可持續理念下幼兒發展性評價的方法與策略

為什么要做兒童發展評價？這究竟是一項日常必需工作還是一種個人工作習慣？兒童發展評價能造福兒童多少？對老師和家長的意義又體現在哪里呢？本期“熱點論談”欄目，我們連線了一線教師，聆聽他們的感悟。

幼兒發展性評價是促進幼兒身心全面和諧可持續發展的評價方法，旨在通過評價全面了解幼兒發展狀況和潛能，通過教師專業化的分析，為科學合理安排幼兒的學習與發展提供適宜的支持和指導。現實中，幼兒的發展性評價存在教師的評價理念與評價實踐偏離、評價的效果利用不充分、評價主體單一等不足?？沙掷m是一種可以長久維持的過程和狀態，基于可持續理念下的幼兒發展性評價以主體多元、內容多樣、方法靈活為要求，以幼兒的全面發展、教師的專業發展和保教水平的提升為旨歸，既立足于幼兒的現在，又關注幼兒未來的發展。

一、厘清思路，明晰幼兒發展性評價的理念

幼兒發展性評價是教師日常工作的組成部分，每個教師每天都在不同時間段采用不同的方法對幼兒開展評價。那么，什么是幼兒發展性評價？怎樣基于可持續的理念，樹立科學的評價理念呢？

（一）幼兒發展性評價的內涵

幼兒發展性評價是依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，根據幼兒教育的目標和與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒的身體和心理、品德和知識、能力和情感等方面的發展進行觀察、分析與判斷的過程。幼兒發展性評價是學前教育評價的重要組成部分，也是教師保教工作的重要組成內容。

幼兒全面和諧發展是幼兒園工作的宗旨和目標，一切保教工作都要基于幼兒的發展。幼兒發展性評價應立足于幼兒發展，立足于促進幼兒全面發展，立足于促進幼兒可持續發展。

（二）基于可持續的幼兒發展性評價的理念

可持續發展堅持以人文本的原則，尊重教育發展和兒童發展的客觀規律，根據個體發展與其他發展之間的關系建立和諧發展運行機制，使教育充滿活力和生命力，培養具有可持續發展能力的未來接班人?？沙掷m理念中“尊重、賦權、變革”的理念對幼兒發展性評價有借鑒意義。

尊重是幼兒發展性評價的前提。一是尊重幼兒的成長規律，體現評價的發展性，用發展的、變化的、動態的眼光看待每個幼兒；二是尊重每個幼兒的個體差異，不用“一把尺子”衡量每個幼兒；三是尊重幼兒成長過程中不同階段發展的不平衡性；四是尊重幼兒發展的連續性和整體性，全面評價幼兒的發展情況，不顧此失彼。

賦權是幼兒發展性評價的重點。幼兒發展性評價不是教師的獨角戲，而是師幼、幼幼、幼兒自我、家長共同參與完成的大合唱。幼兒園要把評價的權利交給與幼兒發展相關的教師、家長、同伴，讓每一個與幼兒發展相關的人都成為幼兒發展性評價的主角，充分發揮每個角色在幼兒發展性評價中的作用。

變革是幼兒發展性評價的難點。一是能力和需要，調整和優化教育的內容和方法，以更好地促進每個幼兒可持續發展；二是變革評價的方法，用自然的方法，在情境中觀察，靈活地評價，以真實了解幼兒的發展情況，為幼兒可持續發展服務；三是變革評價結果的運用，用發展的、變化的、動態的眼光看待每個幼兒。我們要關注幼兒發展的過程及潛力、關注幼兒進步的幅度、關注幼兒發展的差異、關注幼兒發展的不足等，以找到幼兒的“最近發展區”，了解幼兒發展的需要，更好地激發幼兒的學習興趣，為幼兒的全面發展服務。

二、獨具匠心，掌握幼兒發展性評價的方法

幼兒的學習與發展有其獨特性，幼兒發展性評價也要根據其學習與發展的特點采用靈活多樣的方法。在日?；顒优c教育教學過程中，教師采用自然的方法評價幼兒，以準確把握幼兒學習與發展的速度和需要，不斷調整和改進保教工作，促進幼兒更好地發展。

（一）立足核心經驗，實施以關注幼兒和諧發展的全面性評價

幼兒教育的核心目標是促進幼兒體智德美全面和諧發展，評價目的是了解幼兒發展的需要，全面了解幼兒發展狀況，防止評價的片面性，尤其避免只重身體、忽略心理，以及只關注知識、忽視情感和社會性等方面的評價偏向。一是評價的內容要全面，從幼兒核心經驗的五個維度出發，不僅關注知識能力，還關注幼兒情緒體驗、行為表現和社會性發展等諸多方面。二是評價的方式要全面，既有教師、同伴的評價，也有家長和幼兒自我的評價；既有質性評價，也有量化評價；既有形成性評價，也有結果性評價；等等。三是評價形式是全面的，既有園內評價，又有家庭評價和社會評價等。

