城市幼兒園教育空間拓展路徑研究

隨著城市化的發(fā)展，很多幼兒園漸漸被鋼筋混凝土筑成的高樓大廈所包圍，幼兒很少有機(jī)會(huì)與大自然真正接觸。基于此，教師不得不認(rèn)真思考：身處繁華的都市，幼兒缺失的融入大自然和大社會(huì)的機(jī)會(huì)要如何彌補(bǔ)？城市幼兒園教育空間的構(gòu)建，不僅要關(guān)注幼兒所處的物質(zhì)空間，還應(yīng)該關(guān)注精神和社會(huì)空間。幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)以學(xué)習(xí)空間再構(gòu)帶動(dòng)角色轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系變化，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能和情感等不斷“生長(zhǎng)”。本研究通過突破現(xiàn)有幼兒園教育空間構(gòu)建模式，進(jìn)行“五位一體”空間再構(gòu)，創(chuàng)造更加廣闊的教育空間，這對(duì)促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)等有著重要作用。

一、幼兒園教育空間的內(nèi)涵

現(xiàn)代空間生產(chǎn)理論認(rèn)為，空間不僅具有物質(zhì)性，還具有社會(huì)性和精神性。“現(xiàn)代法國(guó)辯證法之父”列斐伏爾對(duì)空間的認(rèn)識(shí)論打破了傳統(tǒng)二元論的思維方式，他把“空間三元辯證法”三個(gè)維度的認(rèn)識(shí)論分別概括為感知的（perceived）、構(gòu)想的（conceived）和生活的（lived）三種，即物質(zhì)空間是被感知的空間，精神空間是被構(gòu)想的空間，社會(huì)空間則是生活的空間。在實(shí)踐中，幼兒園教育空間拓展路徑有以下四方面特征。

親自然 拓展教育空間不僅可以滿足幼兒身處自然環(huán)境進(jìn)行親自然學(xué)習(xí)的需要，更多地體現(xiàn)出親近自然的態(tài)度。對(duì)很多城市幼兒園的孩子來說，每天面對(duì)的都是鋼筋混凝土建成的“世界”，現(xiàn)實(shí)條件無法滿足他們走進(jìn)天然環(huán)境的需要。幼兒園要想實(shí)現(xiàn)親自然，不僅要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，更要用親近自然的態(tài)度讓幼兒悅納自然及周圍的客觀世界，形成親自然的態(tài)度。

走出去 空間構(gòu)建就是為了幫助幼兒走出去進(jìn)行“行走式學(xué)習(xí)”，不斷形成自我認(rèn)知，走進(jìn)自然、走近他人、走向社會(huì)。在常態(tài)學(xué)習(xí)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒親近動(dòng)植物，傾聽自然變化，探索田野的奧秘，但現(xiàn)實(shí)生活中的空間、距離、資源等往往限制了幼兒的學(xué)習(xí)。因此，“行走式學(xué)習(xí)”更需要打破傳統(tǒng)班級(jí)、教室的局限，在常態(tài)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“走班”學(xué)習(xí)，在不同園所互動(dòng)中進(jìn)行“走園”學(xué)習(xí)，在幼兒園與高校互通中進(jìn)行“走進(jìn)大學(xué)”學(xué)習(xí)，在幼兒園與社會(huì)環(huán)境融通中進(jìn)行“走進(jìn)社區(qū)”學(xué)習(xí)。

能自主 空間構(gòu)建中尤其重視幼兒的社會(huì)空間和精神空間，教師只有滿足幼兒自主活動(dòng)的需要，才能真正釋放幼兒學(xué)習(xí)的精神空間。教師可以通過增強(qiáng)幼兒的自我體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)自主性。提高幼兒的自我意識(shí)水平和能力是教育空間構(gòu)建的重要目標(biāo)。在教育空間中，幼兒進(jìn)行自我規(guī)劃，自主選擇和解決問題，獲得自我意識(shí)的覺醒和發(fā)展。

樂生活 樂生活是指幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)后有愉悅的體驗(yàn)。一方面，教師讓幼兒走進(jìn)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，自主體驗(yàn)生活，有更多機(jī)會(huì)親近身邊的自然，以健康、快樂的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活；另一方面，為了讓幼兒的學(xué)習(xí)更有彈性、更加自主，教師要改變傳統(tǒng)快節(jié)奏的、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓幼兒按照自身節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，形成初步熱愛生活、享受生活的態(tài)度和品質(zhì)。

