淺談支持幼兒主動學習的策略

現代兒童學習觀認為，兒童的學習應該是主動的、建構式的發現學習，而不是被動的、機械式的接受性學習。在幼兒園教學活動中，教師要變傳統的以“教”為主的教學方式為以幼兒“學”為主，充分發揮幼兒學習的主動性、積極性，培養幼兒動腦、動手、動口等能力，促進幼兒更好地主動學習。幼兒的主動學習是一種“知學—好學—樂學”的過程。教師要做的是引導幼兒進入深度學習狀態，不斷培養幼兒的各方面學習能力。因此，教師在幼兒園建構支持性主動學習環境顯得尤為重要。

一、明確幼兒的主體地位

幼兒主動學習是一種基于問題解決和實踐探究的高級學習。與淺層學習相比，主動學習在學習性質、學習目標、學習過程、學習態度、學習效果等方面有著明顯特點，主要表現為以下五點。第一，從學習性質層面來看，幼兒主動學習是一種復雜的、有意義的高級學習；第二，從學習目標層面來看，幼兒主動學習旨在培養幼兒的高階認知能力；第三，從學習過程層面來看，幼兒主動學習注重對知識的理解和批判；第四，從學習態度層面來看，幼兒主動學習是一種高投入的主動性學習；第五，從學習效果層面來看，幼兒主動學習可以促進高階思維能力發展。

幼兒在沒有任何引導支持的背景之下，如果還是以淺層學習為主的話，就會陷入機械記憶和重復模仿，這種固定的學習模式的確有利于幼兒短時間內掌握知識，但長此以往將不利于幼兒發展。因此，幼兒在進行主動學習時，教師需要從旁給予引導和幫助。只有明確了幼兒的主體地位，教師才能更加高效地開展教育教學工作。在實際教學中，教師與幼兒之間的關系應該是平等的，幼兒不能只是被動地接受教師所給予的知識，而要主動思考和嘗試，成為積極主動的學習者。教師在引導幼兒進行主動學習時，不僅要關注幼兒的投入狀態，還要關注幼兒的思維、情感、學習動機、學習方法等，發現幼兒在學習中遇到的問題，及時給予有針對性的指導。

例如，在幼兒園集體教學活動中，當教師需要幼兒回答問題或進行互動時，通常會提問“這種方法是對的嗎”“大家認同老師的看法和觀點嗎”等，但常常會產生幼兒一起附和的場景。在這種情況下，教師提出的問題很可能并不是真的為了詢問幼兒的意見，而是為了推進教學進程。這種沒有留出時間給幼兒思考的提問，只會模糊了學習的主體，使得幼兒出現迎合他人的現象。在幼兒園集體教學活動中，教師要留出充足的時間給幼兒思考，促使幼兒自主提出問題、分析問題和解決問題。只有幼兒真正思考和辨別之后產生的問題和答案，才是最有價值的。

二、打造適宜的學習空間

環境是幼兒的第三位老師。一個合適的、舒服的學習空間不僅有助于幼兒提高學習效率和準確度，還能幫助幼兒更快找到學習感覺，迅速進入學習狀態。幼兒的深度學習依賴于學習空間和學習情境的打造。因此，幼兒園需要打造不同的學習空間，以應對幼兒不同的學習要求。同時，在幼兒園教學過程中，教師要善于創設不同的生活情境，幫助和引導幼兒主動學習。教師所創設的情境一定要具有典型性、代表性和真實性，能夠讓幼兒產生真實的代入感，從而進行主動學習和深度思考。

例如，在幼兒園藝術領域教學活動中，教師想要讓幼兒繪制出自己理想的房屋，就可以給出一個具體的生活場景：“在一望無際的藍天白云之下，有一片郁郁蔥蔥的森林，里面生活著許多可愛的小動物，有梅花鹿、小白兔、百靈鳥等。今天，我來到這片森林，發現這里環境很優美，想要在這里定居，蓋一所房子。”如此，將幼兒帶入到森林情境中，利用具體的生活場景引導幼兒進行想象和創作，繪制出自己理想中的房子，這就是幼兒主動學習的過程。在這樣的具體情境下，幼兒不僅要考慮到自身喜好，還要綜合考慮日常生活所可能面對的一些困難，諸如自然災害、食物儲存、溫度變化等。這樣即便教師給出的是同樣的生活情境，幼兒所繪制出的作品也不完全相同，這種幼兒深度思考后得出的結果就是教師引導幼兒主動學習之后最佳的學習成果。

