巧“放手”，善“支持”

教師在游戲之外又在游戲之內。“在游戲之外”說的是，教師該放手的時候要大膽放手，讓幼兒自主籌劃游戲、自主選擇游戲材料、自主選擇游戲伙伴等，只要孩子能做的都應該放手，留足孩子自我成長的空間；“在游戲之內”說的是，教師要善于介入游戲，給予幼兒支持和引導，遞上的支持要到位，遞上支持的時機要恰到好處，遞上的支持真的是孩子向上最需要的那塊“磚頭”……這一切都離不開教師仔細用心的觀察。

游戲是兒童的天性。在幼兒園晨鍛游戲中，游戲環境是開放、自由、自主的，具有一定的冒險性和挑戰性，游戲對幼兒的吸引力也是無可替代的。在我園前期晨鍛推進工作中，教師們遇到了各種各樣的瓶頸期，雖然知道晨鍛游戲的重要性，但又擔心孩子在晨鍛中發生“磕碰”而不敢放手。

隨著兒童觀、教育觀的轉變和課程游戲化的不斷深入，幼兒園越來越重視晨鍛活動對幼兒身心發展及積極陽光性格所帶來的好處，如何組織晨鍛活動，如何為兒童創設有利于獲得新經驗的環境，如何滿足兒童創新的需要，如何讓兒童感受挑戰，如何讓幼兒學會規避危險，如何引導幼兒與他人合作……這是教師需要不斷帶領幼兒深入討論的話題。

一、熟悉場地，了解器械名稱及玩法

9月新生入園初期，我們利用碎片化的時間，帶著孩子們熟悉了戶外場地，認識器械的名稱，并讓孩子們在玩一玩中感知器械的基本玩法。

我園操場上有一個小滑梯，對剛入園不久的孩子來說，滑滑梯是他們特別喜歡的運動游戲，但由于滑梯很小，滿足不了多個孩子同時游戲的需要，而且小滑梯的玩法比較單一。

我園操場周圍有很多小型器械，教師引導孩子們將器械與小滑梯進行組合。在晨鍛開始前，教師講解如何正確從油桶上跳下來，我請了幾個孩子進行嘗試，并告訴其他孩子，油桶和墊子要和小滑梯組合在一起，這樣才會變得更有挑戰性，孩子們產生了濃厚的興趣，紛紛想要試一試。

思考與分析：在我園操場上，滑梯周圍有適合兒童自主活動的空間場地，周圍也有充足的多種材料資源，教師需要用一雙發現的眼睛、一顆教育的心靈、一份敏銳的洞察力，才能關注兒童的興趣，考慮兒童的需要。

二、運用資源，敢于大膽放手和支持幼兒

第一次嘗試

孩子們進行了第一次嘗試，慢慢踩在油桶上，抓住老師的手往下跳，來來回回好幾趟也不知疲倦。有的幼兒還對我說：“老師，這個游戲真好玩，我明天還選這個游戲。”經過幾輪的嘗試，二毛對我說：“老師，我不需要你扶，我可以自己往下跳。”其他孩子見狀紛紛表示：“老師，我也可以，我也不要你扶。”選擇小滑梯的孩子已經完全可以自己往下跳，不用老師的幫助了。晨鍛結束后，我分享了他們玩滑梯的照片和視頻，并增加了油桶和墊子，使小滑梯游戲更加好玩。

分享環節拋出問題：今天，我們將油桶、墊子與小滑梯組合變出了新玩法。請你再動動腦筋，想想還可以怎么玩呢？

討論后的結果：通過討論，孩子們想出將油桶放倒，先踩著油桶爬上去，然后從小滑梯中間的圍欄處翻過去。

思考與分析：我們要從孩子的需要、興趣出發，隨處可見的生活材料，可以引發孩子們的激烈討論。為此，我們追隨孩子們的好奇心和求知欲，引導他們將油桶、墊子與小滑梯組合變出了新玩法。對于這種新的組合方式，兒童真正感受到了挑戰，真正遇到了問題和困難，并積極嘗試解決。作為幼兒教師，我們要有敏銳的洞察力，及時提供適宜兒童發展的環境和材料支持，同時要找到孩子們感興趣的事物，利用好興趣這個“老師”，找到教育契機，激發孩子們的好奇心、求知欲和創造熱情。

第二次嘗試

經過第一天的討論，孩子們進行了第二次嘗試，將油桶和墊子快速搬運到小滑梯處進行組合。有的孩子沿著平衡木走向小滑梯，有的孩子踩著油桶爬上小滑梯，有的孩子從小滑梯上往油桶外爬。孩子們對這樣的組合非常感興趣，但隨即出現了新的情況。

分享環節拋出問題：1.小小的滑滑梯，有的想爬上去，有的想爬出來，擁擠在一起很危險？2.這個平衡木就這樣走過去，沒有挑戰性，如何增加難度呢？

討論后的結果：通過討論，孩子們知道了要設置“起點”和“終點”，“起點”就是開始的地方，“終點”就是目的地，也是結束的地方。到達目的地后，要從“起點”處重新開始游戲，避免碰撞在一起，發生危險。還可以在平衡木處增加了拱形門器械，幼兒從拱形門下爬過去。

