“化有形于無形”的園所自評三部曲

2020年10月，中共中央 國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“國家制定幼兒園保教質量評估指南”。2022年2月，學前教育界翹首企盼的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）正式出臺。在研讀《評估指南》時，我們注意到其中強調了注重過程評估、強化自我評估以及聚焦班級觀察的評估方式。同時，我們回顧了羅湖區教育局每三年一輪的區域性質量監測和托幼幼教集團每學年一輪的集團內部過程性質量監測，以及使用的監測工具《學前教育質量監測指標》。我們發現，這些方式與《評估指南》的要求高度一致。因此，我們開始了以過程性質量監測為基礎的園內自評探索之路。

階段一：借鑒的指標，評分式評價

（一）具體做法

在第一階段的園內自評中，我們借鑒了集團質量監測的模式，選擇《學前教育質量監測指標》作為評估工具，并采用“7分制”評分法進行監測（見圖1）。園內自評分為前期、中期和后期三個階段。

監測前 制訂監測計劃，并組建了由教管人員、教研員、教師組成的隊伍。對監測工具進行培訓與研討，確保指標解讀達成一致。

監測中 在監測中，強調全景式、全程式觀察，提前和教師梳理各環節的觀察重點，確保每位監測人員觀察思路清晰、實施過程精準。為確保公平性，實施不同級組交叉監測。每對監測人員進行3.5小時的現場蹲班觀摩，同時遵循班級觀察原則，盡量減少對教育現場的干擾。

監測后 結合區域抽測及集團監測報告，縱向分析多次監測結果，并橫向對比園所不同班級的監測結果。形成園內自評報告，包括亮點和不足，為教師提供判斷依據，并提出發展性建議，促進園所各級人員及時了解、反思、優化教學現場。

（二）優勢及不足

經歷了階段一的園內自評，我們針對實施的成果進行了深入分析，總結出以下優勢和不足之處。

優勢一：教師對指標的熟悉度顯著提升。雖然我們曾組織過監測指標的解讀，但當教師們親自使用這些指標工具進行監測時，其參與熱情明顯增強。通過對指標的細致分析、評分過程中的交流以及與團隊成員的思想碰撞，教師們對指標的掌握更加深入。

優勢二：教師體驗“反客為主”的評價角色變換。傳統的區級和集團質量監測讓教師處于被監測的位置，產生一定的排斥心態。但在本次園內自評中，教師既是被評價的對象，又是評價的執行者，對評價過程的接受度顯著提高了。

不足一：部分指標與園所實際情況不符。在監測過程中，我們注意到某些指標并不完全適用于園所具體環境。例如，對于實施共享區域模式的園所，“至少有5個不同類型的區域，可供幼兒自選”這一指標并不適用。

不足二：關注分數而忽視評價內容。由于本次監測采取“7分制”評分法，監測結果最直觀的體現為分數。盡管我們多次強調分數并非評價的全部，但教師在看到結果時更多地關心分數，而忽視了分數背后所代表的具體評價內容。

階段二：生成的指標，混沌式評價

（一）具體做法

經過第一階段的園內自評，我們針對其中的不足進行了改進，并開展了新一輪的園內自評。

指標園本化 基于第一階段不適用于園所的指標，我們進行了相應的調整。例如，我們將原有指標“至少有5個不同類型的區域，可供幼兒自選”修改為“幼兒活動空間能夠支持幼兒開展語言、科學、社會、健康、藝術等多領域的探究體驗”。這不僅為園所量身定做，而且減少了對量化指標的依賴，注重了質性要求。

混沌式評價 為了解決第一階段中教師過于關注分數的問題，我們引入了“混沌式”評價。取消了評分，將指標是否符合勾選并添加了優點和不足的記錄欄，配以照片或文字描述進行支撐（見圖2）。

級組內監測 為了加強不同班級之間的優質經驗分享，我們從不同級組間的輪換監測轉為同級組內的輪換監測，并在記錄欄中增設“我的經驗”一項，以便監測人員分享他們的經驗。

（二）優勢及不足

優勢一：聚焦自身發展。通過從評分式評價轉向“混沌式”評價，摒除了分數的干擾，幫助教師將注意力從分數比較轉向了每個班級的優點和不足。

優勢二：優質經驗共享。同級組內的互相監測使得優質經驗的共享和應用更為高效，并且教師們在監測過程中能夠給出更具針對性的建議和經驗分享。

不足一：出現“應試”行為。經過兩輪監測，教師們對指標的熟悉度提高，開始出現一些“應試”行為。例如，在日常巡班過程中，發現班級展示的內容缺乏對多元文化的體現。然而，臨近監測時，各班級突然出現了一批用于體現多元文化的“民族娃娃”。這引發了我們對監測評價影響持續性的思考。

不足二：評價過程耗時耗力。園內自評周期較長，加之“混沌式”評價的引入，使得評價結果的整理工作增多，確實增加了教職工的工作量。

階段三：內化的指標，嵌入式評價

（一）具體做法

在第三階段的園內自評中，我們希望監測評價對教育教學產生持續性的影響，同時減少教師的工作量。為此，我們展開了新一輪的監測評價探索。

深度轉化指標為操作指引 我們針對“學習環境”和“一日生活”兩個核心模塊，提煉并深度轉化了部分關鍵指標，形成了《環境創設深度實施指引》和《幼兒園一日活動深化操作指引》。這兩本指引旨在確保教師在開展活動時能夠明確知道如何準確、有效地執行指標要求，從而確保教學實踐始終與評價標準保持一致。

系統化監測評價嵌入日常 我們推動了監測評價的全方位融合。管理層借半日活動觀察、走班、訪談，了解班級工作質量，組織開展問題導向的園本教研，為教師提供對話反思的機會，還在環境布置、教學活動設計、教學互動等環節融入了評價機制。例如，在環境互訪和半日跟崗中，教師會按照指引和指標進行自評和互評，從而確保評價真正融入教育教學的每一個環節。

動態化個性巡班日志 我們根據上一階段的監測結果，在各班級的巡班日志中備注了“觀察重點”，生成了個性化的巡班日志（見圖3）。不僅使每次巡班更具針對性，也能確保每一次巡班都能為班級提供更為精準的反饋和建議。

（二）優勢及不足

優勢一：評價與實踐高度融合。通過將評價標準轉化為詳盡的操作指引，教師不僅能更加明確地知道如何執行，還能確保每次教學實踐都與評價標準高度匹配。

優勢二：教學與評價無縫對接。通過系統化的融合評價，教師可以在日常教學活動中自然地進行自我評估和互評，既增強了教學實踐的針對性，又避免了額外的評價負擔。

優勢三：動態化的巡班策略。針對每個班級的特點和需要，巡班日志不僅提供了有針對性的建議，還為每個班級的進步提供了翔實的記錄。

不足：初期的融合難度。由于此階段的評價深度融入了教師的日常工作，這無疑增加了初期的適應難度。教師和管理團隊都需要一段時間來熟悉和適應這一新評價方式。

經過不斷探索與嘗試，我園自評從初始的評分式逐漸轉向了混沌式和嵌入式，每一個階段的調整都基于我們的實際需求和前期經驗。盡管每個階段都有其獨特的優勢和挑戰，但我們的核心目標始終未變：提高教育教學的質量，并為幼兒提供最佳的教育環境和經驗。在不斷適應和完善的過程中，我們深刻認識到：評價不僅僅是工具，更是推動我園教育實踐改進的動力。