談幼兒園班級項目制管理

做好入學準備是幼兒順利向小學過渡的基礎。教育部2021年4月頒布的《幼兒園入學準備教育指導要點》中將“生活準備”列為幼兒入學準備的四個關鍵內容之一，指出“較強的生活自理能力有助于幼兒做好入學后學習和生活的自我管理與服務，增強獨立性和自信心”。《3～6歲兒童學習與發展指南》也指出：“提供有利于幼兒生活自理的條件。如：提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等。”幼兒園班級項目制管理是一種建立在幼兒身心發展特點基礎之上，讓幼兒在做中學、操作中學，促進幼兒提高生活自理能力、做好入學生活準備的新型管理模式。要想貫徹落實科學幼小銜接，幫助幼兒做好入學準備，幼兒園有必要對班級管理工作進行細化，給予幼兒自主參與的機會，合理有效地利用教師、環境、家長等資源，為班級項目制管理的開展提供一個強有力的支撐。

一、幼兒園班級項目制管理的實施

幼兒園班級項目制管理即對幼兒園班級物品項目制管理，指幼兒園教師及幼兒家長以幼兒身心發展規律為依據，以學前教育的原則與理念為指導，針對班級內部的物品分類制訂項目內容、要求和標準，采取各種有效策略，讓幼兒積極主動參與物品管理，進而提高幼兒整體素質以達到高效率實現班級保教目標的綜合性活動過程。幼兒園班級中的物品繁多，大致可以分為生活用品、學習用品、設施設備和班級材料等。根據本園班級具體情況，我們將班級物品和設施分為五大類，分別是玩具類、學具類、用具類、書本類和設施類。其中，大班共有22個子項目，中班共有21個子項目，小班共有16個子項目。每個年齡階段具體的項目管理有所不同。例如，在用具類項目中，只有大班才有整理被子的子項目；在設施類項目中，中大班有桌子、玩具柜、洗手池、便池、椅子等子項目，而小班只有玩具柜、椅子兩個子項目。

（一）以明確標準引導幼兒做“班級小管家”

1.制訂項目制管理的要求和標準

在幼兒園物品項目制管理中，教師根據不同年齡段幼兒的學習特點和能力水平差異，制訂了相應的項目要求和標準。雖然三個年齡段的項目內容大致相同，但在具體要求和標準上有細微區別。以玩具類項目積塑收整為例，教師在完成任務的獨立性和擺放位置等要求上均考慮了幼兒的生理和心理發展特點（見表1）。

2.制訂項目制管理的時間安排

根據幼兒園一日生活常規要求，結合每個項目任務的需要，我們在制訂項目要求和標準的時間安排上也有所不同。例如，每天午睡前清掃玩具柜一次，如發現不當之處，及時找到相關項目責任人，并督促其整理；每周一早餐后整理家園聯系冊一次，周五下午吃完點心后按要求用半遮擋的方式將家園聯系冊有序擺放到醒目位置；每次戶外活動前和集體活動后將所有歪斜的椅子擺放整齊，每天午睡前督促同伴將椅子送回指定位置，待所有幼兒離開后全面檢查并將未擺好的椅子擺放整齊。這些項目的頻次有“每天”“每周”“每次”等，根據一日生活常規要求，做了不同的時間安排和調整。

（二）以多種策略激勵幼兒積極承擔“小管家”職責

1.責任明確落實到人，人人參與管理

（1）競選策略

班級項目競選原則是人人參與、項目到人、責任到人。其中，“人人參與”指班級成員（包括全體幼兒、教師和幼兒家長）全部參與，人人都是班級的主人；“項目到人”指每一個項目都要落實到幼兒身上；“責任到人”指每一個項目的責任者都要對自己承擔的項目負責，按要求保質保量完成任務。項目管理過程中，幼兒是管理的主體，充當“班級小管家”的角色；教師主要承擔項目活動的組織、指導、評價等工作；家長的任務是熟悉幼兒管理項目的要求和標準，配合教師進行指導和評價，在家給予幼兒適當的管理任務。

