歷史時空觀念有效落實路徑探討

郁麗娟

【摘? 要】時空觀念是歷史學科核心素養之一，是最具歷史學科特征的觀念之一。培養時空觀念，是提升學生關鍵能力和涵養立德樹人的重要課題。本文以《中外歷史綱要》（下）為例，深刻解讀時空觀念，積極探討時空觀念的落實途徑，力求達到滿足學生核心素養發展的需求。

【關鍵詞】時空觀念;歷史核心素養;歷史地圖? ?思維導圖;跨學科

一、時空觀念解讀

隨著新課程的推進，歷史核心素養成為學科育人價值的集中體現，是學生形成能力、品質和價值觀的關鍵。在歷史五大核心素養中，時空觀念居于基礎地位，最能體現歷史的學科特色。何為時空觀念？時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。在朱漢國與何成剛主編的《新版課標準解析與教學指導高中歷史》中指出時空觀念在認識層面和運用層面分別對學生提出不同的要求。從認識層面看，時空觀念包含時序觀念和空間觀念。時序是指歷史發生的時間，既包括歷史事件的具體時間，也包括事件發生的先后順序和發展脈絡形成的時段。因此，在歷史教學中，需要聚焦短、中、長不同時段歷史時序性的構建。如《權利法案》、英國君主立憲制和資本主義制度三個知識點即涉及上述三個不同的時序?？臻g是人類活動的場所和舞臺，包括地理區域、范圍及社會環境等因素，具有多樣性和多維性，如國家、區域和世界等空間概念，以及個別與整體、局部與全局的聯系。如印度的民族解放運動、伊朗的立憲革命和中國的辛亥革命共同構成了亞洲的覺醒，同時又成為亞非拉民族獨立運動的重要組成部分。而時序和空間不是割裂無關的，兩者又構成了不可分割的時空共同體，既對立又統一。如14世紀的意大利，首先爆發了文藝復興，那么為什么是14世紀，為什么是意大利？在教學中，如果教師本身對時空觀念認識不到位，學生就只會死記時間和空間，對文藝復興發生的背景探究不夠，也就無法達到新課程下育人的要求。時空觀念體現了歷史的存在方式，是把握歷史本質的重要因素。對歷史的時空性加以深刻認識，有助于提升教師自身的素養，從而幫助學生更好地樹立時空觀念。

二、時空觀念落實路徑探究

（一）巧用歷史地圖

歷史地圖涵蓋政治經濟軍事文化等各個方面，具有信息量大、內容豐富、直觀的特點。歷史地圖能充分體現出與人類活動有關的地域差異及空間分布現象，以達到語言文字無法比擬的效果。其不僅能很好地詮釋及說明相關教學內容，還能對教學內容實施相應的擴展與補充，以激發出學生自身的時空意識。

《中外歷史綱要》（下）中36幅歷史地圖中，有13幅直接在名稱中標注了年代，其余大部分在圖內標注了年代或時期。這些歷史地圖清晰的時間點位對學生形成時空觀念起到事半功倍的效果，減少了因世界史時空跨度大帶來的時空混淆和錯亂的問題。例如第7課《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》是受第6課《全球航路的開辟》的影響，在導入新課時可以利用導言中的兩幅世界地圖，設問“比較15世紀和16世紀的世界地圖，你可以得到什么信息？說明了什么？”教師引導學生觀察比較這兩幅世界地圖，通過比較，學生可以直觀地看出15世紀的世界地圖中已經有歐洲、亞洲和非洲，但是還沒有美洲;16世紀的世界地圖中增加了美洲，而且各大洲、大洋的方位更加明晰。這說明新航路的開辟，使人類第一次建立起跨越大陸和海洋的全球性聯系。各大洲之間相對孤立的狀態被打破，世界開始連成一個整體，人類認識世界的視野更為開闊。這就為新課的學習做了良好的鋪墊。

