兒童發(fā)展評(píng)價(jià)難題難在何處？

要說(shuō)幼兒園里哪項(xiàng)工作最難，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)定會(huì)在入選之列。評(píng)價(jià)難，難評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)難在何處？“難”字背后的現(xiàn)實(shí)是什么？透過現(xiàn)象我們看到：缺乏適宜的評(píng)價(jià)工具；面對(duì)復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求，教師因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的培訓(xùn)，使用時(shí)不清不楚；日常煩瑣的案頭工作，幾乎榨干了教師的所有精力；應(yīng)付檢查，評(píng)價(jià)后的資料難以起到改進(jìn)支持教師發(fā)展的作用……評(píng)價(jià)難的背后，是評(píng)估督導(dǎo)、職后培訓(xùn)、管理機(jī)制和教師整體發(fā)展激勵(lì)機(jī)制等需要全面改進(jìn)和提升。那么，評(píng)價(jià)難題如何解呢？……

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)向來(lái)是幼兒園工作的重難點(diǎn)，從您的調(diào)查和研究來(lái)看，幼兒園通常是如何做兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的？在哪些方面做得比較好？

汪勁秋：首先，從我們的調(diào)查和研究來(lái)看，不少幼兒園進(jìn)行兒童發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)通常會(huì)采取以下幾種方式。

1.檔案袋評(píng)價(jià)：線下有“游戲手賬”“寶寶日記”“學(xué)習(xí)故事”“個(gè)案觀察”“作品集”等方式，線上則借助APP構(gòu)建靈活快捷的“三維一體”評(píng)價(jià)模式。多主體、多渠道收集信息，全面、客觀地了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.馬賽克評(píng)價(jià)：通過訪談、觀察、問卷調(diào)查等方法，讓幼兒參與游戲內(nèi)容的構(gòu)建，以兒童會(huì)議、兒童拍照等方法，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法。例如，運(yùn)用視頻影像動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)的方式，采用動(dòng)態(tài)相機(jī)、平板、定位全景攝像、視頻手環(huán)等技術(shù)手段，讓兒童自己拍攝動(dòng)態(tài)影像，進(jìn)一步擴(kuò)展信息收集渠道，鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)同伴互評(píng)互議。

3.游戲評(píng)價(jià)墻：主要以符號(hào)、圖畫、文字等前書寫表征幼兒的游戲過程，教師通過分析幼兒制訂的計(jì)劃、行動(dòng)的過程、提出的問題、解決的方式、完成的挑戰(zhàn)等，評(píng)估每一個(gè)兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.課程分享會(huì)：幼兒通過多種形式舉行班級(jí)課程分享會(huì)，教師、園部管理人員、家長(zhǎng)通過分享會(huì)上的呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，將教師的觀察評(píng)價(jià)、幼兒的自我評(píng)價(jià)、小組的互助評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)等相互融合，全面描繪出每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

5.數(shù)智化評(píng)估：幼兒園依據(jù)園情定制觀察與評(píng)估的軟件，如“健康運(yùn)動(dòng)手環(huán)”“定向運(yùn)動(dòng)打卡”“波非幼兒體測(cè)”“隨手記”（依據(jù)課程不同板塊設(shè)立記錄通道，以語(yǔ)音、視頻、圖片、文字等多元化的方式進(jìn)行記錄）等，體現(xiàn)客觀性與過程性，通過階段性數(shù)據(jù)或記錄的跟蹤、積累和對(duì)比，獲得更為客觀準(zhǔn)確的評(píng)估依據(jù)。

6.檢核評(píng)估表：幼兒園通常會(huì)根據(jù)本園教育過程評(píng)估實(shí)施方案、特色課程實(shí)施質(zhì)量評(píng)估等需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢核表，如學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表、月游戲水平分析評(píng)估表等。