（2）項目分配策略

我們主要采取一人一項、一人多項和多人一項的項目分配方式。其中，“一人一項”主要針對能力一般的幼兒，可安排承擔一些相對簡單和容易的項目，如收整美工區材料、擺放餐具、收整毛巾等。“一人多項”主要針對能力相對較強的幼兒，可安排承擔多個項目，如一名幼兒同時承擔整理圖書、收整毛巾、清理水杯等任務。“一人多項”任務分配需要考量幼兒的能力、項目的任務量、項目完成時間、班級項目分配的整體情況等。“多人一項”指對于一些相對復雜和重大的項目，可安排多名幼兒共同承擔，如搬桌子、擺放椅子、區域管理等。對于中大班幼兒，教師還可以增加“小管家”的數量，促進幼兒從管理物品向管理人員過渡。在項目分配上，教師還可以嘗試“男女搭配”“強弱搭配”等策略，促進同伴之間互學互助，更好地促進社會性發展。

2.多手段激趣，引發幼兒主動參與管理

在班級項目制管理中，教師可以通過多種方式來激發幼兒的參與興趣，促使幼兒主動參與管理，并能夠堅持完成。第一，以畫激趣。幼兒階段以形象記憶為主，當幼兒出現角色意識不強、任務不清等情況時，教師可以采用標志管理的方法來落實項目要求和標準，助力“班級小管家”參與管理。以畫激趣可分為兩個階段：第一階段是利用圖表明確項目角色和規則；第二階段是幼兒自主繪畫管理項目，進一步明確責任。第二，以評激趣。幼兒的自控力不強、缺乏堅持性，當參與項目管理的積極性不高時，教師可以采用自評、互評、師評、日評、周評、月評等方式來激勵幼兒堅持完成。第三，以賽激趣。“班級小管家”并不是單一的活動，教師可以通過班級比賽、競選等活動來激發幼兒的參與興趣，提高其競爭意識，這也為幼兒堅持完成項目管理任務提供了動力。第四，以問激趣。班級物品項目制管理以幼兒為主體，在中大班項目制訂和執行中，教師可以將問題拋給幼兒：“哪些是‘小管家’可以管理的？如何管理？”讓幼兒討論、制訂管理的項目和方法，從而提高思考和解決問題能力，培養問題分析能力。同時，幼兒自主討論生成的管理方法更易讓他們理解和接受，管理起來效果更好。

（三）以生活課程培養幼兒良好的物品管理習慣

一日生活皆課程。我們將“班級小管家”內容納入一日生活，在開學前幾周設置專門的生活活動內容（見表2），讓幼兒熟悉園內物品及其擺放位置，并就“管什么”“怎么管”等問題召開專題研討會，為項目制管理工作的啟動做好鋪墊。此外，在幼兒園一日生活中，我們還有專門的評價環節和時間，從多角度對“小管家”的工作進行評價和分析，督促幼兒更好地完成項目管理工作。

（四）以科學評價幫助幼兒樹立“金牌小管家”的自信

1.口頭評價

不管在何時何地，教師只要發現幼兒是按照制訂的規則在規定時間內做好了項目任務，就要立刻做出客觀評價。到了集體活動時間，教師還可以客觀描述看到的事實，在全班幼兒面前表揚和獎勵該幼兒。此外，教師可以每周五評選出本周的“優秀小管家”，每月底選評出本月的“金牌小管家”，不斷激發幼兒的競爭意識，用一個人的力量帶動一群人共同努力。

2.物質評價

在幼兒階段，教師運用適當的物質獎勵可以有效激發幼兒參與活動的積極性和主動性，促進班級項目制管理工作順利開展。一日評價中，教師對看到的客觀事實進行描述，并給予幼兒貼紙獎勵；一周評價中，教師請幼兒推薦自己認為做得好的“小管家”，并按照標準評選出“優秀小管家”，給予其星星獎勵；一月評價中，教師設置對換禮物環節（如畫本、書、筆等），獲得星星多的幼兒擁有優先選擇禮物的權利。例如，負責洗牛奶壺的“小管家”每天喝完牛奶后都會主動清洗牛奶壺，周評時得到同伴的一致認可并獲得星星獎勵，月評時擁有的小星星數量最多，有優先選擇禮物的機會。

