“情”歸何處“技”在何方

當前，情境美術教學越來越受到教師的青睞。但部分教師在設計教學情境時只重視情境形式的活潑和熱鬧，卻忽略了情境創設最終是為了更好地突破活動重難點，為了更好地達成活動目標，從而使幼兒獲得技能并實現自主創作。

在幼兒園美術教學中，只有情境和技能技巧有效結合，才能讓幼兒更好地感受美、表現美、創造美，體驗自由表達和創造的樂趣。

為此，我們開展了關于美術教學中情境與技能有效結合的研討，希望通過研討、實踐、多角度的課堂觀察和反思等活動，增強情境教學的有效性，讓孩子更自主地獲得技能，進而優化幼兒美術教學活動，提高教師理論水平和教學水平。

一、教研過程

（一）分組交流，經驗共享，共議困惑

主持人：各位老師，大家好！在《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的引領下，我們一直在思考和實踐情境美術的高效教學。相信大家都具備了情境美術教學的優秀經驗。接下來，請大家談一談，在情境教學的帶動下，你們解決了哪些美術教學活動中的困惑？大家分四組自由回答。后面的老師進行補充。

教師展示PPT并闡述觀點。

教師1：幼兒通過親身體驗增強了學習趣味性，豐富了情感經驗，其作品更具創造性了。

教師2：幼兒以往憑借臨摹和經驗作畫，導致畫面呈現同質化，缺乏個性。通過情境教學，幼兒的畫面內容變得更加豐富和細膩了，呈現出個性化和多樣化的畫面效果。

教師3：通過情境美術教學，教師的思維變得更加靈活，選用的題材和作畫材料也更加豐富。

教師4：激發了幼兒主動參與美術活動的積極性。

教師5：改變了單一的教學形式。

教師6：賦予了美術活動更廣闊的意義。

教師7：優化了美術教學過程。

教師8：教學難點轉化成了情境中需要解決的問題。

主持人：情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍。大家可以仔細將情境教學的概念、情境美術教學的成效與《指南》中的藝術領域目標進行對照。情境教學使幼兒美術教學活動充滿靈動，但情境教學的目的僅是如此嗎？大家在情境美術教學中又碰到了哪些困惑呢？請每個小組將困惑寫在紙板上，并上臺展示。

教師輪流在紙板上寫下自己在實踐中的困惑，并分組輪流進行講解。

教師1：在情境教學中，幼兒的情感體驗豐富了，但幼兒如何通過美術來表現情感呢？我們比較忽略技能方面的教學。

教師2：當幼兒表示自己不會畫時，教師應該怎樣引導？

教師3：幼兒很難自己摸索出繪畫技能，教師應該如何教學？

教師4：教師如何通過觀察幼兒的作品來探索其心靈世界？

教師5：情境創設不適宜。

教師6：情境美術教學存在本末倒置、拎不清重點等問題。

教師7：在情境美術教學中，老師很累，幼兒很乏。

主持人：綜上所述，教學實踐中透露出了許多問題。情境美術教學的最終目的是實現“情感”與“技能”的雙贏。那么，如何才能實現二者的雙贏呢？在情境美術教學活動中，你們覺得哪些是關鍵因素？

教師：觀察、指導、示范。

主持人：的確，觀察是積累表象的重要策略，可以通過觀察將審美對象的表象儲存在大腦中，在創作時用抽象符號表現出來；獨特、新穎、正確的指導又能促使幼兒將表象經驗較好地進行個性化表達；多樣化的示范方法則可以提升幼兒的技能。那么，教師如何在情境中實現有效觀察，促進幼兒技能提升呢？

教師：我們需要注重四方面觀察，分別是情境創設的有效性、課堂提問及追問的有效性、提供示范的形式和時機的有效性、幼兒作畫時指導和評價的有效性。

主持人：那么，大家現場分成四組，分別從四個角度進行一次實踐課堂的單維度觀察與剖析。

（二）以四個觀察點分組開展教學活動現場觀摩

執教教師展示情境美術活動中以解決人物動態技能為主的大班美術活動“灌籃高手”。每組觀察員選擇一個觀察點，對活動進行細致觀察和記錄，認真分析所選的觀察點在本次活動中是否有效？如果有效，主要體現在哪些方面？原因是什么？如果無效，原因是什么？有什么建議？

（三）說課及分組研討、觀點共享，尋得關鍵因素

觀摩結束后，主持人首先請執教教師及其團隊圍繞四個觀察點談一談活動的前期思考。其次，教師互相展開討論：在此次教學活動中，四個觀察點是否被徹底體現？然后由各組代表輪流發言。最后，名師予以點評。

