利用情景游戲開展室內運動的探索與實踐

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）共提及“運動”6次，對幼兒運動習慣、運動方式、游戲運動等方面做出了詳細要求。《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》明確提出增強兒童身體素質的要求，保障兒童每天至少1小時中等及以上強度的運動，培養兒童良好的運動習慣。幼兒園運動教學事關幼兒身體健康與體能發展，教師將運動與幼兒喜聞樂見的游戲相結合，通過建構運動游戲情景，培養幼兒良好的運動習慣，提升其空間感知能力和運動能力。在幼兒園教學活動中，教師運用情景游戲的方式，綜合利用幼兒園室內空間，融運動于游戲之中，以情景化氛圍幫助幼兒清楚地認識到各類運動的要點，掌握各種運動方式，從而激發幼兒參與運動的積極性。本文立足幼兒園室內運動教學現狀，以幼兒主體與興趣激發為基本原則，通過在情景游戲中貫穿運動教學的方式，探索室內運動教學策略，旨在為促進幼兒全面發展做出貢獻。

一、利用情景游戲開展室內運動的基本原則

（一）幼兒主體原則

幼兒主體原則是指在利用情景游戲開展室內運動的過程中，應當以幼兒作為活動的主體，以培養幼兒主動參與和良好習慣為目標，以幼兒的自主運動為途徑，以教師作為教學輔助，形成以幼兒為中心的教學體系，最大化地發揮幼兒的主觀能動性，增強幼兒的運動興趣。每個幼兒都是獨特的，具有不同的興趣、愛好和特長，加上幼兒天生好奇、好動，對周圍的事物充滿探究欲望。因此，教師要尊重幼兒的個性，讓幼兒主動參與到室內運動中，鼓勵幼兒自主參與運動、自主發現和解決問題，給予幼兒充分的自由空間，讓幼兒在運動中有足夠的機會表達對運動、交往、責任、合作等的認知和學習?？傊谟變簣@室內運動中，教師要堅持幼兒主體原則，引導幼兒主動參與運動。

（二）興趣激發原則

興趣激發原則是指在幼兒園室內運動教學中，教師應當注重對幼兒的興趣激發，讓幼兒對運動產生長久的興趣，這就需要教師注重提升教學內容的趣味性。情景游戲則是以具體的游戲氛圍為大環境，讓孩子們在玩中運動，抓住孩子們的興趣點。幼兒正處于好動愛玩的年齡階段，教師在情景游戲中融入更多幼兒感興趣的內容，可以讓幼兒對運動產生強烈的興趣，從而有效提高情景游戲的運動效果。此外，游戲激發的關鍵在于多樣性，以豐富多樣的形式開展室內運動。教師要避免活動形式單一而給幼兒帶來厭煩情緒，積極利用多種活動形式激發幼兒的運動興趣，讓幼兒喜歡上運動，樂于參與室內運動，并愿意將之作為興趣愛好長久堅持下去。

二、利用情景游戲開展室內運動的策略

（一）分層建構情景游戲，形成運動期待

幼兒的發展是一個連續的、漸進的過程，同一年齡段幼兒大多有著類似的成長歷程，但由于體質差異，幼兒達到該年齡段應具備的能力和認知等的時間并不一致。作為室內運動的組織者，教師必須對幼兒在體育發展過程中存在的個體差別有足夠了解，并給予幼兒適宜的幫助，以分層的方式建立難度不同、復雜程度不同的游戲情景，讓不同發展層次的幼兒對運動充滿期待。例如，結合《指南》中有關平衡能力的描述（動作協調、靈敏，能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離），教師利用室內的矮凳子設立了一排凳子和并列的兩排凳子，并設定了“我是勇敢的拯救員”情景。孩子們通過角色扮演的方式，由一名幼兒扮演警察，從一排凳子的一端行走至另一端，通過攙扶、鼓勵等方式救助另一位幼兒從并列的兩排凳子上走回來，實現了運動中的互幫互助。如此，不同發展層次的幼兒就形成了一個整體，每個幼兒都有適合自己的游戲角色，有效地提升了幼兒參與活動的積極性和主動性。游戲中，教師鼓勵幼兒根據自身能力進行自我調節，或由難轉易，或由易到難。此時，教師既是一名觀察者，又是一名協助者和支持者，當發現幼兒的運動技巧有所提升時，可以適當調節運動難度，讓所有孩子都能在自己現有水平上進行各種各樣的挑戰，從而達到體育鍛煉的目的。