（二）立足發展規律，實施以關注幼兒發展變化的過程性評價

幼兒的學習特點與學習方式決定了對幼兒的學習與發展評價是重過程的。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出“強化過程評價，探索增值評價”的要求。過程性評價不能簡單地理解為在學習過程中的評價，也不是只注重過程而不注重對結果的評價。過程性評價著眼于幼兒的發展，強調評價伴隨著幼兒學習與發展的全過程，過程性評價不僅關注認知能力、情緒情感等多方面發展，還注重對幼兒學習認知過程、情感動機的評價，將評價貫穿于幼兒學習與發展的全過程，在幼兒學習之前、之中和之后都不間斷地進行，靈活運用觀察法、談話法、作品分析法等，不僅評價幼兒發展的情況，同時評價幼兒學習動機、思維方式和發展變化過程，注重幼兒的學習品質，為幼兒可持續發展服務。

（三）立足持續發展，實施以關注幼兒個體差異的激勵性評價

每個幼兒都是獨特的個體，在個體發展進程中，每個幼兒的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。教師要充分理解和尊重幼兒發展過程中的差異性，以接納和包容的態度對待發展速度不一的幼兒，以欣賞和贊許的語言引導幼兒，以鼓勵和激勵的眼光支持幼兒，讓每個幼兒都能在教師的評價中找到發展方向，增強發展力量，按照自身的速度和方式發展。同時，教師要通過評價了解不同發展水平幼兒的真實狀態和發展程度，了解每個幼兒的“最近發展區”，為不同幼兒設計不同的方案、提供不同的支持，促進每個幼兒在原有基礎上獲得發展，為可持續發展打下堅實的基礎。

三、躬耕實踐，探索適合幼兒發展性評價的策略

（一）雙向互動，實現評價主體多元化

對幼兒的發展性評價僅僅依靠教師的評價是不夠的，僅僅對幼兒在園表現進行評價是不全面的，要實現幼兒園和家庭雙向互動，實現評價主體的多元，從教師評價到幼兒自我評價，從伙伴評價到幼兒園其他工作人員參與評價，從單向評價到多向評價，增強教師、幼兒、家長的互動，讓幼兒和教師成為評價的主人，增強評價主體間的互動，根據幼兒發展的需要，多渠道反饋幼兒的發展信息。

（二）情感聯結，實現評價方式的多樣化

對幼兒做出評價完全為了教育教學的適宜性和有效性，根本目的是促進幼兒發展。因此，幼兒發展性評價的方式是多種多樣的，教師要用心、用情，通過評價促進幼兒更好的發展。目前，教師常用的評價方式有：觀察、談話、傾聽、圖表、文字敘述等。幼兒發展性評價常用的方法還有：增值性評價，將幼兒前后發展情況做比較，追蹤幼兒在一段時間內的變化，看幼兒的進步與發展；專門性評價，側重于幼兒在一段時間內某一方面的評價，旨在觀察、分析幼兒一方面的發展情況；偶發性評價，側重于在教育過程中偶然發生的，幼兒有特別的表現或成長的；檔案袋評價，又稱文件夾評價或成長記錄袋評價，將幼兒在生活、學習、游戲中的信息收集起來，以客觀、綜合地進行評價；滲透性評價，將評價貫穿于幼兒學習與生活的全部，既有學習資料的積累，又有文字的記錄，既有成長的檔案，又有活動情況的實錄。此外，還有嵌入式評價、情境性評價、對話式評價等，這些都是常用的評價方法，教師可根據需要靈活選用。

（三）多方協同，實現評價內容的科學化

《指南》從五個領域描繪了幼兒學習與發展最基本、最重要的內容，是幼兒發展性評價內容的最主要依據。幼兒發展性評價以促進幼兒全面和諧發展為宗旨，不僅關注幼兒的知識和技能、情感與態度，還關注幼兒的健康和活力。每個地區、每個幼兒園的環境和條件不同，每個幼兒的發展與速度也不一樣，幼兒園、家庭和社會各界應相互協同，研制既符合當今、本園幼兒發展，又滿足幼兒未來發展需要的評價內容，發揮評價的導向功能?？沙掷m發展理念下的幼兒發展性評價關注幼兒對可持續發展的理解、個人潛力發揮及價值觀的形成，關注幼兒與自然、幼兒與社會以及幼兒與自我和他人的知識、態度、信念和理念，關注幼兒創新、探究、合作與實踐等綜合能力的發展，以滿足未來人才持續性發展的需求。

幼兒發展性評價不僅影響幼兒持續發展，也影響教師自身的專業成長，評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。因此，教師要在實施幼兒發展性評價的過程中學習幼兒發展性評價的相關理論和知識，持續開展幼兒發展性評價實踐，研究有關幼兒發展性評價的方法和策略，根

據需要采用點面結合、質量結合、家園結合、評用結合、表里結合等多樣評價策略，多角度了解幼兒的真實發展情況，不斷提升幼兒發展性評價的能力和水平，以更好地支持幼兒的可持續發展。