二、幼兒園教育空間“五重奏”

圍繞幼兒的興趣和需要，我園優(yōu)化了教育空間，通過將幼兒的常態(tài)學(xué)習(xí)與“走班”“走園”“走進(jìn)大學(xué)”“走進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，形成“1+4”學(xué)習(xí)路徑，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第一重：常態(tài)式親自然活動(dòng)

在幼兒園日常活動(dòng)中，幼兒通過班級(jí)自然角、室內(nèi)活動(dòng)區(qū)、戶外自然環(huán)境等進(jìn)行親近自然學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)幼兒通過戶外觀察、親歷飼養(yǎng)、種植探究等親自然活動(dòng)，體驗(yàn)探究的樂趣。常態(tài)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了室內(nèi)與戶外的空間融通，在環(huán)境空間上保證了幼兒的自主權(quán)，幼兒既可以將室內(nèi)游戲經(jīng)驗(yàn)拓展到室外，又可以將戶外發(fā)現(xiàn)帶到室內(nèi)做進(jìn)一步探究。

第二重：互動(dòng)式“走班”活動(dòng)

這里的“走班”指幼兒可以自由走出教室，走向幼兒園公dAUb72HKlYcneezRuW4sYA==共空間。具體來說，幼兒不僅可以在本班活動(dòng)室開展活動(dòng)，還可以走進(jìn)別的班級(jí)活動(dòng)室、公共活動(dòng)室、行政辦公區(qū)等。通過彈性時(shí)間安排、開放室內(nèi)和戶外所有空間區(qū)域，讓每個(gè)幼兒都有自己個(gè)性化的空間使用計(jì)劃，能夠自主選擇園內(nèi)活動(dòng)空間、伙伴和材料。

第三重：共享式“走園”活動(dòng)

在“走班”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幼兒的活動(dòng)范圍、視野和社會(huì)適應(yīng)性都得到了提升，教師再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“走園”學(xué)習(xí)。園所在集團(tuán)園之間建構(gòu)互動(dòng)機(jī)制，讓幼兒選擇“第二幼兒園”。“走園”學(xué)習(xí)從中班開始啟動(dòng)，從結(jié)對(duì)班逐步走向混合班，再到自主預(yù)約，滿足幼兒對(duì)其他幼兒園的探索需要。

第四重：沉浸式“走進(jìn)大學(xué)”活動(dòng)

“走進(jìn)大學(xué)”活動(dòng)是基于幼兒園所處時(shí)空進(jìn)行的學(xué)習(xí)路徑探索。園所各分園位于不同大學(xué)校區(qū)內(nèi)，教師引導(dǎo)幼兒通過“我的大學(xué)生活”“我的大學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生、教授等融通學(xué)習(xí)。“走進(jìn)大學(xué)”學(xué)習(xí)從小班開始啟動(dòng)，全班共同參與，中、大班則以幼兒預(yù)約項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)別或小組活動(dòng)。

第五重：參與式“走進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)

“走進(jìn)社區(qū)”學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)家、園、社共育的重要板塊之一。幼兒園周邊有著豐富的社區(qū)資源，教師引導(dǎo)幼兒通過深入周邊場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓幼兒在社會(huì)認(rèn)知、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等方面獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“走進(jìn)社區(qū)”學(xué)習(xí)從小班開始啟動(dòng)，以幼兒預(yù)約項(xiàng)目進(jìn)行全班或小組活動(dòng)。

三、空間構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)共享

學(xué)習(xí)空間共享可以幫助幼兒構(gòu)建快樂成長(zhǎng)共同體，包括幼兒、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)力量等，從而形成一種生態(tài)共同體文化。

主體共享 空間重構(gòu)實(shí)現(xiàn)了幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與社會(huì)人員之間的相互交流、合作與評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)幼兒積極參與。不同主體之間共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本，同時(shí)注重個(gè)性差異，用發(fā)展的眼光來看待幼兒的自我成長(zhǎng)計(jì)劃。在此過程中，幼兒主動(dòng)建立起與他人相互合作、尊重他人意見、發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處、遇到挫折相互鼓勵(lì)等品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)了自身主動(dòng)性和自覺性，積極發(fā)揮自身特長(zhǎng)，在新的學(xué)習(xí)共同體中不斷展現(xiàn)自己，體現(xiàn)自我價(jià)值。