主持人：從大家的發言中，我們可以看出，大家認真觀察和分析了此次教學活動。為了使情境美術教學實現“情”“技”雙贏，教師需要統整四個觀察點。我們總結出了以下四點：情境運用應“好鋼用在刀刃上”，教學示范要“該出手時就出手”，課堂提問和追問要注重嚴謹與智慧，教學指導和評價要“見機行事”。

（四）小結

主持人：此次研訓活動不但讓我們拾起了情境美術教學中的點滴經驗，也尋得了一些“情”“技”雙贏的策略。同時，多角度的課堂觀察讓我們能更加深入地了解和分析活動成功的因素。那么，大家共同形成的“情”“技”結合的經驗策略是否適用于每一個活動呢？下一個階段開展的主題研訓還會形成哪些好的策略呢？希望今天只是一個起點。

二、教研反思與總結

一直以來，“情感”和“技能”都是美術教學的矛盾點，對于二者如何把握，學前教育領域多有爭議。本次現場研訓，從互動到多媒體記錄，從主持人到教師，從分點小結到名師點評，每個問題和環節都圍繞著研訓主題層層遞進，呈現立體，內涵豐富。

為了幫助教師解決教育教學實踐中的問題和困惑，本次研訓活動以“問題會診”的形式進行。教學活動展示前后對四個觀察點的觀摩和歸納，就是引導所有教師在美術活動中關注這四方面的結合。教師通過具體教學活動來詳細分析如何把握和落實這四方面，如何真正實現“情”“技”結合。教師在既寬松平等又理性嚴謹的研究氛圍中說理念、談實踐，從不同角度談觀點、想辦法，相互啟發。“問題會診”式研討活動營造了真正自由開放的空間，讓教師切實感受到了同伴的幫助和集體的智慧。

活動最后，名師從不同角度梳理和點評了整個研訓活動和教學活動。例如，葛老師就“活動目標的落腳點太多”的問題提出了自己的想法，戴老師梳理了教師應通過研訓活動學習到的內容和今后的調整方向，李老師就“如何關注細節”提出了整改建議，等等。名師點評使教師受益匪淺，帶動了教師對有效組織和實施美術教學的思考，從而促進幼兒“情”“技”共同發展。

（一）關注常態活動，注重真實的教研

“一個籬笆三個樁。”個人的力量是有限的，只有集體的智慧才能收獲無限精彩。任何一個籬笆的成功架成，周圍總有幾根木樁在支撐著。“灌籃高手”的活動設計本著自然、真實的原則，沒有刻意雕琢和修飾。教師在教學內容的選擇上沒有循規蹈矩，也沒有照搬現成教案，而是通過團體智慧，設計出了這堂富有情境性的美術活動。在這堂示范課中，不僅有執教者前期的準備和努力，還有團體的智慧與力量在支持、配合著她。因此，這位年輕教師能在短短幾天時間內將活動呈現出來，讓其他教師層層剖析，相信她的感悟和收獲會更加深刻。

讓幼兒主動學習的前提是讓教師主動學習。因此，為了凸顯教師在常態教學中的主體性和參與性，給予教師更多的話語權，我們將繼續關注常態課程，每周不定時進行“推門看課”活動，讓教研現場更真實，促進教師積累更多的教學智慧。同時，我們積極運用年級組的教育資源，請有經驗的教師解答青年教師在教研活動中發現的問題與困惑。

（二）關注多角度的課堂觀察，注重深度聽、評課

多角度的課堂觀察有利于教師找準切入點進行深入觀察和思考。在本次研訓活動中，教師分別從四個角度觀察美術活動，并找出其中的相關因素。例如，在“提問的有效性”中，教師提出了有效的提問元素，包括“激活經驗”（提問要結合幼兒的年齡特點）、“及時追問”（提問要有效解決幼兒的爭論）、“注重個體”（提問要挖掘幼兒的內心世界）等。同時，教師提出了活動中存在的問題：封閉提問較多，幼兒的思維空間較少；提問角度單一，缺乏與生活經驗的聯系；提問指向性不明，幼兒回答不到點上；提問范疇過大，幼兒難以回答；等等。在后續的美術教研活動中，我們又可以圍繞這些問題進行探討，解決多角度觀察后產生的新問題。這種多角度的課堂觀察形式可以對問題進行層層剖析，使教師的觀察點越來越細，研討內容越來越深。日常的聽課教研活動也可以借鑒這種形式。

在平等式的互動參與氛圍中，教師主動學習、共同合作，在思維碰撞中淬煉出了智慧的火花。這種教研活動可以最大限度地激發教師的熱情，調動教師的已有經驗和發展潛力，使教師真正成為教研的主人。