初中英語閱讀教學的分層法

摘" "要：閱讀是英語學科的重要板塊，在閱讀教學中，教師可以采用分層教學的方法，確保學生最大限度地獲得提升與發展。基于此，筆者以初中英語閱讀教學為研究對象，分析了分層教學的含義，并根據自身的教學實踐，討論了在英語閱讀教學中運用分層法的基本策略。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 分層策略

英語閱讀是學生汲取知識、提升能力的重要路徑，教師在教學中，要注重運用正確的教學方法，在為學生指明閱讀思路的同時，提升學生的英語閱讀能力。運用分層法開展閱讀教學，能夠幫助教師因材施教，真正調動每一個學生的英語學習熱情，因此，教師要加強分層法在英語閱讀教學中的應用。

一、分層教學的含義

分層教學即教師從學生的能力、興趣、個性差異出發，在給予學生相應指導的同時，確保不同層次的學生都能在原有基礎上獲得學業上的提升。在英語課堂教學中運用分層法，教師要掌握正確的閱讀指導方法，因材施教，促使學生高效閱讀。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學缺乏全面性

在教學改革的持續推進下，分層教學的重要性不斷凸顯。然而，在具體的教學工作中，教師雖然能綜合考慮學生的各項情況，進行合理分組，但是往往容易忽視學生的學習體驗，沒有注重學生的心理健康。初中階段是一個人發展的關鍵期，很多學生會變得敏感、自尊心強，容易產生叛逆心理，導致分層教學難以真正深入開展，影響教學效果。

（二）分層合作不協調

在分層教學中，不同的小組要解答的問題是不同的，而學生的英語水平參差不齊，難以和諧地分工合作。在一個小組內，求勝心強的學生往往會采取單獨行動，不愿與其他組員配合，既影響小組合作的順利開展，也影響分層教學目標的實現。

（三）教師的專業能力有待提升

在英語分層教學中，教師是小組合作的指導者，也是知識的傳授者。然而部分教師自身的專業能力不足，在分層閱讀教學設計中，存在很大的片面性，未能對學生的學習情況、個性特點做到深入了解，導致課堂設計的分層訓練不明確，無法取得滿意的教學效果。

三、在初中英語閱讀教學中采用分層法的策略

（一）目標分層，為英語閱讀教學指明方向

確立目標，是開展分層教學的前提。分層目標的確立可以讓學生找到前進的方向，幫助教師實現對學生的有效引導。在目標制定過程中，教師需要考慮學生本身的情況，明確學生的長短板。例如，對于拓展組的學生，教師要制定具有開放性的目標，以思維導圖的方式繪制文章的脈絡，讓學生在抓住閱讀思路的同時，強化自身的思維能力。對于探究組的學生，教師要促使學生順利完成文章閱讀，為學生的進一步拓展閱讀做準備。對于基礎組的學生，教師則可以要求他們分段閱讀，提煉各段落的中心句。分段閱讀不僅可以降低學生的閱讀難度，還可以讓學生在閱讀過程中增強自信，使得不同層次的學生都能在原有的學習基礎上獲得發展。

分層閱讀教學的開展，讓各個層次的學生都能有所收獲。為了讓每一個學生參與到分層閱讀中來，教師可以設置難易程度不同的問題，讓學生在讀后進行思考，這種方式不僅增強了學生的學習信心，而且為學生提供了表達和展現自我的機會，鍛煉了學生的閱讀思考能力。

（二）備課分層，助力學生的自我發展

在分層法指導下的英語閱讀教學中，教師不但要科學分組，還要在尊重學生學業水平差異的基礎上，開展科學的備課。教師可以通過測驗或問卷調查的方式，統籌學生在發音辨析、語境理解、詞匯量方面的差異，并設計具有梯度的教學方案。