空間共享 幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)接受新挑戰(zhàn)，適應(yīng)新環(huán)境，同時(shí)也體現(xiàn)了自己在班級(jí)、園所等空間中的主人翁地位。幼兒能夠?qū)⒃咀约旱目臻g主動(dòng)分享給新同伴、新朋友、新老師等，接納別人走進(jìn)自己的空間，與別人友好相處。在這種空間共享中，幼兒更加清晰了自身價(jià)值，理解了空間共享的意義，不斷發(fā)揮自我在空間中的作用。

資源共享 從某種意義上說，幼兒之間的資源共享依托于幼兒主動(dòng)分享資源。幼兒在主動(dòng)進(jìn)行空間共享的過程中，自然能夠體會(huì)到身邊資源和自我資源分享的意義。但從本質(zhì)來說，要想真正實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展理念，就要讓幼兒逐步意識(shí)到與他人共享公共資源、共享自我擁有資源的價(jià)值，改變傳統(tǒng)資源“孤島”現(xiàn)象，在資源共享中處理好主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。

四、空間構(gòu)建中遇見成長(zhǎng)

教育空間重構(gòu)讓幼兒有更多機(jī)會(huì)身處“現(xiàn)場(chǎng)”體驗(yàn)學(xué)習(xí)，充分尊重了幼兒的自主選擇權(quán)，幼兒的學(xué)習(xí)正是需要不斷的“遇見”，在遇見中獲得成長(zhǎng)。

遇見新伙伴 新的空間構(gòu)建讓幼兒不再局限于本班級(jí)同伴，他們?cè)凇白甙唷睂W(xué)習(xí)中遇見了不同班級(jí)的同伴，在“走園”學(xué)習(xí)中遇見了不同幼兒園的同伴，在“走進(jìn)大學(xué)”“走進(jìn)社區(qū)”學(xué)習(xí)中遇見了大學(xué)生、教授、社會(huì)工作者等更多值得學(xué)習(xí)的新“同伴”。在這樣的“同伴”交流中，他們不斷進(jìn)行同伴互助，提升了自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

遇見新老師 空間突破讓幼兒遇見了更多風(fēng)格、年齡、專長(zhǎng)等不同的老師。在這種遇見新老師的學(xué)習(xí)中，幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性獲得了提升，也獲得了更多層面的發(fā)展。此外，幼兒園組建了“走班小組”，形成了不同領(lǐng)域教學(xué)特色和特色課程，按計(jì)劃定時(shí)定期走進(jìn)不同班級(jí)，最大限度地發(fā)揮名師資源。

遇見新環(huán)境 幼兒走進(jìn)班級(jí)、園所、高校、社區(qū)等不同場(chǎng)所，遇見了更多學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。例如，A園的孩子走進(jìn)B園，感受他們“全面發(fā)展，人文見長(zhǎng)”的理念，以及傳統(tǒng)文化與禮儀教育。如此，實(shí)現(xiàn)了教育資源的最大化利用，也在無形中解決了優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源不均衡的問題。

遇見新課程 幼兒在走進(jìn)不同園所的過程中，會(huì)遇見不同課程，有機(jī)會(huì)對(duì)很多靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，讓靜態(tài)課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)“活課程”。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)幼兒園，感受不同幼兒園的課程理念、文化和資源，享有更多特色課程。在不斷遇見新課程的過程中，幼兒主動(dòng)適應(yīng)、積極實(shí)踐，突破了學(xué)校、課堂和教材等課程結(jié)構(gòu)本身的局限性。

以教育空間的拓展為兒童的成長(zhǎng)空間提供更多可能，不僅是對(duì)實(shí)踐中違背兒童生命的教育現(xiàn)象進(jìn)行合理批判的新視角，更是新時(shí)代新教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。幼兒園教育空間重構(gòu)，也深化了教師對(duì)教育觀、兒童觀、課程觀等的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]趙海月，赫曦瀅.列斐伏爾“空間三元辯證法”的辨識(shí)與建構(gòu)[J].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）.

[2]朱德峰.基于幼兒生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建[J].教育視界，2023（19）.

[3]劉旭東，王穩(wěn)東.兒童美好生活與教育空間的重構(gòu)[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（2）.

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點(diǎn)課題“基于兒童經(jīng)驗(yàn)的城市幼兒園教育空間構(gòu)建研究”階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA220481。