幼兒發展評價的實施何以支持幼兒發展

幼兒發展評價是幼兒園保教工作的重要內容，是我國托幼機構教育質量評估構成中結果質量的重要部分。長期以來，幼兒發展評價的價值體現與有效實施一直是一線學前教育工作者為之探索和困惑的話題。2022年2月，教育部發布了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），幼兒發展評價更是得到了高度重視，各地各園紛紛開展實踐探索。研究表明，幼兒園老師普遍認同評估幼兒的發展對完善教育教學和服務有積極作用，合理利用評價結果能改善幼兒的發展，但對幼兒發展評價內涵的理解上還有所欠缺；各級別幼兒園采用的幼兒發展評價指標來源不一；幼兒園教師對幼兒發展評價主體的認識差異比較明顯，對幼兒發展評價方法的理解和實踐情況差別較大；不同性質和級別的幼兒園對幼兒發展評價工作支持程度也存在差異；等等。

在學前教育全面普及和高質量發展的新階段，在《評估指南》堅持兒童為本、促進教育公平、突出過程質量的價值導向下，幼兒發展評價的實施何以切實支持幼兒健康全面發展呢？

一、堅持兒童為本價值導向，深化對幼兒發展評價內涵與指標的認知

首先，要堅定不移遵循兒童為本價值導向。任何評價體系都是某種教育價值觀的具體體現?！按龠M幼兒身心健康發展，全面提高幼兒園保育教育水平”是《評估指南》的基本價值標準。堅持兒童為本，遵循幼兒發展規律和教育規律開展教育、實施教育質量評價，是國家教育政策價值觀在學前教育質量評價中的具體體現，是《評估指南》的重要基本原則，也是幼兒發展評價的基本價值標準。

其次，要提高對幼兒發展評價的認識能力。知而后行，方能提高質量。幼兒園需切實加強學習培訓，增強幼兒園教師對幼兒發展評價內涵的認知與理解。幼兒園教師因其學歷、工作經歷與年限、職稱職務、區域學前教育教科研引領程度等諸多方面影響，對幼兒發展評價內涵的認知會有不同程度的差異。要想改變這種現象，幼兒園應首先從園級層面提高認識、提高重視程度，強化分層培訓與過程性評價教研，將園內資源“活”起來、把園外先進實踐經驗引進來，開展園內專題交流與培訓活動、走出去參加規范的師資培養培訓活動，為新老教師提供經驗交流、理念影響的機會，提升教師對幼兒發展評價內涵與指標的認知，還要引領幼兒園全體成員正確認識幼兒發展評價的本質目的，明晰指標要義。幼兒發展評價不僅評價幼兒現階段發展狀況，也要基于兒童立場，客觀地反思課程和教學是否真正促進幼兒發展，優化改進教育教學，探索下一步支持幼兒發展的有效策略，其最終目的在于促進幼兒可持續發展。

二、基于過程導向核心指引，構建促進幼兒發展的真實性評價模式

《評估指南》明確了過程導向核心指引，在評估內容及評估方式上做了重點改革。經合組織國家明確提出，幼兒園教育質量政策制定與執行應以最大限度促進幼兒園中有意義的互動為核心目標?！对u估指南》在借鑒各國幼兒園教育質量評價政策的基礎上明確提出了：我國幼兒園保教質量評估要堅持過程導向。因此，首先要確立過程評價的基本要求，構建促進幼兒發展的評價機制。在一日活動的學習、游戲和生活活動中，增強評價意識、貫穿評價要求，建立在教育過程中隨機開展幼兒發展評價的工作常態。