其次，通過對(duì)相關(guān)幼兒園兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施方式和成效進(jìn)行整體分析，可以看到我們正走在構(gòu)建立體化、數(shù)字化、多層級(jí)、多主體的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)體系的道路上，并有了一些比較好的做法。

1.多元主體參與：各園均將幼兒自身、同伴、教師、家長(zhǎng)等納入評(píng)價(jià)體系，從不同的視角相互補(bǔ)充和印證，讓兒童發(fā)展評(píng)價(jià)既有視野上的廣度又有多向交織、求真求實(shí)的態(tài)度。

2.具有循證意識(shí)：幼兒園通過設(shè)計(jì)評(píng)估量表、各類活動(dòng)檢核表，結(jié)合多種類型活動(dòng)的觀察記錄表、現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)價(jià)表、個(gè)案追蹤觀察記錄、幼兒作品分析表、游戲分享與評(píng)價(jià)表、幼兒訪談分析表以及各種信息化手段收集兒童信息并進(jìn)行解析。因此，對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)通?；趦和瘜W(xué)習(xí)過程中的具體行為表現(xiàn)而非活動(dòng)結(jié)果展開。

3.重個(gè)性化理解：幼兒園重視對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，通過錄音、視頻、兒童海報(bào)、一對(duì)一傾聽等多種方式，保留、記錄和聆聽兒童的日常行為、語(yǔ)言、想法、做法等。教師據(jù)此梳理關(guān)鍵信息，理解每一個(gè)兒童差異化的特質(zhì)、水平和發(fā)展路徑，從而設(shè)計(jì)更具個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和支持策略。

4.借力數(shù)字畫像：幼兒園越來(lái)越多地將幼兒個(gè)體評(píng)價(jià)的電子載體引入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，借助數(shù)字設(shè)備海量?jī)?chǔ)存與呈現(xiàn)兒童在園和在家的經(jīng)歷、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程以及成人的記錄，實(shí)時(shí)家園共享，并基于數(shù)字畫像形成對(duì)幼兒的過程性評(píng)價(jià)，對(duì)接發(fā)展目標(biāo)完成各階段幼兒數(shù)據(jù)化、圖表化、個(gè)體化的發(fā)展評(píng)價(jià)。

可以看出，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的最終指向是更好地理解和支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并使教師的教育行為更契合兒童的能力水平和需要。各幼兒園不斷探索和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，努力讓兒童發(fā)展評(píng)價(jià)兼有精度和溫度。

當(dāng)前，從南到北多數(shù)幼兒園都在探索兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，用《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）以及國(guó)外一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為參考，您怎么看待這樣的做法以及取得的成效？

汪勁秋：我認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園都積極探索兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是一件好事，但實(shí)踐的成效還有較大的提升空間。

首先，評(píng)價(jià)轟轟烈烈地開展說(shuō)明大家在理念上有了很大的轉(zhuǎn)變，都認(rèn)可評(píng)價(jià)不管是對(duì)幼兒園、對(duì)老師還是對(duì)孩子都很重要，是值得深入研究的，要敢于去探索和嘗試，逐漸形成“評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)兒童、支持兒童的過程”的思想認(rèn)識(shí)。

其次，在探索評(píng)價(jià)的過程中制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。“工欲善其事，必先利其器。”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或評(píng)價(jià)工具的建構(gòu)對(duì)教師開展兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工作必不可少。但這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或評(píng)價(jià)工具是很難由一所幼兒園或者幾所幼兒園通過幾次研討就能形成的。所以，大家在制訂時(shí)都努力嘗試將《指南》《綱要》《評(píng)估指南》中相關(guān)的價(jià)值取向和內(nèi)涵作為導(dǎo)向性的指引，也會(huì)參考國(guó)外的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合實(shí)踐細(xì)化豐富具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或評(píng)價(jià)工具更具操作性、針對(duì)性和實(shí)效性。有了科學(xué)參考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，當(dāng)下部分幼兒園所制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)科學(xué)和客觀，并且依托評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展了評(píng)價(jià)探索和實(shí)踐，也取得了一些實(shí)效。