（二）建構多種情景游戲，發展幼兒協作能力

利用情景游戲開展室內運動是群體性的、協作性的，而不是某一個孩子或某一位教師的獨角戲。在此情形下，教師可以根據每個幼兒的發展特點、性格特點、學習特點、能力水平及自我約束力等，對幼兒進行分組，每個小組JPqGRCyaNpRhYx8D5K8qy/xzspRlzVwwVJB2Vil4j+k=為一個基本單位，各小組之間以及小組內各成員之間互幫互助，共同參與運動。例如，在室內構建區開展“積木運輸”“拼圖傳遞”情景游戲，既可以鍛煉幼兒對形狀和顏色的識別能力，又可以增加幼兒的運動量。小組成員共同計劃、討論，合作構建一個游戲項目，也可以促進同伴協作能力發展。又如，在室內綜合開展“尋找寶藏”情景游戲，教師給幼兒提供藏寶圖及相關提示，并對幼兒進行分組，每一小組幼兒需要相互合作解開謎底，才能尋找到寶藏。該游戲不僅可以提升幼兒的團隊合作能力和運動能力，還可以鍛煉其解決問題能力及空間認知能力。在此基礎上，教師再引導幼兒共同制訂游戲規則。如果有幼兒在游戲的時候不遵守規則，就要對該組幼兒進行適宜的“懲罰”。這就要求孩子們在游戲過程中互相提示、相互監督，共同維護好運動規則，創造出一種積極的運動氛圍。

（三）打造積極的情景游戲氛圍，增強幼兒活動興趣

在幼兒園室內活動中，教師恰當地運用情景游戲，可以增強幼兒的整體活力。在常規的幼兒運動教學中，由于教學方法單一、運動形式單調乏味，孩子們參與室內運動的積極性并不高。基于此，教師要合理應用情景游戲，將運動融入具有連貫性、故事性的氛圍之中，讓孩子們在玩中運動、在運動中玩，激發其參與室內運動的興趣。例如，在室內開展“綁腿移動”比賽，教師在游戲前引入情景化元素，以“寶貝，向前沖”為主題，利用室內積木、桌椅、木板等進行不同形式的擺放，設置走、跑、跳、平衡、鉆爬、翻滾等運動區域，讓幼兒進行循環運動。此外，教師還可以定期舉辦親子室內運動，通過創設“警察抓小偷”“老鷹捉小雞”“尋找大寶藏”“小小建造師”等情景，讓幼兒有角色、有任務、有分工、有目標地參與游戲，在力量、速度、耐力、靈活度、柔韌度等方面獲得提升，滿足了幼兒肢體均衡發展的需求，同時加強了同伴間的互動。

（四）創設內容豐富的情景游戲，提升幼兒參與度

在室內運動中，教師恰當地融入情景游戲，可以提高幼兒參與體育鍛煉的積極性。要想增強幼兒參與運動活動的積極性和主動性，就必須重視幼兒的運動意識和運動興趣。例如，教師結合室內空間設計，綜合運用幼兒所熟悉的材料，將蛋糕或蔬菜等元素融入活動中。考慮到有的幼兒不喜歡吃蔬菜，卻對蛋糕等甜食情有獨鐘，教師將蔬菜、蛋糕等道具藏在班級的各個角落，由幼兒扮演成各個小動物，通過尋找鑰匙、平衡走、跳高、掰手腕等方式尋找到蔬菜和蛋糕?；顒又?，教師設置了多重關卡，不斷豐富情景游戲的內容，如不同蔬菜的營養價值、如何均衡飲食、怎樣養成良好的飲食習慣等，幼兒每一關都要回答正確才能進入下一環節。在此過程中，幼兒不僅了解到了吃蔬菜的好處，還鍛煉了身體素質。

教育來源于生活。我們在實踐中發現，越是幼兒所熟悉的事物，越容易激發幼兒的參與興趣。教師可以結合幼兒對小動物的喜愛之情，將體育活動與情景游戲相融合，創設適宜的室內運動。例如，教師組織小班幼兒開展關于“爬”的游戲，并在活動前引導孩子們觀察烏龜、蚯蚓、蜥蜴、壁虎、鱷魚等動物的爬行方式，然后讓幼兒進行模仿展示，其他小朋友則互相猜測該幼兒表演的是哪一種動物。在此過程中，孩子們的參與熱情被激發，紛紛加入到情景游戲中，快樂地參與室內運動，較好地鍛煉了爬的動作技能。

綜上所述，為了讓更多幼兒在游戲中獲得體能鍛煉，教師借助室內各種教學材料，以情景游戲為基本形式，以幼兒主體和興趣激發為基本原則，分層建構多種游戲情景，讓不同發展水平的幼兒對室內運動產生期待。通過創設多樣化的情景模式，可以促進幼兒協作能力發展，增強幼兒的體能，同時促進其他領域綜合發展。借助情景游戲的方式，孩子們在游戲中實現玩，在玩中實現運動，較好地激發了參與熱情。可見，在利用情景游戲開展室內運動的過程中，教師要大膽嘗試多種教學方法，積極運用有效的組織策略，營造生動活潑的活動氣氛，避免枯燥的說教、示范，讓幼兒在愉悅、寬松的情景中體驗體育活動的樂趣。

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