小學班主任工作中的心理健康教育探討

摘" "要：班級管理是一項與學生聯系緊密的工作。因此，如何讓小學生樹立正確的價值觀，如何讓小學生形成良好的行為與學習習慣，已成為小學班主任面臨的主要問題。本文從具體的教學案例出發，深入分析了小學班主任如何在教學中開展心理健康教育。

關鍵詞：小學班主任工作 心理健康教育 策略

班主任工作是小學教育的重要組成部分，隨著新課程改革的推進以及“雙減”政策的落實，小學班主任被賦予了新的任務與使命。在日常的教學活動中，小學班主任要關注學生的行為，了解他們的所思所想，根據他們的基本情況，創新、調整班級管理方法，通過多種形式的心理健康教育滲透，讓學生能夠在科學、合理的環境中健康成長。

一、以學生為主體，注重科學引導

（一）明確學生情況

受應試教育模式的影響，教師容易以偏概全，認為是學生的思想品德出現了問題。從實際情況來看，小學生的年齡小，容易受外界環境的影響，進而產生認知、行為上的偏差。針對形形色色的問題，班主任要辯證、積極、樂觀地看待。區別于以往的心理健康教育，班主任不要急于給學生定性，要站在學生的角度思考問題，借助專業的分析，既知曉學生的行為、心理動機，又明晰應如何加以引導。

比如，有一次，筆者收到班上多個學生對明明的“控訴”：“老師，明明總是踹我的凳子，讓我沒法好好學習。”針對這一情況，筆者沒有在第一時間對明明進行批評，而是對明明進行仔細的觀察。經過一系列的觀察，發現明明的性格比較活潑，也樂于和同學溝通。于是，筆者找到明明，了解具體的情況。明明說：“老師，我只是想和他分享一個好玩的事情。”對此，筆者沒批評他，而是請他坐下，并且說：“明明，請你現在拿出一本書來讀。”正當明明看得津津有味時，筆者多次輕踹他坐的凳子，隨著踹擊次數的增加，明明逐步體會到了其他同學的感受，認識到了自己的錯誤。

隨著社會的發展，小學生的心理健康教育受到社會各界的關注。在學生的心目中，教師看待問題的態度影響著他們的價值判斷。為了加強師生互動的效率，營造自由且寬松的教學氛圍，班主任需要重構教育理念，堅持貫徹“從現象到本質”的研究方法。

（二）了解學情變化

隨著年齡的增長，小學生會遇到形形色色的問題，面對生活、學習、社交等多方面問題的困擾，班主任要及時關注他們的心理變化。受傳統教育模式的影響，班主任容易將大部分的精力傾注在學科教學以及紀律管理上。然而，在集體生活中，學生互相間經常會產生摩擦與矛盾，如果班主任不進行科學引導，就容易讓小問題變為大問題。那么，構建一個自由、寬松的交流平臺，就成為師生互動的前提。在這個過程中，班主任不能將自己視為學生的監督者，而要將自己視為學生的朋友或引導者。只有在平等交流的基礎上，學生才愿意分享自己的困擾，向班主任尋求幫助。

另外，為了保障學生的自尊心，班主任可以利用互聯網技術，開辟一條線上溝通渠道，讓學生利用電子郵箱傳遞自己在生活、學習、社交中遇到的困擾，既可以在發郵件的時候署上自己的名字，又可以選擇以匿名的方式傳遞。比如，在筆者班上，有一名代號叫“柚子”的學生，分享了自己遇到的問題。原來，“柚子”很喜歡“電競”，在看到官方的比賽后非常心動，甚至想成為一名職業選手，但是家長非常反對，再也不讓他玩游戲。針對這一問題，筆者沒有急于回復，而是了解“柚子”的家庭情況、學習情況以及個人性格。經過一系列的了解，筆者收集了職業電競的標準，并邀請“柚子”進行一對一的匹配。通過后續的分析，“柚子”發現了自己的不適合之處，放棄了自己的想法。

在對學生進行心理輔導的過程中，小學班主任要始終堅持“以生為本”的原則，要有針對性地了解學生的心理需求，根據學生的需要提供幫助，特別是對一些性格內向的學生，要給予他們充分的關注。

二、營造班級氛圍，提升班級適應力

（一）營造班級氛圍

低年級的學生剛從幼兒教育轉入小學教育，容易產生迷茫、不適應等諸多問題。針對這一現象，班主任要將他們視為立體的人，并引入“羅森塔爾效應”，營造良好的班級氛圍。“羅森塔爾效應”可以理解為一種積極的心理暗示，在正向的、積極的心理暗示下，學生能取得教師預設的效果。當學生意識到自己被關注、被愛護之后，往往能更快地適應班級環境，與同學展開良性、積極的交流。

比如，筆者班上有個叫小玖的學生，有次找到筆者說：“老師，我是不是太笨了，為什么大家在討論的時候都不帶上我？”針對小玖的這個問題，筆者詳細地了解其中的原因，并不是其他學生不想和小玖討論，而是他們不知道她想要一起討論。因此，在后續的心理健康教育中，筆者搭建了一個“優點展示臺”，讓每一個同學寫下自己1～2個優點。隨后，學生既可以指定一個同學念出自己的優點，也可以采取隨機的方式，邀請一個同學念出自己的優點。區別于以往的引導方式，當學生聽到其他同學大聲地念出自己的優點，并附上“你真棒”的夸獎后，能在積極的心理暗示中建立自信，從而更好地開展社交活動。相比于“你真差勁”“你怎么這么笨”等否定的語言，“你真棒”“你真優秀”等積極的心理暗示能激發學生的自信心。