古代世界帝國的疆域對學生來說是學習的難點和盲點，而巧用歷史地圖，可以以圖釋文、 以圖補文，提升分析歷史、解釋歷史的能力。2022—2023蘇州市高一第二學期歷史期中調研測試卷第17題，利用地圖很好地考查了學生的時空觀念。題干出示了三幅帝國疆域地圖，共設三小問，總分13分。設問如下：三大帝國的疆域有何共同特點？請按建立的先后順序寫出三幅圖分別對應的古代帝國名稱。結合所學知識，寫出你判斷和排序的依據。

該題從歷史地圖視角出發，通過對歷史地圖的解讀、提取，考查學生的時空觀念。本題看似簡單，卻蘊含著大量的時空信息。第一小問從材料所給的三大帝國的疆域范圍之廣可以看出其共同特點是疆域都非常遼闊，地跨歐亞非三大洲。第二小問根據三幅地圖的疆域范圍、地名和所學知識得出先后順序依次是圖三波斯帝國、圖一亞歷山大帝國、圖二羅馬帝國。第三小問的依據要根據圖示信息和所學知識得出：波斯帝國興起于伊朗高原，征服了兩河流域、埃及、小亞細亞和巴爾干半島南部在內的廣大地區。亞歷山大帝國東征起點在馬其頓，在滅亡波斯帝國后向東擴張到印度;圖中標注了亞歷山大與波斯大流士三世決戰地伊蘇斯。羅馬帝國征服了亞歷山大帝國解體后形成的一些國家，把地中海變成了羅馬的內海。

上題在閱卷反饋中得分較低，均分僅為3.16分，絕大部分因素在于時空觀念的缺失。有學生不能判斷出相應的帝國，即使有學生判斷出來了，也無法把三個帝國按時序先后排列。題中的兩幅地圖源自教材，卻是學生進至教師容易忽略的地方。在日常的教學中，教師要充分利用教材，巧用地圖，發掘時空素材，激發學生的學習興趣，啟動學生的時空觀念思維，提升知識遷移能力。

（二）構建思維導圖

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具。“思維導圖”又稱“心智地圖”，是一種圖像式思維工具，主要是把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接，把各級主題的關系用一定的層級圖表現出來，強調“圖像記憶”和“自由發散聯想”。而歷史思維導圖通過圖文并用、關鍵詞連接等方式，將零散的歷史知識進行梳理和關聯，將歷史事件、歷史人物、歷史背景、歷史影響等關系，形成邏輯層級知識體系的思維網絡。它可以將零散龐雜的歷史知識進行梳理整合，使學生能更好地立足于特定歷史環境中理解歷史，促進時空觀念的發展。

《歐洲的思想解放運動》這一課涉及的歷史事件有文藝復興、宗教改革、科學革命和啟蒙運動。在新課開始時，首先可以制作時間橫軸，通過歷史時序，教師將14世紀到18世紀的這些歷史事件平面地呈現出來，讓學生從整體上感知這些歷史事件的時間跨度和歷史發展的脈絡，做到心中有數。

在具體學習各子目時，為了幫助學生建立邏輯體系，更好地理解歷史，教師又可以制作帶有邏輯聯系的思維導圖。正是由于資本主義經濟的發展，推動了文藝復興、宗教改革和啟蒙運動，使歐洲思想解放運動一浪高過一浪，同時在文藝復興和宗教改革的影響下，科學革命得以出現，而自然科學的進步又推動了啟蒙運動的發生。這樣學生就不會只會根據時空機械簡單地背誦歷史知識，而是根據歷史發展的脈絡，深入理解歷史。

（三）跨學科教學

新課程對教師和學生都提出了更高的要求，在發展學生的核心素養背景下，以歷史學科為中心，立足于學科間的交叉點，有機整合，優化知識結構，有助于提升學生歷史學習的興趣，拓寬思維，進行更有意義的學習研究。