其次，在鼓勵多種評價方法的基礎上，倡導構建促進幼兒發展的、超越教室環境的真實性評價模式。在環境與情境加持中開展“更情境化的評價”，從而了解兒童真實發展水平。真實性評價又稱為“自然的評價”，是一種具有發展適宜性的評價方法。教室情境須呈現為一種自然狀態，以確保兒童能不受干擾地正常學習和游戲，且從活動材料到活動過程都應該是兒童熟悉的，能夠自發激起兒童本真的行為表現。真實性評價是情景化的后現代評價方式，認為知識總是基于情境，是個體在與環境交互過程中建構的。兒童是在與環境交互過程中建構知識的，兒童學習的發生與發展需要現實的情境加持。因此，幼兒園要努力優化超越教室范圍的室內外真實性的幼兒學習與游戲情境，促進幼兒主動學習，深入幼兒真實、鮮活的一日活動全過程，以故事、事件、作品、對話等為主要載體，以觀察、談話、作品分析、觀察記錄、逸事記錄等方式展開評價，形成可在真實情境中隨機開展評價的真實性評價模式。

三、開展循證教育實踐探索，強化促進幼兒發展的教育反思與結果應用

劍橋大學戴維·哈格里夫斯（David H.Hargreaves，1996）受循證醫學影響，提出“教育領域的實踐也應該像醫學一樣嚴格遵循研究證據”。循證教育視域下的幼兒發展評價應當是從評價結果到評價載體的研究，是從對幼兒發展評價分析到對課程實施與教育教學方式方法的考證，再回到理論和實踐，發現課程與實施中存在的問題并進行優化，最終切實促進幼兒發展水平提升的過程。

基于循證教育實踐探索開展幼兒發展評價有三個操作要點。第一，突出內部評價主體作用，強化多主體性共同參與采集多維評價證據。幼兒發展評價分為內部評價和外部評價，內部評價的主體通常包括幼兒自己、幼兒同伴、班級教師與家長，此處尤其注重幼兒和家長作為內部評價主體的參與。研究表明，大班幼兒自我意識發展處于由他評向自評過渡的階段，已初步具有關注自身、評價自己的意識和能力。而家長作為孩子的撫養者，對孩子的了解能夠更好地補充教師評價的不足。第二，基于幼兒發展評價反思保教活動的內容與效果。例如，在“竹筍有多高”課程活動中，兩位幼兒從記錄竹筍的高度遷移到記錄自己在幼兒園三年的身高。在此過程中，教師發現小金與涵涵對數字大小與身高高矮對應關系掌握程度存在明顯差異。對應《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），教師發現，涵涵對“數”與“量”關系出現不理解甚至“倒退”的現象，這就是一個反思和循證的過程。第三，在循證教育視域下的幼兒發展評價，還要強化評價結果的運用，才能真正促進幼兒發展。例如，在上述案例中，教師通過邀請多元評價主體參與，采取和家長溝通、對涵涵繼續觀察、與涵涵交談、邀請涵涵和她的好朋友一起玩數量關系游戲等，進一步對涵涵的發展進行多元評價。同時，教師對本班課程活動的開展進行反思，及時調整活動內容，生成“畫紙板人”“量量王老師有多高”等活動，繼續關注涵涵對數量關系的理解與掌握情況，幫助涵涵遷移與運用學習經驗，凸顯發展評價對幼兒發展的真正促進作用。

幼兒發展評價是一項重要且復雜的工作，是一項國家有要求、社會有期待、園所有追求、老師有努力、兒童發展有需求的綜合教育內容，指向教育環境創設、課程建設、教育策略運用、家園協同共育、師資隊伍培養、理念運用、方法與工具使用、評價體系建設與操作實施、反思優化等系統工作，需要全體學前教育理論與實踐工作者的共同努力。在具體實施中，不同地區、不同園所的不同教師，因采取的評價類型、方式與機制存在差異，以及受不同因素的影響，實踐過程中的具體問題與需求各有不同，還需各地各園立足兒童本位，基于園本實情，開展沉浸式、系統化的探索與實踐，以《指南》《評估指南》等國家綱領性文件為引領，尊重幼兒年齡特點和成長規律，注重幼兒發展的整體性和連續性，堅持保教結合，以游戲為基本活動，有效促進每一位幼兒身心健康全面發展。