“活教育”視野下幼兒一日活動(dòng)的實(shí)施路徑

陳鶴琴先生認(rèn)為，我們要做“活”的教育，教材是活的，方法是活的，課本也是活的。我園一直秉承陳鶴琴先生“一切為了孩子”的活教育思想，堅(jiān)持把學(xué)習(xí)與生活的主動(dòng)權(quán)還給孩子，相信孩子是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者。并且，我園堅(jiān)持走一條“自然成長(zhǎng)、自由生長(zhǎng)”的教育之路，讓課程向著“自由、自主、自然、自變”的方向發(fā)展，讓幼兒在園一日活動(dòng)“活”起來(lái)。

那么，如何讓一日活動(dòng)“活”起來(lái)呢？作為幼兒教育工作者，我們都知道要“給孩子自主”“以兒童為本”“以幼兒為中心”，但反觀我們的教育行為，幼兒在園一日活動(dòng)常常是被安排好的，教師隨意干預(yù)幼兒的活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)經(jīng)常以教材為中心、以教師為中心、以教學(xué)為中心。在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)關(guān)注如何把自主的時(shí)間、自由的選擇、更多的探究機(jī)會(huì)還給幼兒，并圍繞“如何整合碎片化時(shí)間”“如何減少消極等待”“如何確定兩餐之間的時(shí)間間隔”“如何保證充足的戶外活動(dòng)時(shí)間”“如何在活動(dòng)中注意動(dòng)靜交替”“如何把握各年齡段幼兒的特點(diǎn)”等話題進(jìn)行思考，讓幼兒充分自主。通過(guò)實(shí)踐研究，我園主要從以下幾方面進(jìn)行嘗試，希望可以讓一日活動(dòng)“活”起來(lái)！

一、“活”的教師

（一）理念轉(zhuǎn)變

教育理念直接或間接影響著教師的一言一行。教師對(duì)幼兒、游戲、幼兒教育的認(rèn)識(shí)就是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)的“專業(yè)理念”，如何在課程改革中不斷重構(gòu)和完善自己的教育理念是每一位教師專業(yè)發(fā)展的重要課題。

要想轉(zhuǎn)變教師的理念，首先，可以從學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）開(kāi)始。我園通過(guò)解讀、考試、演講、觀察講解等形式，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《指南》內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)《指南》精神，利用《指南》來(lái)客觀分析、評(píng)價(jià)和解讀兒童。教師要在觀察兒童的基礎(chǔ)上更好地理解和內(nèi)化《指南》，讓《指南》精神滲透到自身思想和行為中，把《指南》作為教師專業(yè)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)劑。其次，我園定期邀請(qǐng)專家開(kāi)展線上或線下指導(dǎo)，在一次次的排疑解惑中轉(zhuǎn)變和升華教師的教育理念。

經(jīng)過(guò)一系列研究，教師眼中的“兒童”不再是抽象的、籠統(tǒng)的概念，而成為有著鮮明個(gè)性的、獨(dú)特的、具體的生命個(gè)體。教師只有通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行長(zhǎng)期、大量、細(xì)致的觀察，才能真正發(fā)現(xiàn)“兒童”，解讀兒童。只有經(jīng)過(guò)觀察，教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些以前停留在書(shū)本上的、嘴巴上的“兒童觀”“教育觀”，如今可以實(shí)實(shí)在在地觸動(dòng)我們。

例如，開(kāi)學(xué)第一周，小班幼兒幾乎沒(méi)有哭鬧，都被各種各樣的玩具和游戲材料所深深地吸引著，他們自主參與體驗(yàn)和探索，滿眼都是新鮮、好奇、好玩。此時(shí)的孩子們忘記了焦慮，只有積極參與和全情投入。一段時(shí)間后，孩子們還嘗試了自主盛飯、盛菜等自我服務(wù)，努力接受各類挑戰(zhàn)。可見(jiàn)，教師只有用心陪伴幼兒，積極發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，支持每一個(gè)孩子，才能促使幼兒的潛能得到發(fā)揮。如此，教師才能真切地感受到：每個(gè)孩子都有著與生俱來(lái)的內(nèi)在生命力，兒童是通過(guò)自己的力量獲得成長(zhǎng)的，兒童是天生喜歡游戲的……當(dāng)我們沉下心來(lái)觀察和解讀兒童的時(shí)候，這些觀念會(huì)不自覺(jué)地“走進(jìn)”我們的腦海，引發(fā)我們的心靈共鳴。

