大概念背景下文言文教學(xué)策略探究

黎悅帆

【摘? 要】大概念背景下文言文大單元教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，同時能夠加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。本研究以大概念理論為指導(dǎo)，以文言文教學(xué)為載體，通過大單元教學(xué)模式探究如何提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果和興趣。本研究以實踐為基礎(chǔ)，針對當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討大概念理論在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，為大概念理論在文言文教學(xué)中的進一步推進提供實踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大概念理論;文言文教學(xué);大單元教學(xué);高中語文

在當(dāng)今語文教育中，文言文教學(xué)占據(jù)著重要的地位。然而，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法往往只注重詞匯和語法的教授，忽略了學(xué)生對文章整體理解和運用能力的培養(yǎng)。此外，由于文言文的復(fù)雜性和時代性，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)存在一定的困難。因此，本研究旨在探討大概念背景下文言文大單元教學(xué)策略，以提高學(xué)生的整體理解和運用能力，增強其對文言文學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

在大概念背景下，本文將以大單元為單位，通過整合文言文教學(xué)資源，設(shè)計適合學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中掌握文言文知識，提高其閱讀、寫作和口語表達能力。同時，我們將注重學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和理解，培養(yǎng)其對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和敬仰，深入探討大概念背景下文言文大單元教學(xué)的有效策略和實施方法，為中小學(xué)語文教師提供有益的參考。

一、大概念背景下文言文大單元教學(xué)意義

大概念背景下文言文大單元教學(xué)是一種以大概念理論為指導(dǎo)、以文言文教學(xué)為載體，通過大單元教學(xué)模式提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果和興趣的教學(xué)方法。

大概念背景下文言文大單元教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將知識零散地傳授給學(xué)生，缺乏整體性和系統(tǒng)性，而大概念背景下文言文大單元教學(xué)則強調(diào)將知識整合成大單元，幫助學(xué)生建立知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。同時，大概念理論注重概念教學(xué)，通過對知識概念的深入剖析，幫助學(xué)生深入理解知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。大概念背景下文言文大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。大概念背景下文言文大單元教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。同時，大概念理論強調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。大概念背景下文言文大單元教學(xué)有利于加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師通過大概念背景下文言文大單元教學(xué)，將傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)，使學(xué)生更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和魅力，從而加深對傳統(tǒng)文化的熱愛和認同感。此外，大概念背景下文言文大單元教學(xué)有利于提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。通過實踐研究，可以發(fā)現(xiàn)大概念背景下文言文大單元教學(xué)對中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。它能夠有效地改善當(dāng)前語文教學(xué)中的諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)資源不足等問題，為提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供了有力的支持。

二、大概念背景下文言文大單元教學(xué)實施步驟

（一）設(shè)立明確的大概念目標(biāo)

文言文作為中國古代的文學(xué)和歷史載體，具有極高的文化價值和使用價值。然而，由于其歷史久遠、語法復(fù)雜、詞匯深奧等特點，給現(xiàn)代學(xué)生的理解和運用帶來很大困難。因此，明確界定文言文教學(xué)的大概念，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對于提高教學(xué)效果、幫助學(xué)生真正理解和運用文言文具有重要意義。

文言文教學(xué)的大概念可以包括文言文的語法和詞匯、文學(xué)和歷史文化背景及理解和運用文言文的修辭技巧。文言文的語法和詞匯是理解文言文的基礎(chǔ)。學(xué)生需要了解文言文的語法規(guī)則、詞匯意義和用法，才能正確理解文章的意思和作者的意圖。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括掌握文言文的語法和詞匯知識，并能夠在實踐中運用。文言文作品往往是特定歷史時期的產(chǎn)物，反映了當(dāng)時的社會和文化背景。學(xué)生需要了解這些背景知識，才能更深入地理解文言文的內(nèi)涵和價值。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括掌握相關(guān)的文學(xué)和歷史背景知識，并將其融入對文言文作品的理解。文言文的修辭技巧是其獨特的語言特征之一，也是理解文言文的重要方面。學(xué)生需要了解并掌握這些修辭技巧，才能更好地理解和欣賞文言文作品。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括掌握文言文的修辭技巧，并在實踐中運用。教師可以根據(jù)以上界定，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)掌握文言文的語法和詞匯知識，能夠正確理解文言文作品的意思和作者的意圖;學(xué)生要了解相關(guān)的文學(xué)和歷史背景知識，并將其融入對文言文作品的理解;學(xué)生應(yīng)掌握文言文的修辭技巧，能夠更好地欣賞和理解文言文作品;學(xué)生要能運用所學(xué)的語法、詞匯、文學(xué)和歷史文化背景知識，進行簡單的文言文寫作或翻譯。

（二）制訂整合性的教學(xué)內(nèi)容

明確了文言文教學(xué)的大概念和具體教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要制訂整合性的教學(xué)內(nèi)容。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞大概念展開，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性。例如，在“理解并運用文言文的語言特征和修辭技巧”這個大概念下，教學(xué)內(nèi)容可以包括文言文的語法、詞匯、修辭等多個方面，但需注意它們之間的相互聯(lián)系和整體性。其次，選取適當(dāng)?shù)奈难晕钠窟M行深度閱讀。深度閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解文言文的內(nèi)涵和價值。在選擇篇目時，應(yīng)該注重選取具有代表性的作品，同時要考慮學(xué)生的年齡和認知水平。在閱讀過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析，培養(yǎng)其閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。接著，融入相關(guān)的文學(xué)和歷史背景知識。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重與文學(xué)和歷史背景知識的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解文言文作品的時代背景、作者意圖和社會意義。這些背景知識可以包括歷史事件、文化傳統(tǒng)、社會風(fēng)俗等多個方面。此外，安排實際運用文言文的實踐活動。教學(xué)內(nèi)容不僅需要注重知識的傳授，還需要注重實踐能力的培養(yǎng)。教師可以安排一些實踐活動，如寫作、翻譯、誦讀等，讓學(xué)生在實際操作中運用所學(xué)知識，提高其運用文言文的能力。最后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重整體性，避免零散和碎片化的知識傳授。在組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該注重整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，將知識點有機地串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。

