《評估指南》背景下教師支持兒童主動學(xué)習(xí)的探究

唐代詩人韓愈在《師說》中說，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是傳統(tǒng)的對教師的定位。教師面對的是一個個鮮活的生命，教師在兒童面前的任何表現(xiàn)都會或多或少地給幼兒帶來一些影響。所以，教師動與不動，教育都在那里。新時代的人才需要有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。根據(jù)新時代對兒童發(fā)展的需求，新時代的幼兒教師定位是“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所倡導(dǎo)的理念。教師不再是傳統(tǒng)意義上的教授者，一味地以教師為主的教授顯然不再符合現(xiàn)代教育的要求，教師要做的是改變觀念，做幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者，在陪伴與支持中促進(jìn)幼兒自主健康成長。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出：“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)”“以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動”。什么是教師的支持？教師為什么要支持？教師如何支持幼兒？這個問題一直是很多一線教師的困惑。因此，探究教師在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的支持非常重要，教師不僅要站在幼兒的視角考慮問題，還要站在幼兒的視角去發(fā)現(xiàn)問題。為人師者不可不懼，不可不慎。教師要從研究“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊叭绾沃С謨和鲃訉W(xué)習(xí)”。下面將結(jié)合《評估指南》精神來談一談教師支持兒童主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)策略。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)主動學(xué)習(xí)的支持策略

（一）創(chuàng)設(shè)支持兒童主動學(xué)習(xí)的教育環(huán)境

環(huán)境具有隱性的教育價值，因此創(chuàng)設(shè)支持兒童主動學(xué)習(xí)的教育環(huán)境尤為重要。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，開放性。合理規(guī)劃場地，擴(kuò)大幼兒的活動區(qū)域，打造開放性、邀請式的環(huán)境，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)做環(huán)境的主人。第二，適宜性。環(huán)境能有效支持兒童特定的游戲與學(xué)習(xí)行為，應(yīng)提供適宜的能夠促進(jìn)幼兒游戲、發(fā)展和成長的空間及材料，讓幼兒在游戲中充分感受并獲得學(xué)習(xí)。第三，互動性。環(huán)境要能夠引發(fā)幼兒積極主動參與、自主探索與感受，促使幼兒真正與環(huán)境發(fā)生對話，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動性。

（二）創(chuàng)設(shè)支持幼兒深度學(xué)習(xí)的探究環(huán)境

在幼兒園游戲活動中，教師要善于運(yùn)用提供的游戲材料，有計劃、有目的地融入多領(lǐng)域教育目標(biāo)，并在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透教育價值，引發(fā)幼兒自然主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。該能力的形成不能僅僅依靠教師的說教，還要通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒親身感受和體驗(yàn)，從而明白什么是美，并學(xué)會主動去維護(hù)美，在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時學(xué)會更好地去體現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而形成內(nèi)在秩序感。這種自主的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)比教師生硬的說教效果要好得多。

教師切忌從開學(xué)初到學(xué)期結(jié)束對班級環(huán)境一成不變，更要避免出現(xiàn)“倉庫式的環(huán)境”現(xiàn)場與氛圍，應(yīng)注意根據(jù)幼兒的興趣與需要提供刺激性的環(huán)境，引發(fā)幼兒主動觀察和探索，還可以提供能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的有準(zhǔn)備的環(huán)境，引發(fā)幼兒積極主動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)師幼平等對話交流的互動環(huán)境

教師不僅要創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，還要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼幼平等、師幼平等。《評估指南》把“師幼互動”作為一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)。師幼互動是幼兒園教育的根本與核心，良好的師幼互動是開展一切教育的基礎(chǔ)，決定著幼兒園的保教質(zhì)量。良好的師幼關(guān)系能增強(qiáng)幼兒的安全感，促進(jìn)幼兒更加自信、自主。師幼互動應(yīng)注意三個關(guān)鍵詞：第一，平等。教師不是凌駕于幼兒之上的權(quán)威者，不是幼兒活動的指揮家，師幼關(guān)系是一種在互相尊重基礎(chǔ)上的平等關(guān)系。第二，對話。師幼互動是在平等基礎(chǔ)上的對話，幼兒是自己的主人，教師要給予幼兒充分的自由表達(dá)的機(jī)會。第三，合作。教師要摒棄傳統(tǒng)的“教師教、幼兒學(xué)”模式，和幼兒共同學(xué)習(xí)、共同探索，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

二、尊重差異，促進(jìn)個性學(xué)習(xí)的支持策略

（一）鼓勵每一個兒童敢于嘗試與創(chuàng)造

《評估指南》指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。”教師要鼓勵和支持每一個兒童敢于嘗試和創(chuàng)造。例如，班級室外自然角種植了各類植物，還提供了畫架與水粉等材料。一天，小A過來在畫紙上畫下了自然角的綠蘿，小B過來在畫紙上畫下了自然角的全貌，小C過來在畫紙上畫下了外面的下雨場景。正是因?yàn)榻處熖峁┝素S富的材料，孩子們才會出現(xiàn)這種自主創(chuàng)作，同時引來更多同伴的關(guān)注和參與。一百個兒童有一百種語言，一百個兒童有一百種想法。教師要做的就是蹲下身子，發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童，肯定兒童，傾聽兒童，支持兒童，鼓勵每一個兒童敢于按照自己的想法去嘗試和創(chuàng)造，尊重每個兒童的花開時節(jié)，相伴成長。