為了精準把握學生的英語學業水平差異，教師可以設計知識清單，對學生的課前預習做出指導。例如，在教學人教版七年級英語下冊Unit 3 How do you get to school？時，教師可以以“乘坐交通工具”為話題，明確認讀詞匯、理解語篇的教學目標。同時，教師要根據閱讀材料，設計分層教學：“學困生”要掃清字詞障礙，標注好各個人物來學校乘坐的交通工具，以及時間和距離，做到初步理解語篇；基礎一般的學生要完成教師設定的問題，完成小組討論；“學優生”要能夠厘清文本結構，根據所學單詞和句型，自主構建情境，完成對話交流。在上述的課堂教學中，教師通過設定不同等級的閱讀任務，可以確保不同層次的學生都能在原有學習基礎上循序漸進地獲得提升，最終達到深度學習的目的。

（三）問題分層，提升英語閱讀教學的效率

解答問題，是課堂教學的重要一環，有效的問題設計可以幫助學生明確探究的方向，激發學生更深層次的思考。因此，在課堂教學中，教師要基于學情，向不同層次的學生提出難易程度不同的問題，以促進學生有效開展學習活動。

例如，在教學人教版七年級英語下冊Unit 12 What did you do last weekend？時，筆者首先對教材進行深入分析，找到文章的教學重點和難點。接著，筆者以“What/Who/Where”的用法為教學重點，提出難度不同的問題，讓學生在自己力所能及的范圍內給出回復，從而展開有效的教學指導。

（四）訓練分層，助力學生更好地發展

分層教學不僅在課堂中發揮著作用，也可以應用于課后訓練中。對于英語基礎較差的學生，教師在幫助他們掌握語法和詞匯的前提下，可以指導他們運用所學知識進行造句，以此來判斷學生對這部分知識的掌握程度。對于基礎較好的學生，教師則可以為他們安排同類型文章的完形填空，從而幫助學生鞏固基礎知識，培養學生的閱讀分析能力和理解能力。

（五）評價分層，增強學生的學習信心

評價是英語閱讀教學活動的重要一環，它不僅是教師對學生學習表現、學習成果的評價，也是增強學生學習信心的重要途徑。在以往的英語閱讀評價中，教師的評價分為語言評價和分數評價兩種，評價不夠全面。為了使得評價的教學指導作用最大限度地發揮出來，教師可以將分層理念納入教學評價，根據學生的能力、性格、表現，給出合理的評價，激勵學生積極主動地參與英語學習活動。同樣地，在評價中，教師要結合學科特點、學生的學習需求，針對不同學生采取不同的評價標準。例如，對于英語基礎較好的學生，教師要給予積極的肯定，鼓勵他們繼續向前。同時，為了避免學生產生驕傲的心理，教師要指出他們學習中存在的一些問題。對于成績中等的學生，教師要在肯定學生的同時，引導他們挑戰更難的學習任務，并做好指導工作。對于英語基礎較差的學生，教師要發現他們的閃光點，并給予鼓勵，從而增強學生的英語學習信心。

總之，合理的分層教學可以豐富學生的英語知識，提升學生的英語學習能力，推動教學目標的達成。為了更好地運用分層法進行英語閱讀教學，教師要對學生的興趣、性格和學業水平做出全面分析，并采取合理的措施，縮小學生之間的差距，從根本上提升學生的閱讀質量與水平。利用分層法開展初中英語閱讀教學，不僅可以優化英語教學內容，還可以鍛煉學生自主思考、解決問題的能力。教學研究顯示，開展分層閱讀教學，可以打開學生的思路，讓學生在輕松、歡樂的氛圍中提高英語閱讀能力，提升初中英語閱讀教學的效率與質量。

參考文獻：

[1]張瑞.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].試題與研究，2023，（35）：156-158.

[2]周海華.初中英語分層教學研究[J].試題與研究，2023，（36）：96-98.（作者單位：江西省吉安市永豐縣石馬學校 江西省吉安市永豐縣城南學校）