最后，當(dāng)下大部分幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)具有一定的片面性，缺乏可推廣性，出現(xiàn)“假成效”現(xiàn)象。主要有以下幾個(gè)原因：一是很多幼兒園在做兒童發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)涉及的內(nèi)容非常廣泛，不夠聚焦，沒有針對(duì)性，因此可能出現(xiàn)“假成效”。二是未形成系統(tǒng)協(xié)同理論下的多元主體參與的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，更多的是教師評(píng)價(jià)，幼兒較少參與評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)幾乎不參與評(píng)價(jià)；或者幼兒的參與大多隨意盲目，家長(zhǎng)的參與大多被動(dòng)地停留于低層次；等等。三是部分教師缺乏評(píng)價(jià)素養(yǎng)，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，在評(píng)價(jià)的態(tài)度、評(píng)價(jià)的知識(shí)和評(píng)價(jià)的能力等方面有所欠缺，往往從片面的角度進(jìn)行不科學(xué)的評(píng)價(jià)，如缺乏兒童立場(chǎng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)的深度解讀、缺乏評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用等。四是當(dāng)下的一些評(píng)價(jià)無(wú)論是從社會(huì)還是從園所、教師等層面都缺少閉環(huán)，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用和持續(xù)推進(jìn)有所欠缺，評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能未能很好地發(fā)揮?？偟膩?lái)說(shuō)，目前大家對(duì)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)仍處于摸索階段，評(píng)價(jià)仍然是廣大一線教師愿意啃但又很難啃的骨頭。

從以上現(xiàn)象分析來(lái)看，當(dāng)下如果想要兒童發(fā)展評(píng)價(jià)取得更大實(shí)效。首先需要給一線教師一些專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個(gè)專業(yè)的便于實(shí)施的評(píng)價(jià)框架，教師不知道開展幼兒評(píng)價(jià)時(shí)要評(píng)什么、怎么評(píng)。其次，要加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，在態(tài)度、知識(shí)、能力等方面均應(yīng)該有所提升。最后幼兒園管理層要真正重視并支持教師開展兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，如減少不必要的量的要求、減少日常其他煩瑣事物的干擾，讓教師專心做好兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，依據(jù)觀察評(píng)價(jià)調(diào)整自己的教育行為或課程計(jì)劃并持續(xù)推進(jìn)，真正促進(jìn)兒童發(fā)展，促進(jìn)保教質(zhì)量提升。

從目前的研究來(lái)看，江浙滬等地的一些幼兒園有專業(yè)化的引領(lǐng)，相對(duì)較為關(guān)注評(píng)價(jià)，也形成了一系列的研究成果。做得比較深入的有浙江師范大學(xué)附屬幼兒園的“五維式課程評(píng)價(jià)的發(fā)展與實(shí)踐”，臺(tái)州市的“成長(zhǎng)檔案的個(gè)性化評(píng)價(jià)”，上海市靜安區(qū)安慶幼兒園的“以兒童為本的發(fā)展課程及其評(píng)價(jià)”（一種偏向于課程類的評(píng)價(jià)）。

評(píng)價(jià)兒童發(fā)展涉及課程活動(dòng)或者游戲活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)級(jí)，可以說(shuō)互為表里。很多幼兒園會(huì)將活動(dòng)過程、活動(dòng)材料以及活動(dòng)參與情況等作為評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的內(nèi)容，從而形成了檔案袋評(píng)價(jià)和故事評(píng)價(jià)等“評(píng)價(jià)模式”。您怎么看待這些“評(píng)價(jià)模式”？

汪勁秋：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與課程發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)兒童發(fā)展能有效促進(jìn)課程發(fā)展（包括游戲活動(dòng)），從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。檔案袋評(píng)價(jià)和故事評(píng)價(jià)成了當(dāng)前很多幼兒園使用的幼兒評(píng)價(jià)模式，這些評(píng)價(jià)模式有其優(yōu)勢(shì)和局限性。