3.精神激勵

除了物質評價以外，教師還可以綜合使用多種激勵方式讓孩子獲得成就感和自信心，提高其參與班級項目制管理的積極性和主動性。例如，對于表現優秀的幼兒，教師及時給予肯定，并在班級進行展示，鼓勵幼兒相互學習；教師每月底根據星星數評選出“金牌小管家”，給予其登上“金牌小管家”欄的機會，并在全園進行展示。此外，教師還可以引導幼兒通過同伴互評、自我評價來反思自身行為，不斷提高和完善自己。

二、幼兒園班級項目制管理實施成效

在幼兒園班級項目制管理中，幼兒的生活經驗和生活技能得到了提高，可以為其進入小學后的生活和學習提供幫助，也為其可持續發展奠定了堅實的基礎。

（一）能力上：提升物品自主管理能力和生活自理能力

試行班級項目制管理以后，我們利用成長檔案表對班級幼兒進行分段式觀察與記錄，發現幼兒的物品自主管理能力和生活自理能力顯著提升。大部分幼兒能夠區分出生活中的“必需品”和“非必需品”，并能快速辨認出自己物品，用完后也能準確將物品放回原位；對班級物品的整理規則和整理時間也有了比較明確的概念，基本能在規定時間內完成物品的整理和歸納工作。輪流和推選相結合的方式讓班級每一位幼兒都能參與到物品管理中，大大提高了幼兒自主管理物品的機會。最重要的是，隨著項目制管理活動的開展，幼兒的自主意識不斷增強，從“小公主”“小少爺”搖身變成了“小管家”，物品自主管理能力和生活自理能力不斷得到鞏固和提升。

（二）品質上：培養獨立性、專注力和合作意識

班級項目制管理有助于幼兒形成獨立、專注等優良品質，提升合作意識。自主管理班級物品滿足了幼兒不斷增長的獨立自主的要求，讓幼兒學會了收拾整理，擺脫了幼兒對成人的過度依賴。同時，在實施項目制管理的過程中，每一個項目的安排相對穩定，通常情況下一學期不變，可以讓幼兒逐漸形成認真專注于一件事的良好習慣，培養他們盡心盡力完成一件事的專業精神。除此之外，在項目分配上，幼兒有時需要與同伴共同承擔一個相對復雜和重大的項目，如搬桌子、擺放椅子、區域管理等，促進了幼兒之間互學互助，增進了同伴之間的情感，發展了其社會性。

（三）情感上：增強責任感、成就感和安全感

幼兒在管理項目的過程中逐漸學會按標準操作，按要求履行職責，責任意識明顯增強。并且，參與班級項目制管理也是幼兒獲得成就感的有效途徑。在項目制管理的過程中，幼兒會面臨各種挑戰，從而獲得相關經驗，挑戰成功后還能獲得一定的成就感和滿足感。同時，幼兒還能通過完成一些項目管理任務來獲得成功的體驗感，即快樂感，這在一定程度上能夠幫助幼兒樹立自信心。生活管理等能力的培養也是幼兒逐漸從一個自然人成長為社會人的必經之路，可以幫助幼兒減少入學焦慮現象，獲得安全感。

教育是一場向美而行的遇見，也是一項厚積薄發方能細水長流的征程。幼小銜接是一個循序漸進的過程，也是幼兒一生發展中的一個重要轉折點。我們利用班級項目制管理的方式幫助幼兒做好生活準備，可以有效豐富幼兒的生活經驗，培養其良好的生活習慣，發展其社會技能，促進其社會性發展，等等。基于兒童視角，追隨孩子，我們支持幼兒在自主管理班級物品的過程中逐步做好生活準備，幫助其順利過渡到小學，最大限度地促進幼兒全面發展。不拘于對象，多方聯動；不拘于主體，多方關注。以思想促實踐，以聯動求發展，以班級項目制管理助推幼小銜接工作走深走實。