（二）專業(yè)素養(yǎng)提升

我園教師還養(yǎng)成了每天觀察、傾聽(tīng)、記錄幼兒的習(xí)慣，學(xué)會(huì)做一個(gè)忠實(shí)的觀察者、傾聽(tīng)者、陪伴者。在幼兒園一日生活中，孩子們每天都會(huì)向班級(jí)教師分享自己在游戲和生活中最開(kāi)心、最有趣、最有意思或最想說(shuō)的事情，教師也都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)和記錄，這樣既保證了教師每天都有跟孩子一對(duì)一交流的機(jī)會(huì)，又滿足了每個(gè)孩子被關(guān)注、被了解的需要。在幼兒園教研活動(dòng)中，我們經(jīng)常討論幼兒行為的觀察，分析幼兒表征的思想，理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，做一名能“看得見(jiàn)”兒童的教師。

教師的主要工作就是不斷發(fā)現(xiàn)兒童、認(rèn)識(shí)兒童，守護(hù)兒童的生活和游戲，為兒童提供自主、安全的時(shí)間和空間，營(yíng)造像家一樣溫馨舒適的環(huán)境氛圍。更為重要的是，教師要放手兒童，充分尊重幼兒的個(gè)性，鼓勵(lì)和支持幼兒的不同想法，滿足他們的好奇心、探索興趣和挑戰(zhàn)積極性，讓幼兒感受到教師是最懂他們的人，這是幼兒教師專業(yè)性最高水平的體現(xiàn)。

二、“活”的環(huán)境和材料

我們堅(jiān)信，幼兒生來(lái)就是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者，游戲就是幼兒的主要“工作”。幼兒的學(xué)習(xí)不是端坐靜聽(tīng)，而是動(dòng)用多種感官全身心地投入和專注，是探索、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)，是做事。教師只有了解兒童的學(xué)習(xí)，理解兒童的學(xué)習(xí)，才可能支持、引導(dǎo)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，才可能不斷為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”適宜的環(huán)境能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，給予幼兒挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的興趣需要，真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，教師要為幼兒營(yíng)造像家一樣溫馨的環(huán)境，提供豐富且適宜的材料，供幼兒自主選擇并開(kāi)展活動(dòng)。教師可以在班級(jí)各個(gè)角落提供適宜的材料，供幼兒自主探索、學(xué)習(xí)和表征。教師還可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、節(jié)氣等特點(diǎn)收集相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒在游戲中了解各類知識(shí)文化。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要去掉煩瑣且不必要的裝飾，把環(huán)境最大限度地還給幼兒，使教室里不再有神圣不可侵犯的“教師的領(lǐng)土”，每一個(gè)柜子、每一個(gè)區(qū)域都可以為孩子所用，都是孩子探索游戲的好地方。

幼兒每天放學(xué)離園后，教師可以對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，重新擺放活動(dòng)材料。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，收拾、整理材料是一種習(xí)慣；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，收拾材料和布置環(huán)境是課程的體現(xiàn)，是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。幼兒園里一盆花的位置、一盒筆的分類、一筐積木的收納等，都是教師有心的安排。例如，小班活動(dòng)材料的擺放，有的按顏色進(jìn)行分類，有的按數(shù)量進(jìn)行擺放，這些都是教師根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的。

教師通過(guò)對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的情感在有準(zhǔn)備的環(huán)境中被激發(fā)，潛能在有準(zhǔn)備的環(huán)境中被開(kāi)發(fā)。只有積極主動(dòng)的幼兒，才會(huì)獲得真正的學(xué)習(xí)，也才能活潑潑地成長(zhǎng)。