例如，在高中語文教學(xué)中，教師可以以“理解并運用文言文的語言特征和修辭技巧”這個大概念為教學(xué)主題，選取《左傳》《戰(zhàn)國策》等經(jīng)典文言文篇章為教學(xué)內(nèi)容。通過比較《左傳》和《戰(zhàn)國策》的語法、詞匯、修辭等特征，幫助學(xué)生掌握文言文的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀《左傳》中的“鄭伯克段于鄢”和《戰(zhàn)國策》中的“鄒忌諷齊王納諫”，并分析兩篇文章的內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。教師可以介紹春秋戰(zhàn)國時期的社會背景、文化傳統(tǒng)等背景知識，幫助學(xué)生更好地理解文言文作品的時代背景、作者意圖和社會意義，同時安排實踐活動，如寫作、翻譯、誦讀等，讓學(xué)生在實際操作中運用所學(xué)知識，提高其運用文言文的能力。

（三）實施深度的教學(xué)過程

制訂了整合性的教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)關(guān)注如何實施深度的教學(xué)過程。教學(xué)過程不應(yīng)只是單向的知識傳遞，而應(yīng)注重學(xué)生的主動參與和思考。

為了使學(xué)生真正理解和掌握文言文，教師應(yīng)引導(dǎo)他們主動探索文言文的語言特點和修辭技巧。這可以通過采用項目式學(xué)習(xí)或問題解決式學(xué)習(xí)等方法來實現(xiàn)。例如，教師可以安排學(xué)生完成一個與文言文相關(guān)的項目或解決一個實際問題，如翻譯一篇文言文、分析一篇文言文的修辭手法等。這樣的方法可以幫助學(xué)生更深入地理解文言文，提高他們的探究能力和解決問題的能力。在深度教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力也是非常重要的。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題。同時，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，幫助他們形成自己的見解和觀點。例如，教師可以安排學(xué)生對所學(xué)的文言文進行評論或改寫，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解原文，也可以鍛煉他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。深度的教學(xué)過程不僅需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，也需要學(xué)生的積極參與和互動。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，也要加強與學(xué)生的溝通和交流。例如，教師可以安排小組討論或全班討論等活動，這樣可以促進學(xué)生之間的交流和互動，也可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略。實施深度的教學(xué)過程是實現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以高中語文文言文大單元為例，教師可以先對教材進行分析和解讀。該單元包括《勸學(xué)》《過秦論》《鴻門宴》等經(jīng)典篇目，內(nèi)容涵蓋了古代文化、哲學(xué)、歷史等方面。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些篇目時，讓他們通過對比和分析不同篇目的語言風(fēng)格和修辭技巧，自主探究文言文的特點。在技巧講解環(huán)節(jié)，教師可以詳細講解文言文的的語言特點和修辭技巧。例如，文言文中的倒裝、省略、用典等修辭手法，以及四字格、對仗等語言特點。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過實踐練習(xí)來加深理解。例如，讓學(xué)生嘗試翻譯一篇文言文，或者分析某一篇目的修辭手法，并通過小組討論或全班討論等方式進行交流和分享。

（四）設(shè)計多元的評估方式

評估是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，可以有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)的評估方式往往只注重學(xué)生的記憶和理解，忽略了更為重要的實際運用能力和創(chuàng)新思考能力。因此，設(shè)計多元的評估方式是實現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實際運用能力和創(chuàng)新思考能力，而不只是記憶和理解。這可以通過采用多種評估方式來實現(xiàn)。例如，教師可以安排課堂討論或項目報告等活動，通過學(xué)生的表現(xiàn)來評估他們的實際運用能力和創(chuàng)新思考能力。同時，教師也可以在測試中設(shè)置問題解決式題目，鼓勵學(xué)生嘗試用所學(xué)知識解決實際問題。為了更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以采用多種評估方式，如課堂討論、項目報告、問題解決式測試、實際應(yīng)用等。例如，教師可以安排學(xué)生在課堂上進行討論，評價他們對文言文的理解程度;教師可以安排學(xué)生完成一個項目或報告，評價他們在文言文的實際應(yīng)用能力;教師也可以安排一些問題解決式測試，評價他們用所學(xué)知識解決問題的能力。評估不僅可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以為教師提供反饋，幫助他們及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些知識點上存在困難，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，針對這些知識點進行更詳細的講解。

三、結(jié)束語

大概念背景下文言文大單元教學(xué)策略能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，培養(yǎng)其對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和敬仰，具有重要的實踐價值。在未來的研究中，應(yīng)繼續(xù)深入探討大概念背景下文言文大單元教學(xué)的更多有效策略和實施方法，為中小學(xué)語文教師提供更多的參考。同時，也希望廣大教師能夠積極嘗試和應(yīng)用本研究成果，共同推進中小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

【參考文獻】

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