首先，從優(yōu)勢(shì)層面來(lái)說(shuō)。

檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)包括：能系統(tǒng)地記錄學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果、詳細(xì)地提供評(píng)價(jià)依據(jù)和內(nèi)容，有效助推家園溝通和合作?？傊?，檔案袋評(píng)價(jià)通過整理和歸檔幼兒的作品和材料，展示幼兒學(xué)習(xí)的軌跡和成長(zhǎng)的足跡，能幫助教師更好地了解每個(gè)兒童在不同活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和潛力，從而有針對(duì)性地提供教學(xué)支持和指導(dǎo)。同時(shí)，檔案袋評(píng)價(jià)能夠幫助家長(zhǎng)了解自己孩子的發(fā)展情況，促進(jìn)家園合作，共同關(guān)注兒童的成長(zhǎng)。

故事評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)包括：全面展示兒童活動(dòng)中的思維和表現(xiàn)，有效促進(jìn)兒童主動(dòng)參與和自我反思，有效增強(qiáng)師幼雙向互動(dòng)和交流。教師通過故事評(píng)價(jià)向兒童展示他們的成長(zhǎng)，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，故事評(píng)價(jià)也給予兒童表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師幼互動(dòng)和交流，增進(jìn)雙方的理解和信任。綜上所述，故事評(píng)價(jià)能夠展示幼兒參與活動(dòng)的情況，講述幼兒在活動(dòng)中的思考、行為和表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)模式能夠?yàn)榻處熖峁└泳唧w和細(xì)致的評(píng)價(jià)信息，幫助他們了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

其次，從局限性層面來(lái)說(shuō)。

雖然檔案袋評(píng)價(jià)和故事評(píng)價(jià)具有一些優(yōu)勢(shì)，但也存在一些局限性。首先，這些評(píng)價(jià)模式容易產(chǎn)生主觀性。因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容主要依賴于教師的觀察和記錄，而教師的主觀感受和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注內(nèi)容可能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響，可能使評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差，從而影響到教師對(duì)兒童發(fā)展情況的準(zhǔn)確了解。其次，這些評(píng)價(jià)模式缺乏充分的數(shù)據(jù)支撐?；顒?dòng)過程、活動(dòng)材料和活動(dòng)參與情況是評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的重要內(nèi)容，但這些評(píng)價(jià)內(nèi)容可能只是片面的呈現(xiàn)，缺乏全面準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐。為了能夠更全面地了解兒童的發(fā)展情況，評(píng)價(jià)模式需要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法和工具，收集更多的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。此外，這些評(píng)價(jià)模式容易忽視兒童的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)模式主要關(guān)注兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果，而忽視了其他重要領(lǐng)域的發(fā)展，如情感發(fā)展、社交能力、創(chuàng)造力等。兒童的發(fā)展是多維度的，只重視部分領(lǐng)域的評(píng)價(jià)可能忽視兒童在其他領(lǐng)域的潛能和發(fā)展需求。

