教育評價改革背景下的幼兒園教師隊伍建設(shè)探究

教育部頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）明確指出，強國之基在于教育，而教育之基在于師資，教師隊伍的建設(shè)一直是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。2020年10月，筆者來到深圳市羅湖區(qū)托幼幼教集團(tuán)紅嶺幼兒園任職，這是一家新型民轉(zhuǎn)公園所，為盡快提升教師隊伍整體質(zhì)量，促進(jìn)園所可持續(xù)發(fā)展，在教育評價改革的背景下，我們不斷探索教師隊伍建設(shè)的有效路徑。

一、園所轉(zhuǎn)型初期教師隊伍建設(shè)存在的問題

第一，隊伍建設(shè)緩慢，學(xué)歷層次不平衡。園所民轉(zhuǎn)公初期，教師隊伍由留任教師、新聘教師和集團(tuán)借調(diào)教師組成，學(xué)歷層次不一，且整體學(xué)歷偏低，50%的教師為大專學(xué)歷，40%的教師為后續(xù)通過在職繼續(xù)教育獲得的本科學(xué)歷。全日制高等院校本科生僅2人，缺乏高學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)人才作為儲備力量。

第二，專業(yè)發(fā)展滯后，培養(yǎng)路徑較單一。一是培訓(xùn)目標(biāo)不清晰，培訓(xùn)層次不明確。由于前期對本園教師不夠了解，未能及時關(guān)注到他們不同的發(fā)展訴求。二是培訓(xùn)內(nèi)容有局限，缺少專業(yè)指導(dǎo)。三是培訓(xùn)過程中重教育理論知識，輕教育實踐提升。

第三，自我成長被動，缺乏職業(yè)幸福感。教師的自我學(xué)習(xí)能力較弱，對現(xiàn)代教育理念關(guān)注不足，對學(xué)前教育行業(yè)缺乏全面認(rèn)識。教師在工作中缺乏主動性、積極性和創(chuàng)新性，增強教師的職業(yè)幸福感，更新教育理念迫在眉睫。

二、園所轉(zhuǎn)型后教師隊伍建設(shè)的相關(guān)策略

（一）加強師德建設(shè)，培養(yǎng)教育情懷

教師是立園之本，師德是教育之魂。《總體方案》要求，堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化。在師德建設(shè)過程中，我們以《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代幼兒園教師職業(yè)規(guī)范行為十項準(zhǔn)則》為準(zhǔn)繩，通過理論學(xué)習(xí)、實踐反思、榜樣模仿等方式，提高師德師風(fēng)建設(shè)的實效性。每年10月，我們定期開展“師德建設(shè)主題教育月”，營造和諧、積極的師德氛圍。同時，我們建立健全幼兒園師德師風(fēng)制度，完善家長參與師德師風(fēng)監(jiān)督工作，通過常態(tài)化考核、民主評議考核、家長滿意度考核等多種形式，激勵廣大教師強化師德師風(fēng)意識。

（二）完善分層建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)提升

我們根據(jù)園內(nèi)教師的發(fā)展需求和專業(yè)能力，完善隊伍分層建設(shè)，組建教師發(fā)展共同體（新手教師、青年教師、骨干教師、教學(xué)名師），并制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃。在教師的專業(yè)能力分層要求上，體現(xiàn)“三不同”，即不同層次的教師文章撰寫和發(fā)表要求的不同、對示范活動要求不同、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容不同，以促進(jìn)不同層次教師專業(yè)成長。

新手教師（教齡0～3年） 此階段是基礎(chǔ)型培養(yǎng)，讓新教師有規(guī)范、有章法、有能力組織一日各類活動，具備基本的師德修養(yǎng)。幼兒園通過“以老帶新”“浸入式”跟崗等方式，讓教師快速了解一日活動流程以及本崗位工作職責(zé)，在邊模仿邊實踐的過程中盡快成長為一名合格教師。

青年教師（教齡3～6年） 此階段是發(fā)展型培養(yǎng)，教師已具備嫻熟組織一日活動的能力，能參與課題研究，沉淀教育經(jīng)驗成果，更加注重專業(yè)領(lǐng)域理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐的成效性。教師在日常工作中已養(yǎng)成了反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，并能通過各類學(xué)習(xí)和評比活動樹立目標(biāo)、提高素養(yǎng)。