1.借助地理學科

中外歷史綱要（下），尤其是世界古代史不管是對教師，還是學生而言，都是非常陌生的。而地理學科是一門綜合性很強的學科，借助地理學科，在幫助學生豐富課程資源，擴大知識儲備，提升學生時空素養方面有著天然優勢。在學習第1課《文明的產生與早期發展》第二子目“古代文明的多元特點”時，調動學生的地理知識，教師和學生探討兩河流域、尼羅河流域、印度河和恒河流域、長江和黃河流域及巴爾干半島南部和愛琴海地區的自然條件，引導學生得出受地理和歷史條件的影響，西亞、埃及、印度、中國和希臘等古代文明呈現出多元發展特征。再通過兩河流域和尼羅河流域的比較分析，探討自然環境對他們各自文化的特點的影響。在第6課《全球航路的開辟》中，新教材增加了“其他航線的開辟”這一子目，拓展了視野，很好地體現了課題，也進一步說明了新航路開辟引發了全球性流動。在學習中，這些冷知識如果學生只是死記硬背，會非常難以記憶;如果結合地理知識進行記憶，那么就容易多了。根據所學，我們知道新航路開辟后，西班牙和葡萄牙占據了最有利的通商航線，因此，其他西歐國家要想從中獲利，只能開辟其他航路。歐洲人開辟了北大西洋和南太平洋的海上航線，發現了紐芬蘭島、拉布拉多半島、合恩角和塔斯馬尼亞島等，從而構成了全球航路的開辟。

2.運用現代信息技術

隨著科技的發展，現代信息技術已深入教育教學，其容量大、生動直觀的優勢已成為優化課堂的有效輔助工具。在培養學生時空觀念時，利用信息技術的音頻、動畫演示等技術有利于激發學生學習歷史的興趣，發揮學生的思維主動性，從而有效地滲透歷史學科核心素養。在學習第14課《第一次世界大戰與戰后國際秩序》時，對于“一戰”中的三條戰線，如果采用傳統的講述法，學生定會感到枯燥和無趣，對時空構建方面幫助甚微。教師可以提前給學生布置任務，讓學生利用信息技術，參與制作帶有聲效的動態路線圖，尤其是作為決定性戰場的西線，通過flash重點介紹馬恩河戰役、凡爾登戰役和索姆河戰役等，讓平面地圖立體鮮活起來，讓學生在時空中感受戰爭的殘酷與悲哀。第20課《社會主義國家的發展與變化》，相對來說學生的時空觀較弱，要記的知識點較散。教師可以先用多媒體出示“二戰”后社會主義陣營示意圖，再用動畫出示蘇聯境內各獨立國家和東歐劇變示意圖，通過前后對比，學生在直觀中體會到蘇聯和東歐國家的時空變化，同時感受社會主義運動的曲折，以及社會主義建設必須從國情出發，照搬照抄別國模式會陷入泥潭影響發展，從而提升對中國特色社會主義充滿自信和自豪感，達成核心素養要求。

總而言之，時空觀念在歷史核心素養中占有重要地位，是學生學好歷史的首要因素。作為一線教師，重視時空素養：深入認識時空觀念的內涵，在課堂教學中通過巧用歷史地圖、構建思維導圖、借用地理學科和運用信息技術等合理地跨學科教學，多種途徑促進學生歷史時空觀念的形成與發展。而時空觀念的培養不是一朝一夕就能養成的，它是一個不斷持續的過程，需要我們緊跟新課標，加強研究、深化認識、積極探索，不斷反思。只有這樣，時空觀念才能真正落地。

【參考文獻】

[1]朱漢國， 何成剛.新版課程標準解析與教學指導. 初中歷史[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蓋志敏.高中歷史教學時空觀念培養研究[J].高考，2022（22）：58-60.

[3]曹紅德. 左圖右史察古知今：高中歷史地圖教學中學生時空素養的培養[J]. 情感讀本，2022（11）：72-74.

[4]王亮.《中外歷史綱要（下）》中的歷史地圖內容特點分析[J].中學教學參考，2022（19）：58-60.

[5]李林俠.學科思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].江西教育，2023（19）：34-35.