最后，從挑戰(zhàn)性層面來(lái)看。

在操作檔案袋評(píng)價(jià)和故事評(píng)價(jià)等“評(píng)價(jià)模式”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這些評(píng)價(jià)模式存在一些挑戰(zhàn)，比如記錄后缺少科學(xué)的分析，分析后缺少適宜的跟進(jìn)，評(píng)價(jià)了不反饋等于沒有評(píng)價(jià)。因此，教師在實(shí)施這些評(píng)價(jià)模式時(shí)需要挑戰(zhàn)以下幾方面：一是建立科學(xué)的評(píng)估體系，從科學(xué)的角度來(lái)分析和評(píng)估故事的質(zhì)量。注重故事與幼兒教育目標(biāo)的契合度，考慮故事對(duì)幼兒社交、情緒和思維能力的積極影響。二是完善適宜的跟進(jìn)機(jī)制。在對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)后，需要建立有效的跟進(jìn)機(jī)制，關(guān)注實(shí)際運(yùn)用效果和幼兒的反饋。通過觀察和記錄幼兒對(duì)不同故事的反應(yīng)和表現(xiàn)，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以提高課程質(zhì)量。三是積累豐富的經(jīng)典案例。建立資源庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，給予教師相應(yīng)的培訓(xùn)和支持，豐富教師的評(píng)價(jià)知識(shí)和技巧，提升評(píng)估兒童發(fā)展的科學(xué)性。

綜上所述，檔案袋評(píng)價(jià)和故事評(píng)價(jià)等“評(píng)價(jià)模式”有其優(yōu)勢(shì)，但為了更好地評(píng)價(jià)兒童發(fā)展，我們需要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和科學(xué)性，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法和工具，收集充分的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，全面關(guān)注兒童的發(fā)展需求和潛能，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和縱向發(fā)展，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo)，為每個(gè)兒童提供有針對(duì)性的教育支持和指導(dǎo)。

教師普遍反映評(píng)價(jià)難、缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，除此之外，您覺得教師在兒童發(fā)展評(píng)價(jià)上還面臨哪些困難，這些困難背后折射出哪些深層次的問題？

汪勁秋：首先，教師在兒童發(fā)展評(píng)價(jià)上面臨的困難主要有以下幾方面。

1.意識(shí)之困：教師的畏難、消阻狀態(tài)。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)具有多樣性與復(fù)雜性等特征，大部分教師談到評(píng)價(jià)時(shí)存在一定的畏難情緒。同時(shí)，觀察是評(píng)價(jià)的前提與基礎(chǔ)。當(dāng)前幼兒園班級(jí)規(guī)模較大，教師的時(shí)間和精力相對(duì)有限，難以在關(guān)注所有幼兒的提前下對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行持續(xù)性、深入性的觀察與評(píng)價(jià)。這是造成大部分教師有消極情緒的主要因素。

2.知識(shí)之困：教師自身評(píng)估儲(chǔ)備不足。我們通過訪談及問卷了解到，大部分教師對(duì)評(píng)估工具、評(píng)估觀測(cè)要點(diǎn)和指標(biāo)的理解、賦分方式、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等較專業(yè)的評(píng)估知識(shí)不清晰或理解有偏差，在評(píng)價(jià)過程中往往以部分指標(biāo)的評(píng)價(jià)給出整體發(fā)展的結(jié)論。同時(shí)，《評(píng)估指南》中有各板塊的具體要求描述，但沒有給出一個(gè)專業(yè)的便于教師實(shí)施的評(píng)價(jià)框架。不同教師會(huì)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不一致，影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性。目前很多教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)方法過于單一，缺乏多樣性。例如，可能只采用觀察法或問卷調(diào)查法，而忽視其他方法（如訪談法、測(cè)驗(yàn)法等），無(wú)法全面了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。此外，由于缺乏對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確反映每個(gè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

3.實(shí)踐之困：教師評(píng)價(jià)實(shí)施中的兩大困境。教師在實(shí)際的評(píng)估實(shí)施中也存在兩大困難。一是評(píng)價(jià)工具多，甄別運(yùn)用難。目前市面上充斥著各種各樣的評(píng)估工具，如《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）、《班級(jí)評(píng)定計(jì)分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System， CLASS）、《德國(guó)0～6歲幼兒日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)》等，均具有一定的地域文化特點(diǎn)。在使用此類工具的過程中，教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，難以很好地進(jìn)行甄別和運(yùn)用。二是評(píng)估結(jié)果未能很好地運(yùn)用。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常有用，可以幫助教師了解每個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r和需求，從而制訂更符合孩子發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃。然而，目前很多教師缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果只停留在紙面上，沒有真正發(fā)揮其價(jià)值與作用。