（二）優化活動設計

受年齡的限制，小學生缺乏自我管理意識。為了讓學生形成集體凝聚力，在教學中，班主任應積極重構管理理念，引入豐富的實踐活動。一般來說，小學生的理解能力有限，當教師傳遞“不能在課堂上亂動，不能在班級里隨意亂扔垃圾”時，他們腦海里會產生疑問：為什么不能在課堂上亂動？為什么不能在我的座位附近扔垃圾？針對這些問題，班主任可以制定豐富的實踐活動，通過生動、有趣的互動，讓學生逐步懂得集體的重要性。

比如，在開“主題班會”時，筆者擬定了“我是班級小主人”的活動。在此過程中，筆者展示抓拍的班級生活圖片，通過對圖片的分享，引導學生思考：大家覺得班集體是什么？針對這一問題，有的學生認為，班集體就是大家一起學習、一起生活的地方，而有的學生并未認識到集體生活的重要性。對此，筆者在黑板上畫出一根光禿禿的樹干，提出問題：“在未來的一年里，大家想要達成怎樣的目標？”結合上述內容，每個學生都領到一張“便利貼”，并寫上自己的愿望，貼在筆者畫在黑板的樹上。經過一系列的互動，學生從中感受到了集體的力量。

三、創新管理策略，促進全面發展

（一）提升專業素養

在教學中，班主任要想提升心理健康教育的時效性與科學性，就要提升自己的專業素養。相比于以往的課堂管理，班主任需要從心理教育、心理測量、心理輔導、心理咨詢等方面對學生進行引導，除了明晰學生的心理訴求，還要加強理論認知。一般來說，班主任獲取理論知識的方式有三種，即集體學習、單獨咨詢和互聯網學習。

比如，隨著手機的普及，越來越多的學生擁有手機并依賴手機。“如果學生太過于依賴手機，應該怎樣進行處理？”教師通常會采用沒收手機的方式，杜絕學生玩手機的現象。然而，從實際的效果來看，這種方法治標不治本。對此，班主任可以與家長建立聯系，了解有哪些學生因特殊原因需要攜帶手機。隨后，與學生“約法三章”，即每天上學伊始上交手機，如果沒有特別的需求，不能要回手機。每天放學時返還手機，確保學生與家長之間的聯系。

（二）加強專業引領

除了班級環境，心理環境也對學生的發展起著重要的作用。受年齡的限制，小學生容易受身邊人的影響，自覺或不自覺地模仿他人的行為。因此，班主任需要了解學生的所思所想，引導學生尋找正確的典范或榜樣。魏書生曾提出，要想讓學生深入了解自己崇拜已久的人，可以將這些人的故事講給學生聽，這樣學生才會去模仿，進而約束自己的思想和行為。此外，班主任還可以借助豐富的實踐活動，在學生中間樹立“運動標兵、衛生標兵、學習標兵”等榜樣。通過一系列的活動，學生能夠找到自己學習的榜樣，并朝著積極的方向努力。

比如，在“校園文化節”的活動中，學生商討想要表演的節目。有的學生說，我想表演跳舞；有的學生說，我想表演合唱；有的學生說，我想表演樂器。針對學生的這些想法，筆者首先進行了肯定，將節目的決定權交給學生。然而，在實際的商討中，筆者發現，文藝委員的意見總是影響著其他學生。對此，筆者及時介入并將他們有序地劃分為幾個小組。隨后，筆者讓各小組展開討論，將想法匯總至文藝委員處。經過公平、公正的投票，獲得票數最多的小組不僅獲得了本次創意大賽的第一名，還擁有設計表演內容的創意權。在多重激勵的刺激下，學生積極分享自己的所思所想，并盡可能地讓自己的創意取得成功。

在集體生活中，最重要的是培養學生的合作意識與集體精神。因此，班主任除了要擬定豐富的競技活動，還要擬定多姿多彩的文化活動、討論任務、合作活動。

（三）優化家訪環節

一直以來，家長都希望自己的孩子可以成為一個優秀的、全面的人才。然而，受應試教育模式的影響，家長對于“全面”一詞容易產生理解偏差，即認為只有學習好，才是高素質人才。對此，班主任需要重視家訪的作用。一般來說，家訪包含鼓勵式家訪、診斷式家訪、矯正式家訪三種形式。其中，鼓勵式家訪主要針對一些成績優異的學生；診斷式家訪主要針對一些在學習和生活中遇到困難的學生；矯正式家訪主要針對一些遇到較大挫折的學生或對班主任不信任的學生。

比如，在新冠疫情期間，學生開始居家學習，這帶來了一定的問題。有的家長詢問：老師，為什么孩子在家中的學習效率這么低？有的家長詢問：老師，為什么孩子在家里學習顯得比之前更加焦慮？針對一系列的問題，筆者先簡短地回復每一個家長，再制定一個線上“主題班會”，區別于以往的“主題班會”，本次的參與者包括家長與學生。

隨著信息技術的引入，家訪出現了新的發展方向，借助線上溝通平臺，班主任可以開展多種方式的家訪以及“主題班會”，經過答疑和對知識的科普，無論是學生還是家長都能重視心理健康教育，進而提升心理健康教育的質量與效率。

綜上所述，心理健康教育是一個長期且系統的過程，在日常的組織與管理中，班主任要積極了解學生的所思所想，構建和諧的集體環境，營造自由的溝通氛圍，借助豐富的話題討論與實踐活動，讓學生一邊感受集體的力量，一邊產生主人翁的意識。隨著信息技術的發展，心理健康教育被賦予了新的內涵，班主任應積極促進家校聯動，借助科學、合理的心理輔導、心理咨詢，讓家長與學生都能認識到心理健康教育的重要性。

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