（二）在觀察傾聽中為兒童“發(fā)現(xiàn)”提供支持

《評估指南》指出：“聚焦班級觀察。”教師在觀察幼兒時，只能看見幼兒外顯的行為，看不見其內(nèi)在的思維。因此，教師要注重對幼兒進(jìn)行一對一傾聽，在了解幼兒的同時發(fā)展他們的語言表達(dá)等能力。如果幼兒剛開始只是一個字一個詞地說，請不要著急，要持之以恒地耐心傾聽；當(dāng)幼兒出現(xiàn)成句成段或自創(chuàng)詞匯進(jìn)行完整表達(dá)時，請不要驚訝，這是教師耐心陪伴、鼓勵肯定的成果。教師要善于觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，看見兒童、不禁錮兒童，大膽放手，鼓勵幼兒自主創(chuàng)新各種游戲玩法，玩出樂趣、玩出品質(zhì)，真正做到“在玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”。教師可以基于幼兒的興趣和探究需要，生發(fā)出幼兒所需要的課程，引發(fā)幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)知行合一、手腦心統(tǒng)一。教師在觀察傾聽、發(fā)現(xiàn)支持的過程中，還要注意激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，促使幼兒主動“發(fā)現(xiàn)”并獲得學(xué)習(xí)成就感。幼兒的成就感主要來自學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在需要的滿足、對自我能力發(fā)展的肯定以及在協(xié)同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中產(chǎn)生的歸屬感。

（三）家園共同為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持

不同的家庭有不同的教育方法，不同的家長有不同的教育資源。教師應(yīng)積極爭取家長的理解和配合，家園合作，共同為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。《評估指南》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，積極構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，充分利用自然、社會和文化資源，共同創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。”教師要為家長提供參與體驗(yàn)幼兒園生活的機(jī)會，向家長宣傳科學(xué)的育兒理念，引導(dǎo)家長科學(xué)育兒，不包辦代替，不呵斥打罵，耐心傾聽幼兒、陪伴幼兒，積極思考幼兒不同行為背后的原因，鼓勵幼兒大膽表達(dá)與創(chuàng)造，為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有效支持。

三、相信兒童，強(qiáng)化主體意識的支持策略

兒童的主體意識更多的是在自主游戲中逐步確立的。因此，教師要注重讓幼兒進(jìn)行親身體驗(yàn)，自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做，別人的事情幫著做，沒做過的事情嘗試做，在此過程中不斷強(qiáng)化主體意識。

（一）讓兒童在一日生活中建立自主意識

一日生活皆課程。兒童的學(xué)習(xí)與兒童的生活是有機(jī)聯(lián)系的，兒童的生活是為兒童的發(fā)展而存在的。基于幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，教師所開展的課程要來源于幼兒的生活，更要貫穿于一日生活各環(huán)節(jié)。生活是一種實(shí)踐、一種參與，更是一種體驗(yàn)。教師要放手兒童游戲，引發(fā)兒童在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在自主中感悟，在創(chuàng)新中成長。

（二）讓兒童在自主0ce73615e91e90a78176fcd7f9e8d024f791daf29d59469fa874758116d9b2fd學(xué)習(xí)中感受平等的師幼關(guān)系

幼兒正是在游戲活動中逐漸與周圍的人、自然、社會建立聯(lián)系的。教師要通過創(chuàng)設(shè)開放、自主的活動環(huán)境，提供開放、自主的選擇模式，逐漸改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)中感受平等的師幼關(guān)系，逐漸學(xué)會合作與分享、自主與創(chuàng)新。當(dāng)幼兒在游戲活動中遇到問題時，教師不要急于介入，要給予幼兒自主思考的時間及自主解決問題的機(jī)會，讓幼兒收獲經(jīng)驗(yàn)和成長。幼兒的經(jīng)驗(yàn)得靠自己習(xí)得，教師不適宜的介入會讓幼兒喪失發(fā)展機(jī)會。因此，教師要做的就是仔細(xì)觀察和耐心等待，在幼兒遇到問題無法繼續(xù)時，積極運(yùn)用問題激發(fā)、共同參與、方法尋找、求助他人等方式，引發(fā)幼兒持續(xù)深度探究，從而獲得多元發(fā)展。

（三）讓兒童在放手游戲中提升自主學(xué)習(xí)能力

《評估指南》指出：“以游戲?yàn)榛净顒樱_保幼兒每天有充分的自主游戲時間。”在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)減少不必要的集體活動時間，提供充足的游戲時間和開放性的游戲材料，讓幼兒自主選擇和決定游戲內(nèi)容、主題、形式、玩伴及進(jìn)程，主動探索游戲材料的用途和玩法，在此過程中獲得滿足、快樂和相應(yīng)的發(fā)展。教師要充分利用游戲回顧與分享環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在不斷重復(fù)、模仿、探究、糾錯、分享、討論中獲得深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，教師要以敏銳的眼光來捕捉幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)、瓶頸和需求，智慧傾聽幼兒，幫助幼兒整合和提煉經(jīng)驗(yàn)，向更高水平的游戲邁進(jìn)，為深度學(xué)習(xí)注入不竭動力。

教師的價值體現(xiàn)不是教授知識，更不是“死教”，而是智慧型的“支持”。幼兒是積極主動有能力的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)做的不是幫助幼兒規(guī)劃生活，而是“隱”于準(zhǔn)備中，“行”在看見中，“情”在傾聽中，“顯”在支持中，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。教師以兒童為中心，實(shí)踐陳鶴琴先生的“活教育”理念，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)，真正讓兒童的學(xué)習(xí)由兒童說了算，努力實(shí)現(xiàn)傾聽支持、相伴成長。