其次，幼兒園教師普遍反映評(píng)價(jià)難、缺乏標(biāo)準(zhǔn)等問題，這背后折射出多個(gè)深層次的問題。

1.園本化評(píng)估體系尚未建立健全。教師的消極狀態(tài)恰好反映了基層一線教師的真實(shí)生態(tài)。第一，園本化總體評(píng)估體系未建立，常常為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)估真正的價(jià)值與目的意義不明確，甚至部分園所存在只要結(jié)果不問過程的短視現(xiàn)象。第二，面對(duì)大量的案頭及迎檢工作，園所不能很好地將觀察評(píng)價(jià)與日常教師業(yè)務(wù)資料有效整合，教師疲于應(yīng)對(duì)。第三，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)需要采用多種方法，包括觀察、訪談、問卷調(diào)查等，這些方法都需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能。

2.職前職后培養(yǎng)體系缺乏評(píng)估專項(xiàng)培訓(xùn)。針對(duì)教師自身評(píng)估素養(yǎng)儲(chǔ)備不足的困難，究其原因，可能是職前職后培養(yǎng)體系忽視或缺乏教師評(píng)估專業(yè)知識(shí)的專項(xiàng)儲(chǔ)備與實(shí)踐運(yùn)用能力考察。在評(píng)估工具的運(yùn)用方面，目前缺少相對(duì)專業(yè)的培訓(xùn)。部分新教師在校期間接受過相關(guān)量表與工具的培訓(xùn)，但在解讀幼兒行為與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面稍有欠缺。在職教師積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)工具的理解與使用存在一定的畏難情緒，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工具在理論與實(shí)踐層面存在脫節(jié)。這也是目前園本化合力推進(jìn)的阻力之一。

3.園本化教研支持與轉(zhuǎn)化力不足。究其原因，園本基于不同教育場(chǎng)景評(píng)估的教研支持不足，導(dǎo)致教師陷入“自主摸索”的孤立無(wú)援狀態(tài)。第一，評(píng)估工具的遴選與園本改進(jìn)未成為教研的核心內(nèi)容。在日常兒童發(fā)展評(píng)價(jià)中，教師更多地習(xí)慣于憑借自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式存在著較強(qiáng)的主觀性與局限性。部分教師也會(huì)采用一些觀察量表進(jìn)行日常數(shù)據(jù)采集，但“品種繁多”的各類量表無(wú)形中又加重了教師教學(xué)業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，評(píng)價(jià)工具信效度也存在一定的差異性，科學(xué)性也有待進(jìn)一步考證，使得評(píng)價(jià)形式化。第二，評(píng)估結(jié)果的有效轉(zhuǎn)化與運(yùn)用機(jī)制未能很好地建立。受園本課程領(lǐng)域局限或外部多種因素影響，園所難以連續(xù)性地對(duì)教師日常的課程實(shí)施或教學(xué)效果進(jìn)行長(zhǎng)線跟蹤，使得課程或教學(xué)改進(jìn)無(wú)法獲得即時(shí)性的反饋與調(diào)整。因此，園所要針對(duì)自身實(shí)際形成評(píng)估體系，建立兒童觀察與研究的“證據(jù)鏈”，讓評(píng)估成為改進(jìn)教育教學(xué)的有力助推器。

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)兒童發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。但是，現(xiàn)在很多評(píng)價(jià)成了一種應(yīng)付檢查、應(yīng)付家長(zhǎng)的工作，存在著大量消極現(xiàn)象。您怎么看待這種現(xiàn)象？評(píng)價(jià)對(duì)兒童、教師和家長(zhǎng)有什么意義？您又是如何看待家長(zhǎng)不知道評(píng)價(jià)的目的、不知道如何使用評(píng)價(jià)等不滿的呢？

