲規則，提高自我保護能力。實際情境模擬有助于幼兒將學到的安全知識與實際情境相聯系，讓教育更具說服力，加深幼兒對安全知識的記憶。例如，本學期，我園新投入使用了安吉滾筒，可孩子們在玩的時候經常出現撞人、故意推倒滾筒、滾筒壓手等不安全行為。于是，我們針對滾筒玩法進行了實際情境模擬。我們先請兩個小朋友一前一后同時滾動滾筒，然后詢問其他幼兒：“他們這樣做，會發生什么事情？”有的說滾筒會撞到前面的小朋友，有的說后面的小朋友要離前面的小朋友遠一點。接著，我們請一名幼兒站到滾筒中間，再次詢問其他幼兒：“現在有小朋友站在滾筒里面，我們還能把滾筒推倒嗎？”孩子們說：“不行，里邊的小朋友會受傷的。”隨后，我們將滾筒放倒，請一個小朋友躺在滾筒中間，頭部放在滾筒外面，引導幼兒觀察思考：“如果以這樣的姿勢左右滾動滾筒，有沒有危險？”孩子們說：“有，頭和臉會受傷。”

三、情境引導的實施要點

教師在設計應用情境引導法對幼兒開展自主游戲安全教育時，需要考慮一系列因素，以確保能夠最大限度地提高幼兒的安全意識。

（一）應具有問題針對性

教師可以選擇戶外自主游戲中幼兒經常出現不安全行為的區域或器械，設計應用情境引導法，有針對性地對幼兒開展安全教育。例如，當教師發現幼兒在戲水區經常出現把水故意灑到別人身上、下水池時因奔跑太快而摔倒、拿著戲水玩具打鬧等不安全行為時，就可以對幼兒開展戲水區自主游戲安全教育，并借助錄視頻、拍照片等多媒體手段，一步步引導孩子掌握戲水區游戲的安全注意事項。

（二）應具有真實性

真實性是指教師在設計應用情境引導活動時，應盡可能地貼近幼兒的實際生活，增加知識的可靠性和可應用性，使幼兒能夠感受到真實的情境和場景，并能將安全知識遷移到實際生活中，而不僅僅是應用在幼兒園活動中。例如，孩子們在騎行區經常會發生騎行方向不一致導致撞車、沒有交通標志導致騎行混亂等現象，經過研討，我們在騎行區畫上了車道分界線、人行道，并標上了東西兩個方向的箭頭，用以指示孩子們行進的方向，還設計了停車場、禁止通行等標志，購買了智能信號燈。設置好情境以后，我們和孩子們一起來到騎行區，讓孩子們講一講自己的發現。有的孩子說：“地上有箭頭，我們要按照箭頭的方向騎車。”有的孩子說：“騎車的時候不能壓住中間的那條白線，我爸爸開車時候說的。”有的孩子發現了智能紅綠燈，說：“那兒有個紅綠燈，紅燈的時候不能走，綠燈的時候才能走。”……可見，在貼近實際生活的情境引導活動中，孩子們能將生活中獲取的安全知識和幼兒園自主游戲活動中習得的安全規則互相遷移，有效地減少了園內外安全事故的發生。

（三）應具有互動性

有時候，教師自己在戶外活動中模擬危險的行為，然后直接告訴孩子們這樣做是不對的，會傷害到自己，這樣的安全教育效果就會大打折扣。幼兒通常更容易記住和理解通過實際參與和互動學到的知識。情境引導活動不是教師單方面的簡單知識灌輸，不是教師設置場景后的自問自答，而是要讓孩子們在活動中自己發現安全問題，通過和小朋友、老師進行互相交流提出自己的解決辦法，這樣比教師簡單說教的教育效果要好得多。

（四）應具有年齡適用性

情境引導活動的設計應用還應該考慮兒童的年齡特點和發展階段。不同年齡段幼兒的認知和情感能力各不相同，教師應根據幼兒的年齡和學習特點來調整情境引導活動的難度和復雜程度，根據幼兒的發展水平來選擇合適的情境引導活動，并確保活動能夠滿足幼兒的學習需求。

四、情境引導實踐與應用成效

情境引導的實踐與應用對提高幼兒自主游戲時的安全意識和自我保護能力、降低安全事故發生率卓有成效。幼兒在輕松愉快的學習氛圍中樂意參與戶外自主游戲安全教育，并積極進行互動，使得安全教育活動更加有趣和高效，切實保障了幼兒的人身安全。通過連續觀察和重點觀察，我們發現絕大多數幼兒能夠在戶外自主游戲中應用安全知識，并且主動識別危險情況，積極采取適當的措施來進行自我保護。本學期幼兒園戶外自主游戲沒有發生一例安全事故。

我們利用希沃白板的分類游戲來檢驗幼兒對安全知識的掌握程度，讓幼兒將戶外自主游戲中安全行為和不安全行為進行分類，孩子們能迅速按要求進行正確分類。我們還在餐前小課堂開展了“安全行為我知道”活動，每天分主題討論戶外自主游戲區的安全注意事項，孩子們都能積極主動地進行表述。

我們還通過發放電子調查問卷來了解幼兒在家中參與戶外自主游戲時的行為表現，有92%的家長認為幼兒在玩沙、蕩秋千、玩滑梯、騎車時能做到躲避危險，不做危險行為，自我保護意識大幅度提高。同時，我們建議家長在家中繼續強調和實踐安全知識，與幼兒園保持教育一致性，幫助幼兒將安全意識貫穿于日常生活中，確保其長期受益。