思考與分析：當幼兒提出問題時，教師充當的是一個支持者、引導者的角色，教師決定了兒童安全和創新的可能，決定了兒童活動的水平和質量。教師對兒童安全和創新需求的認識對兒童晨鍛活動具有重要的決定作用。因此，從現場觀察到的兒童實際情況出發，滿足兒童的冒險和挑戰需求，是教師應該認真考慮的問題。在平衡木處增加拱形門障礙物，讓晨鍛的冒險性和挑戰性又往前跨越了一步。經過兩次不斷增加器械的體驗，相信孩子在晨鍛中會再次萌發新的挑戰和玩法。

第三次嘗試

經過第二天的討論分享，孩子們的經驗再次被調動起來，進行了第三次嘗試，并快速將拱形門、油桶和墊子擺放到位。游戲一開始，孩子們的玩法都是從拱形門里爬過去。看到這樣的情形，我對孩子們說：“還可以怎么玩呢？”有人想出了從拱形門上翻過去。由于是初次嘗試，孩子們經驗不足，總是將拱形門碰倒。其他孩子看到了，趕緊用手緊緊抱住拱形門。在大家的共同幫助下，有的孩子成功從拱形門上翻了過去。經過不斷嘗試和挑戰，孩子們能較熟練地從拱形門上翻過去。在小滑梯的玩法上，孩子們也汲取了前期經驗，積極利用各類器械，創設多種玩法。教師引導幼兒思考：怎樣讓游戲變得更有趣、更有序呢？

分享環節拋出問題：1.小腳踩在墊子上，你們都沒有跟墊子一起玩？2.如何最快分工完成器械擺放？

討論后的結果：通過討論，孩子們知道了排隊的時候要站在墊子外面以保護墊子，可以從長長的墊子上翻跟頭過去。游戲開始的時候，大家要分工去拿取需要的器械，等到所有器械擺好之后才能玩。

思考與分析：每次晨鍛活動現場都能發現孩子們的“哇時刻”和需要調整的地方，不是所有的知識都必須在集體教學活動中習得。通過晨鍛活動的評價環節，我們發現晨鍛活動也是幼兒特有的學習途徑，不僅能夠促進幼兒身體發展，還能促進幼兒認知、語言、情緒、安全、社會性等多方面發展。對器械的合理擺放，需要孩子們用眼觀察、用腦思考、用手操作、用語言與同伴溝通，從而很好地鍛煉眼、腦、手的配合能力。教師提供的拱形門、墊子、油桶等材料具有易整理、易組合的特點，在擺放器械的過程中，孩子們一邊溝通一邊合作，不僅發展了邏輯思維能力，更重要的是促進了合作能力發展。在擺放器械的游戲中，孩子們通過親身實踐，探索出如何在最短時間內快速設置好活動場地。

第四次嘗試

游戲一開始，大家就忙碌起來，進行了第四次嘗試。有的孩子拿拱形門，有的孩子拿油桶和墊子，還有的孩子拿輪胎和梯子。拱形門、油桶和墊子擺好后，孩子們會主動幫助小伙伴將梯子架在小滑梯上。器械擺好之后，孩子們還會一起商量從哪邊上去、從哪邊出去，避免“撞車”事件再次發生。

分享環節拋出問題：1.油桶上能否同時站兩個人？為什么？2.走梯子的小朋友摔倒了，如何保護自己不受傷？3.游戲結束后，如何快速分工將器械送回家？

討論后的結果：通過討論，孩子們設置了兩個“起點”上小滑梯，減少了排隊等待的時間；玩的時候不要著急，等油桶上沒有人了再爬上去；梯子的兩邊要放上墊子以保護小朋友；晨鍛結束的時候每人送一樣器械，或者誰搬的器械就由誰送回去。

思考與分析：《指南》在社會領域提到，在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信；鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感，在游戲中獲得成長。所以，晨鍛活動需要在挑戰、創新和可能的危險之間形成合理的張力，小小的滑梯對孩子產生了強烈的吸引力。此外，晨鍛活動的氛圍、活動的性質、幼兒的組織方式、材料的特質及兒童的年齡等都會對幼兒晨鍛有著一定的影響，相信有一定生活經驗的教師都具有一定的風險評估意識和能力。

三、抓住契機，不斷探索和解決問題

《指南》也指出：我們要幫助孩子不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。經過“游戲—分享—再游戲—再分享”的循環過程，晨鍛活動每天都在發生著變化，引發了幼兒一系列自主學習行為，為幼兒提供了更多創新玩法的機會。

首先，園領導的觀念、教師的觀念、家長的觀念等都要加以改變。其次，充分確認孩子在晨鍛活動中的探究主體地位，充分認識孩子是在與晨鍛活動相互作用的過程中獲得學習的。最后，改變晨鍛學習的時間、空間、環境等，尤其要拓展孩子晨鍛場地的空間，保證1小時的活動時間，豐富晨鍛活動的內容和形式，讓孩子在晨鍛活動中變得更加生動活潑、富有挑戰。

在本次“小滑梯，大變身”活動中，教師抓住了教育契機，看見了孩子的學習能力。在探究過程中，孩子的晨鍛活動不斷得以豐富，孩子的運動能力不斷獲得提升，我們將繼續堅持放手兒童、支持兒童、引領兒童，不斷拓展孩子自主學習的能力，促進孩子健康發展。