汪勁秋：首先，針對(duì)評(píng)價(jià)存在著大量消極現(xiàn)象，其原因主要有兩點(diǎn)。一是外部評(píng)估方式未發(fā)生切實(shí)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段針對(duì)幼兒園的外部評(píng)估依然以檔案查閱為重，在此背景下，幼兒園及教師為完成項(xiàng)目繁多的評(píng)估指標(biāo)，無(wú)暇顧及質(zhì)量，只求完成數(shù)量，應(yīng)付了事。二是內(nèi)部評(píng)估觀念與能力不匹配。雖然一線教師深諳現(xiàn)階段評(píng)價(jià)是否有實(shí)效，但一方面由于班級(jí)人數(shù)多，工作量大，無(wú)法精準(zhǔn)、持續(xù)評(píng)價(jià)每一位幼兒，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教育實(shí)踐；另一方面教師缺乏適恰、指向切實(shí)有效的評(píng)估工具，為求新求異，對(duì)幼兒園提供或要求的評(píng)估工具稀里糊涂，但對(duì)為何、何為一知半解。長(zhǎng)此以往，不僅不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)效，還影響了教師評(píng)價(jià)能力的提升。

其次，評(píng)價(jià)對(duì)兒童、教師和家長(zhǎng)的意義有共性也有差異。從共性方面來(lái)講，一是指向發(fā)展，二是指向多元。評(píng)價(jià)要求以評(píng)促建，是一種反饋機(jī)制，不管是兒童、教師還是家長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)過程中都能基于反饋，得到不同程度、維度的發(fā)展。評(píng)價(jià)要求多元主體參與，是多元主體共同努力和研究的結(jié)果，不同的參與主體均能在此過程中影響、補(bǔ)充、完善評(píng)價(jià)結(jié)果，以此影響不同主體。從差異方面來(lái)講，一是評(píng)價(jià)能為兒童提供更適恰的支持，二是評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，三是評(píng)價(jià)能協(xié)同家長(zhǎng)一起科學(xué)育兒。教育現(xiàn)場(chǎng)背后，兒童的發(fā)展在哪兒？教師的支持是否有效？只有通過評(píng)價(jià)才能為兒童提供更適恰、精準(zhǔn)的支持。評(píng)價(jià)是教師觀察、回應(yīng)與支持幼兒的過程，在此過程中，教師需要調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，伴隨真實(shí)教育現(xiàn)場(chǎng)，不斷更新、完善自身教育觀和兒童觀，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，完成專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園教育本質(zhì)需要家園共育，家長(zhǎng)在育兒過程中能依托、協(xié)同幼兒園評(píng)價(jià)修正育兒觀念，了解家庭教育的優(yōu)勢(shì)與不足，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒。

最后，家長(zhǎng)不知道評(píng)價(jià)的目的、不知道如何使用評(píng)價(jià)等不滿是現(xiàn)階段存在的現(xiàn)實(shí)問題，可能是由于對(duì)評(píng)價(jià)的理解和期望與實(shí)際情況存在一定差異，可從以下幾方面改進(jìn)。一是幫助家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)的目的。二是從教師視角轉(zhuǎn)換為家長(zhǎng)視角。家長(zhǎng)并非幼教專業(yè)人士，針對(duì)幼教人慣常理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)并不熟悉也不了解，教師在引導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)換為家長(zhǎng)視角，以家長(zhǎng)能理解、能操作的方式設(shè)計(jì)和應(yīng)用評(píng)價(jià)。三是體驗(yàn)評(píng)價(jià)的成功感。通過正向反饋，不斷激活家長(zhǎng)參與評(píng)介并逐漸樂于評(píng)價(jià)。

總之，評(píng)價(jià)是教育專業(yè)化最后的堡壘，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵，更是現(xiàn)實(shí)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，只有幼教相關(guān)主體（幼兒園、教師、家長(zhǎng)）共同努力，才能有效推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。