如何在“經典悅讀”中提高學生的寫作能力

摘" "要：在初中語文教學中，“經典悅讀”應成為學生學習和生活的一部分。教師要注重培養學生良好的語文學科核心素養，為學生提供精美的閱讀材料，激發學生內心的閱讀欲望，采用恰當的閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：經典悅讀 閱讀方法 寫作能力

閱讀是一種輸入，寫作則是一種輸出。在寫作時，學生只有“心中有料”，才能胸有成竹。閱讀各種有益的書籍，能夠加深學生對文學作品的理解，幫助學生體悟文學作品的情感和思想內涵，促使學生感受文學之美，實現精神上的成長。如何“借力”閱讀，提升學生的寫作能力，是初中語文教師面臨的一大難題。

一、好作品助力閱讀

對初中的學生來說，什么樣的作品才是好作品呢？在筆者看來，好作品既包括經典名著，又包括報刊中高質量的短篇文章。教師要結合學生的年齡特點，注重對書籍的篩選，幫助學生選擇合適的讀物。

七年級的學生剛上初中，對世界的認知還比較淺顯。在這個階段，閱讀教學的目的是激發學生閱讀的興趣，讓他們愛上看書。教師應盡量選擇一些篇幅較短、具有趣味性的書籍，如《老人與海》《愛的教育》等。八年級的學生逐漸成熟，他們需要多元化的好書來引領，教師可以給他們推薦內涵較為深刻的文學類書籍，如《活著》《平凡的世界》《追風箏的人》等。九年級的學生學業緊張，沒有太多時間進行課外閱讀，教師可以引導他們參與書籍共讀活動，促使學生學會思考與質疑，培養學生的思辨能力。

二、好方法助推寫作

部編版初中語文教材已經點明了閱讀的基本方法，即速讀、跳讀、泛讀、精讀、細讀。初中階段的學生要能自如地運用恰當的閱讀方法，真正開闊閱讀的視野，在閱讀中感悟寫作技巧，不斷提高寫作能力。在語文教學中，教師可以采用一定的方法，促使學生提高閱讀素養，掌握寫作技能。

首先，教師可以采用問題“激趣”法。面對“大部頭”的作品，學生容易產生畏難情緒，還沒有開始讀就想打“退堂鼓”。對此，教師可以根據文本的內容，設計具有挑戰性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生一步一步走進文本，體悟文本的思想內涵。

例如，在教學《西游記》的相關片段時，教師可以提問：“在唐僧師徒四人中，你最喜歡誰？”學生紛紛給出自己的答案，筆者于是對他們進行追問：“為什么你最喜歡這個人物？”學生在問題的引領和好奇心的驅動下，主動深入文本，和同學熱烈地討論起來。在思維的火花中，學生的思想變得更豐富，在寫作中也能敏銳地抓住重點，表達個人看法。

其次，教師可以采用對比閱讀法。在閱讀和寫作教學中，教師可以把在形式或內容方面有聯系的文章放在一起，從不同的角度對它們進行比較，從而加深學生對文章內容和主旨的理解。例如，同樣是描寫父親，《朝花夕拾·五猖會》中的父親在“我”興奮地盼望迎神賽會的時候，卻強迫“我”背誦《鑒略》，一個刻板、嚴格的封建家長的形象便躍然紙上；而《背影》通過描寫父親送站時買橘子的細節，描繪出一個細心、體貼、關愛兒子的慈父。讀到這里，有的學生會不由自主地聯系自己的生活：我的父親是個怎樣的人呢？如此一來，學生在比較中鑒別，在鑒別中思考，閱讀和寫作能力都能得到提升。

相同地，《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》和《駱駝祥子》都是講述主人公歷經磨難的人生歷程，書中的主人公面對命運的態度有同有異，教師可以把這幾本書放在一起，讓學生進行閱讀。在閱讀中，教師可以引導學生思考：“書中的主人公都遇到了怎樣的苦難？造成苦難的原因有哪些？他們的結局如何？為什么苦難對不同的人會產生不同的影響？你有怎樣的閱讀感受？”通過梳理這些問題，學生能認識到成功的道路不是一帆風順的，個人的態度和努力非常重要。

最后，教師可以采用多渠道閱讀法。在“互聯網+”的背景下，教師應巧妙運用互聯網上海量的閱讀資源，以“互聯網+閱讀”的模式，增加閱讀渠道，讓閱讀和信息技術相融合，不斷激發學生的閱讀熱情。例如，《三國演義》《水滸傳》等名著已經影視化，教師可以截取其中經典的片段播放給學生看，從而激發學生對名著的興趣，最終促使學生回歸紙質閱讀。

在大量的閱讀中，學生對人生、社會、生命的認識會發生質的變化，他們會逐漸積累豐富的語言表達方式，形成敏銳的思維。什么樣的作文能讓人眼前一亮？一定是那些感情充沛、思想深邃的作文，而要寫出這樣的作文，大量高質量的閱讀是必不可少的。

三、好習慣助力成長

養成良好的閱讀習慣，就像為寫作插上了飛翔的翅膀。許多語文教師都有一個共識，即寫出好作文的前提是博覽群書。高質量的閱讀，能夠為學生架起一座通往寫作的橋梁。

閱讀能夠幫助學生養成積累的習慣。經典的文本經過歲月的沉淀，經過歷史的檢驗，有很多值得學生學習和借鑒的地方。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生摘抄好詞好句，慢慢地積累，促使學生通過積累實現質的飛躍。

閱讀能夠幫助學生養成思考的習慣。通過感受文學作品中的語言和人物形象，學生能夠獲得自己獨特的體驗與思考，并嘗試創作自己的作品。“獨特的體驗與思考”具有批判性、自主性和創新性，教師要鼓勵學生敢于質疑、敢于挑戰權威、敢于說出自己的想法。例如，《愚公移山》一文贊揚了愚公堅持不懈的精神，對此，有的學生提出了自己的看法：“雖然愚公的精神可嘉，但方法不對，效率不高。”學生能融入個人的生活體驗，辯證地看待問題，這樣的思維火花是應該肯定的，教師要肯定學生的質疑精神。善于思考，能夠幫助學生更好地觀察世界，不落入俗套，避免思想的貧乏。

閱讀能夠幫助學生養成寫閱讀隨筆的習慣。閱讀隨筆篇幅短小，內容靈活，不拘一格，隨筆內容既可以概述文章的人物、事件，又可以鑒賞文章的表達技巧，還可以評論文章的情感和主題。教師鼓勵學生常寫閱讀隨筆，能夠促使學生挖掘自己在閱讀時的點滴體會，讓學生有感而發，自由表達。剛開始，學生可能寫得不多，慢慢地堅持下來，學生的寫作能力就能得到質的飛躍。

好的閱讀和寫作教學，就是學生、教師、文本之間的對話。基于這種理念，教師要鼓勵學生大量閱讀，提高學生的閱讀質量，并鼓勵學生暢所欲言，描述自己的閱讀感受。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是獲得間接經驗的好方法，是獲得優質信息的重要手段。教師要播撒閱讀的種子，打開學生的閱讀之門，讓學生遨游在經典閱讀的海洋中，在寫作的世界里愉快地馳騁，收獲成長和進步。

參考文獻：

[1]王君，張緒鳳.依據文本特質，有效落實“三位一體”[J].語文建設，2018，（16）：17-20.

[2]王丹.初中語文閱讀寫作一體化教學探索[J].學周刊，2024，（3）：131-133.

[3]張桃平.淺談初中語文教學中如何培養學生創新思維[J].試題與研究，2023，（32）：168-169.（作者單位：江西省龍南市教育事業發展中心）