基于視覺文化與核心素養(yǎng)語境的高中美術鑒賞教學路徑探究

孫麗娟

摘要：高中美術鑒賞課程，要將強化學生的觀察能力、理解能力、判定各種文化圖像方法作為教學基本目標。而在新課程改革大背景下，要求教師注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中美術鑒賞教學作為培養(yǎng)學生圖像識讀素養(yǎng)、審美判斷素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)的重要路徑，需要教師借助課堂教學，強化學生的核心素養(yǎng)水平。故此，文章基于視覺文化與核心素養(yǎng)語境，探索高中美術鑒賞教學方法，希望為高中美術教師提出教學新思路。

關鍵詞：視覺文化 核心素養(yǎng) 高中美術 鑒賞教學

在視覺文化和核心素養(yǎng)語境下，怎樣培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，也成為高中美術教師需要深入思考的課題。高中美術鑒賞課程，對強化學生審美能力、圖像識讀能力有著重要作用，教師應借助課堂教學這一載體，向?qū)W生傳授視覺文化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)整體教學目標。

一、剖析美術作品，了解美術語言

在高中美術鑒賞教學中，教師應著手于作品中美術語言的觀察與分析，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、審美鑒賞能力。高中美術形式語言作為構(gòu)成造型藝術的基本要素，通過將這些要素相融合，才能成為一件完整的美術作品，而一件完整的美術作品都有一定的規(guī)律性。[1]如變化與統(tǒng)一、比較與和諧、對稱與平衡、比例與尺寸等。基于作品美術語言的層面，展開美術作品欣賞，教師要指導學生重點觀察美術作品的基本要素，讓學生從美術作品入手，分析作者的創(chuàng)作情感，使學生了解美術語言，提高學生的審美鑒賞能力。

例如，高中美術教師在鑒賞教學中講授《西方古典美術藝術的傳統(tǒng)與成就》這一課時，指導學生鑒賞達·芬奇的《最后的晚餐》，學生通過細致觀察發(fā)現(xiàn)，耶穌在正中間，十二個門徒在其兩側(cè)，門徒有的表現(xiàn)十分憤怒，有的表現(xiàn)懷疑，神態(tài)各有不同，但是門徒的眼神與手指均指向耶穌。教師對學生的觀察表示贊賞，并向?qū)W生講授“掌控式三角形構(gòu)圖方法”，隨后指導學生對猶大這一人物進行細致的觀察。學生發(fā)現(xiàn)猶大神色慌張，與其他門徒形成明顯對比，且在凝重的氛圍下，感受到作者想要表達的正義與背叛、美與丑的情感。

二、構(gòu)建藝術情境，增強學習體驗

美術作為文化的重要組成部分，[2]藝術家在社會文化氛圍下，其美術作品受到社會背景、文化觀念的深遠影響，美術作品因此成為特殊的社會與文化的產(chǎn)物。同時，藝術家的創(chuàng)作歷程、環(huán)境、個性、文化水平都會在一定程度上映射于作品當中。為此，高中美術教師在鑒賞教學中應從視覺文化與核心素養(yǎng)語境入手，使學生了解到美術作品從創(chuàng)作到成型都有特定的社會背景、文化背景、個人背景，不能孤立地欣賞美術作品，應將其放在特殊的情境當中，才能深層次感受作者的創(chuàng)作意圖，提高學生的視覺鑒賞能力。

例如，高中美術教師在鑒賞教學中講授《中西繪畫特點對比》這一課時，從學生熟知的“龍”形象入手，為學生介紹我國美術歷史上的成就與歷程，增強學生的學習體驗感，使學生了解到，“龍是中華民族的象征，龍擁有蛇的身子、鹿的角、魚的鱗片、鷹的爪子，在遠古時代，龍就被人們當成一種瑞獸，許多美術作品都有龍的身影，代表著中華民族的堅定信仰”。同時指導學生鑒賞《圣喬治大戰(zhàn)惡龍》作品，向?qū)W生提出“同學們觀察完這幅美術作品后有哪些感想”等問題，構(gòu)建愉悅的學習情境，激發(fā)學生的表達欲望。學生通過細心觀察回答道：“這個龍看起來好兇??！”教師借此時機，向?qū)W生說明，“在西方國家龍被人們作為一種邪惡野獸，是英雄除惡揚名的主要攻擊對象”，幫助學生了解中西方文化對于“龍”形象的認知差異性，進而通過分析美術作品，使學生了解到中西方美術作品中龍形象的不同特點，提高學生對藝術的理解分析能力。

三、通過持續(xù)教學，強化鑒賞水平

《高中美術課程標準》中強調(diào)，提高學生的美術鑒賞能力是一個系統(tǒng)工程，難以在朝夕之間即刻形成，需要教師注重每次鑒賞教學活動的探索，給學生帶來新的學習體驗，才能真正提升學生的審美鑒賞能力。為此，高中美術教師在鑒賞教學中，可以把教學問題與教學方法相融合，進而運用到課堂教學當中，通過持續(xù)講授，幫助學生進一步了解美術作品的展現(xiàn)方式、形式特征、藝術做法等，不斷提升學生的藝術鑒賞水平。

例如，高中美術教師在鑒賞教學中講授《中國傳統(tǒng)民居與民間美術》這一課時，可讓學生著手于學科語言、表現(xiàn)形式的基本規(guī)則，對相應的美術作品與創(chuàng)作風格展開認真分析，使學生意識到美術形象和社會發(fā)展保持同步，并指導學生從描述、分析、解釋、評估四個環(huán)節(jié)展開深入分析，讓學生持續(xù)進行藝術感悟、知識運用、實踐探索，加深學生對所學知識的理解，強化學生的美術欣賞能力。

結(jié)束語：

綜上所述，基于視覺文化與核心素養(yǎng)的教育語境，將《高中美術課程》作為基本，注重美術學科教師和學生之間的互動交流，摸索高中美術鑒賞教學的有效方法，進而促使教師改變教學觀念，運用新穎的教學手段，激發(fā)學生的美術鑒賞驅(qū)動力，使學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉雯.視覺文化與核心素養(yǎng)語境下高中美術鑒賞教學策略研究[J].課堂內(nèi)外（高中教研）， 2022（9）：116-118.

[2]征慧菊.核心素養(yǎng)·探究教育——核心素養(yǎng)下的高中美術鑒賞教學探究[J].美術教育研究，2021（10）：150-151.