三、提升師幼互動層次

在幼兒園教學活動中，教師通常會因為幼兒年齡較低，選擇性地使用教師所認為的語氣和語言與幼兒對話，這種情況大多發生在幼兒解決生活中實際問題和人際交往問題的情境中。知識學習固然重要，但是對于幼兒來說，從進入幼兒園開始，就已經在慢慢從家庭向社會過渡，慢慢學會和其他同齡人交往及相處。這其實也是需要幼兒進行主動學習的。也就是說，主動學習并非僅僅應用在知識掌握這一方面，而應該是幼兒學習和生活的方方面面，由此才能夠全方面地培養幼兒的各種能力。幼兒在幼兒園與他人發生口角或爭執之后，通常會選擇尋求教師的幫助。對此，教師不能簡簡單單地幫助幼兒解決當下遇到的問題，而應該及時與幼兒對話，了解相關情況，再有針對性地給予指導，幫助幼兒學會在未來杜絕這種情況的再次發生。這就需要教師不斷提升師幼互動層次，真正讓幼兒認識到問題所在和解決問題的關鍵。

例如，午飯時間，男孩樂樂和女孩欣怡坐在同一張桌子上吃飯，樂樂在嬉笑玩鬧中不小心把飯菜撒在了欣怡的裙子上，欣怡看著裙子上的痕跡傷心地哭了。對此，教師在調解過程中不能簡單地詢問樂樂：“你是怎么把欣怡弄哭的？有沒有和欣怡道歉，讓她不要生氣？”也不能簡單地對欣怡說：“你為什么要哭呢？回家讓媽媽幫忙洗一下裙子，裙子還是很漂亮呀！”這種低認知層次的對話僅僅能夠幫助幼兒解決當下的問題，卻無法引發幼兒深度思考和學習。教師應該引導幼兒思考：“欣怡，你有沒有想過，樂樂是因為什么而不小心的呢？”“樂樂，你應該仔細想想自己的行為有什么不對，不然為什么欣怡會哭呢？”通過這樣的反問對話，引導幼兒互相站在對方的層面思考和解決問題。這樣幼兒就會對彼此的行為有所理解，樂樂下次吃飯時就不會再玩鬧了，欣怡也會適當理解樂樂的好動并接受其道歉。教師以反問的方式引導幼兒進行思考的對話才是真正有意義的師幼互動，也才有利于幼兒主動學習如何與他人相處，并自主解決遇到的問題或困難。

四、支持幼兒創新實踐

在幼兒園實際學習中，主動學習可以表現為長時間保持精神高度集中，提升學習效率。主動學習也可以通過創造性的想法來展現。創新是思考后的產物。幼兒只有對當下所學習的知識有足夠多的理解，才能夠在已經形成完整體系的框架中提出自己的全新看法。對于幼兒來說，想要在教師的引導下提出自己的創新想法，就必須進行主動學習。僅僅是淺層次的重復學習并不利于幼兒提出新想法。因此，在幼兒園實際教學中，教師可以通過具體措施來鼓勵幼兒提出自己的新想法、新觀念。例如，教師可以通過給幼兒營造舒適的學習空間以及自由民主的學習氛圍，讓幼兒并不為自己所提出的不同意見感到突兀和害怕。在這種身體和心靈都感覺到舒適的學習空間中，幼兒能夠全身心地投入到實際學習中，并能夠大膽進行個性化表達。

例如，當教師想要給幼兒展示一些科學實驗時，可以通過提供簡單的器材，引導幼兒進行實驗和觀察，激發幼兒的探究興趣和好奇心。大班科學探究活動中，教師提供了常見的鹽、糖、味精、淀粉等，引導幼兒將其與水充分融合，探究發現哪種物質的溶液能夠讓土豆漂浮起來。幼兒分別找來了四個器皿，裝入不同的水溶物，再放入同樣大小的土豆，仔細觀察和探索。孩子們通過親身體驗和分析得出：鹽水能夠使土豆漂浮起來。有的幼兒還想要進一步探索：鹽和水的配比分別是多少，才能夠使土豆漂浮起來？市面上不同品質的鹽對土豆漂浮實驗有什么影響？使用不同大小的土豆，實驗會發生什么變化？如果有變化的話，怎樣進行檢測和觀察？有沒有更加科學或清晰的實驗觀察方式？……這些都是幼兒主動學習之后創新性思維的展現。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”在幼兒園教學活動中，教師應將主動學習理念融入其中，通過明確幼兒的主體地位、打造適宜的學習空間、提升師幼互動層次、支持幼兒創新實踐，不斷提升幼兒的學習興趣，豐富幼兒的學習體驗，促使幼兒主動學習。

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