骨干教師（教齡6～9年） 此階段是進(jìn)階型培養(yǎng)，教師在幼兒的培養(yǎng)方式上有思考、有創(chuàng)新，能成為區(qū)域活動、游戲活動、集體教育活動的示范引領(lǐng)者。能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實踐，以教育科研推動教育實踐，對本園課程的建構(gòu)有思路、有舉措。可以在分享教育經(jīng)驗的過程中帶動教師成長。

教學(xué)名師（教齡9年以上） 此階段是成就型培養(yǎng)，教師有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，愿意開拓進(jìn)取，用于探索教育改革創(chuàng)新，能夠用研究者的視角分析教育教學(xué)現(xiàn)象和問題，在教育教學(xué)、課題研究、學(xué)術(shù)探討、理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)教研等方面能夠起到“領(lǐng)頭羊”的作用。

（三）發(fā)展多元平臺，鼓勵教師成長

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 扎實的理論知識和技能對構(gòu)建一支優(yōu)秀的教師隊伍十分重要。然而，由于大多數(shù)教師缺乏良好的閱讀習(xí)慣，缺乏對最新理論和課程的認(rèn)知，限制了教師的職業(yè)生涯和個人發(fā)展。由此，我們開展了“教師共讀”活動，每學(xué)期共讀一本專業(yè)書籍，通過精讀、泛讀、研讀相結(jié)合的方式，與同伴一起學(xué)習(xí)、討論、分享心得，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

豐富研訓(xùn)形式 隨著教育評價改革的推廣，幼兒園教師的職責(zé)變得越來越重要。我們既要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要善于觀察、分析孩子的情況，以便給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。為此，我們組織了一系列以理論與實際相結(jié)合的課程培訓(xùn)，以滿足不同層次教師的需求。例如，研讀相關(guān)文件，進(jìn)行觀察記錄撰寫、學(xué)習(xí)環(huán)境打造、主題活動開展、區(qū)域材料投放等扎實有效的園本培訓(xùn)，開展班級間的現(xiàn)場觀摩、視頻分析等活動，同時借助集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)資源共享，走出本園去優(yōu)秀分園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，從實際層面解決教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題，全面提升教師的專業(yè)能力。

開展評選活動 鼓勵教師積極參加園內(nèi)外各項賽事，幼兒園為不同層次的教師提供鍛煉和展示的機會。我們鼓勵教師參與國家、省市區(qū)的各種賽事，如集團(tuán)語言區(qū)材料評比大賽、羅湖區(qū)教師技能大賽、羅湖區(qū)“年度教師”評選活動、深圳市幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評選活動等。這些活動不但讓教師的個人風(fēng)采得以展示，也體現(xiàn)了園所團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

（四）突出過程評價，激發(fā)隊伍動力

教師評價在教師隊伍建設(shè)中有著重要作用，為此國家制定了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），健全分級分類評估體系。針對幼兒園質(zhì)量評估中重結(jié)果、輕過程的問題，《總體方案》提出“幼兒園教師評價突出保教實踐，把以游戲為基本活動促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力作為關(guān)鍵指標(biāo)”，要求注重過程性、發(fā)展性評價。《評估指南》也強調(diào)，應(yīng)聚焦保育教育過程及影響保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，強調(diào)對班級師幼互動情況、對保教實施過程中教職工的觀念和行為的專業(yè)判斷進(jìn)行評價，重點關(guān)注教師在活動組織、師幼互動、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等過程中體現(xiàn)出來的專業(yè)素質(zhì)和保教水平。由此可見，評價主體應(yīng)多元化，包括幼兒園管理人員、教師、幼兒、家長等群體的評價，從不同的視角綜合評價教師的工作。建立常態(tài)化的自我評估機制，促進(jìn)教師主動和深度參與，通過自我檢查、自我評價、自我改進(jìn)、自我建設(shè)，反思自身教育行為，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

建立一支具有崇高品德、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)完善的優(yōu)秀教師隊伍是深入推進(jìn)學(xué)前教育評價改革的重要舉措。接下來，我們將繼續(xù)優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)體系，從師德師風(fēng)、梯隊培養(yǎng)、培訓(xùn)教研、過程評價等方面助推教師隊伍建設(shè)，切實提升幼兒園教師科學(xué)保教能力。