三、“活”的時(shí)間和空間

（一）我的時(shí)間我做主

我們梳理了一日生活中幼兒需要等待較長(zhǎng)時(shí)間的環(huán)節(jié)，如如廁等待、餐后等待等，希望能夠?qū)⑦@些等待時(shí)間充分利用起來(lái)。例如，每天的點(diǎn)心環(huán)節(jié)，教師不統(tǒng)一組織幼兒吃點(diǎn)心，允許幼兒在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)自己去品用點(diǎn)心，減少了消極等待的時(shí)間，充分保證了幼兒自由游戲。在此過(guò)程中，幼兒也學(xué)會(huì)了合理安排自己的生活和游戲。

（二）我的空間我做主

孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，他們拿著紗巾往平臺(tái)上一鋪，就可以直接“野餐”了。教室里的空間已經(jīng)滿足不了幼兒的活動(dòng)需要了，于是，戶外各個(gè)角落成了幼兒的游戲空間。小班的孩子推著小車在操場(chǎng)上做起了“飯”；果園里的枇杷樹(shù)下成了孩子們游戲的好場(chǎng)地，孩子們自己想辦法摘果子，不斷進(jìn)行探索和嘗試；大班孩子來(lái)到戶外開(kāi)展寫(xiě)生，一幅幅作品創(chuàng)意十足，讓秋天變得更加豐富多彩……幼兒園室內(nèi)外各個(gè)角落都有孩子們活動(dòng)的身影，都充滿了孩子們的歡聲笑語(yǔ)。

四、“活”的孩子和課程

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是孩子自己能做的事，應(yīng)該讓他自己去做；凡是孩子自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己去想。”我園強(qiáng)調(diào)尊重兒童自發(fā)的活動(dòng)、尊重兒童的自主選擇、尊重兒童的個(gè)別差異。孩子們可以自己規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間，自主決定在哪里玩、玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩等。教師要給予幼兒更多的自由自主，讓一日活動(dòng)真正“活”起來(lái)。

當(dāng)教師真正放手以后，就會(huì)看到“活”的孩子。孩子們每天自主完成一餐兩點(diǎn)，自己選擇和喜歡的伙伴共同進(jìn)餐；孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和游戲中有著極高的專注度，游戲時(shí)不被外界所打擾，專注于自己的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了合作與交流，不斷展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，遇到問(wèn)題能嘗試自己解決；孩子們?cè)谟螒蛑胁粩啾虐l(fā)出讓教師驚訝的瞬間；等等。此外，孩子們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，他們更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)了，讓教師看到了積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者。秋天來(lái)了，孩子們自主拿起畫(huà)筆，畫(huà)下秋天的景色；班級(jí)生活區(qū)，孩子們通過(guò)觀看步驟圖，自主嘗試制作美食；戶外操場(chǎng)上，孩子們自己拿取需要的材料，自主開(kāi)展搭建、滑坡、表演等活動(dòng)。

我們還把課程的權(quán)利還給老師，開(kāi)展什么課程、怎么開(kāi)展等都由教師說(shuō)了算，幼兒園則要抓好課程的理念。只有能夠回應(yīng)孩子需要的課程，才是真正貼近孩子的課程。這樣“活”的課程才能和孩子的生活緊密聯(lián)系在一起。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟變簣@三年里所體驗(yàn)到的春天是一樣的嗎？觀察金鐘花，寫(xiě)生二月蘭、油菜花，發(fā)現(xiàn)、研究桃膠，尋找春雨中的蘑菇，開(kāi)展戶外扎染……這些都是孩子與春天的互動(dòng)，不同的孩子有不同的體驗(yàn)。

其實(shí)，讓一日活動(dòng)“活”起來(lái)，就是在追求“教育無(wú)痕”，就是在踐行“以兒童為中心”的理念，就是在構(gòu)建“活”的課程體系。教師要不斷學(xué)習(xí)、反思，幫助幼兒利用好時(shí)間和空間，讓一日活動(dòng)真正“活”起來(lái)。