小學(xué)語文教學(xué)中有效融入家庭教育的策略探析

李先竹

摘 要：終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)性、全方位的育人過程，除了要在學(xué)校中由教師做好基礎(chǔ)知識的講解與學(xué)科技能的培養(yǎng)外，還要發(fā)揮家庭教育的協(xié)同功能，在家校共育中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的長效機(jī)制，在日積月累中促進(jìn)學(xué)生自主意識的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識奠定基礎(chǔ)。在新課程改革和“雙減”政策的落實中，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)與家庭教育融合發(fā)展已然成為新趨勢，以“自主發(fā)展”為指導(dǎo)思想培養(yǎng)學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)意識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科能力、自我管理意識的良性發(fā)展有著促進(jìn)作用。本文對小學(xué)語文教學(xué)中有效融入家庭教育的策略展開分析，結(jié)合現(xiàn)階段家庭教育中普遍存在的問題，探索出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；家庭教育；協(xié)同育人；問題與對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0034-03

家校共育是促進(jìn)學(xué)生身心健康良性發(fā)展的重要途徑，尤其是在小學(xué)教育階段，家校共育模式的推進(jìn)不僅可以實現(xiàn)教師與家長的優(yōu)勢互補(bǔ)，還有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、道德習(xí)慣進(jìn)行持續(xù)性培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。這意味著家庭教育在整個教育體系中占據(jù)重要地位，然而小學(xué)語文教育現(xiàn)狀中明顯存在家庭協(xié)同教育缺失的現(xiàn)象。一方面是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分家長認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校與教師的責(zé)任，應(yīng)全部交由教師負(fù)責(zé)，從而形成家庭普遍缺失家庭教育意識的問題。另一方面則是因為部分家長存在溺愛心理，雖然關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，但未能將這些關(guān)心放在課業(yè)監(jiān)督上，甚至?xí)?dān)心孩子因作業(yè)而產(chǎn)生的焦慮情緒。鑒于此，為充分凸顯家校協(xié)同育人作用，小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)有效融入家庭教育，攜手家長共同監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，由此賦能語文教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

（一）家庭教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸

語文課程兼具工具性與人文性的特點，其不僅是一門語言工具服務(wù)于人的溝通交流和閱讀寫作，更具有深厚的人文教育價值，能夠從思想內(nèi)涵的角度帶給人啟發(fā)。語文教育是培養(yǎng)學(xué)生人文品位和人文素質(zhì)的主要載體，是確保學(xué)生健康成長的關(guān)鍵[1]。從語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組成中可以發(fā)現(xiàn)，既要圍繞語文要素展開教學(xué)，使學(xué)生掌握字詞知識和語言技能，又要從精神文化的角度進(jìn)行拓展教學(xué)，與傳統(tǒng)文化、社會生活相結(jié)合，綜合提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中明顯存在局限性較強(qiáng)的問題，將重難點放在語文知識與技能上，卻忽略了與社會生活的延伸，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展受到限制。家庭教育是將語文知識與社會生活建立聯(lián)系的中心紐帶，其可以作為語文課堂教學(xué)的拓展延伸。一方面，家庭習(xí)俗和規(guī)則本身就是人文知識，另一方面，家長帶孩子走進(jìn)圖書館、博物館、科技館等實踐場所，可以拓展學(xué)生所學(xué)知識的深度與廣度。

（二）家庭是小學(xué)語文實現(xiàn)實踐教學(xué)的場所

語文課程內(nèi)容不應(yīng)局限于教材文本中，而是要突出實踐操作，使學(xué)生可以將積累的語言知識遷移運用到其他領(lǐng)域，在跨學(xué)科融合中從根本上提高學(xué)生的應(yīng)用能力。為了充分彰顯語文的實踐操作價值，家長應(yīng)在語文學(xué)習(xí)中給予孩子更多支持，包括家庭自主學(xué)習(xí)和課外實踐活動，即當(dāng)父母有條件讓學(xué)生多領(lǐng)域接觸語言材料的情況下，學(xué)生對語言使用規(guī)則的掌握會更加靈活。在家長的支持和引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，探尋從未涉及的活動范圍，可以使學(xué)生脫離“語文學(xué)習(xí)就是抄寫字詞，背誦古詩詞，解決閱讀理解問題”的刻板印象，從多元化的角度進(jìn)一步感知語文的應(yīng)用廣泛性。尤其是在低年級教學(xué)中，家長可最大化發(fā)揮教育價值，在日常做飯時、看電視時、旅行時、過馬路時、坐公共汽車時引導(dǎo)學(xué)生讀文識字，這種即時性的教學(xué)可以有效解決學(xué)校課堂學(xué)習(xí)較為呆板和單調(diào)的問題[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于融入家庭教育的突出問題

（一）家長普遍缺少必要的教育意識和方法

從小學(xué)語文家校結(jié)合教育現(xiàn)狀來看，家長普遍存在缺少教育意識、未能掌握教育方法的問題。通過觀察家庭教育中的具體問題可知，一些家長認(rèn)為教育教學(xué)工作是學(xué)校與教師的職責(zé)，較少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況；還有些家長雖然有一定的家庭教育意識，但他們認(rèn)為自己的任務(wù)是監(jiān)督孩子完成作業(yè)，在完成作業(yè)后便由孩子自行支配時間。這便是家長缺少家庭教育意識的表現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)生就會認(rèn)為家庭是玩耍的主要場所，以至于難以形成自主學(xué)習(xí)意識。另外，不管是教育內(nèi)容還是教育方法，家庭教育與學(xué)校教育有明顯的區(qū)別，學(xué)校教育是由教師統(tǒng)領(lǐng)的有計劃、有目的、有組織的教學(xué)行為，而家庭教育則要根據(jù)孩子個性特點的差異選擇對應(yīng)的教學(xué)手段。然而家長大都缺少專業(yè)的教育方法，只依照教師的指示完成監(jiān)督任務(wù)，卻不關(guān)心孩子的個性發(fā)展，這種家庭教育顯然是無效的[3]。

（二）學(xué)校未充分重視家庭教育的協(xié)同作用

小學(xué)語文學(xué)科具有綜合性的特點，涉及語言、歷史、道德、思政等多個領(lǐng)域，具有豐富的應(yīng)用價值，其多彩的教學(xué)內(nèi)容可以在吸引學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升。在新時期教學(xué)改革的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也得到了進(jìn)一步的提高。在有限的語文課堂教學(xué)安排中實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，需要結(jié)合多方面力量共同培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)。家庭教育不僅對語文學(xué)科教學(xué)有著重要意義，還是整個中小學(xué)教育階段不可或缺的教育合力，然而從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校未充分重視家庭教育的協(xié)同作用。學(xué)校教師僅在家長會期間與家長進(jìn)行簡單的溝通，日常在班級微信群也只是簡單地發(fā)布通知，家長很少參與到班級管理中。長此以往，學(xué)校教育和家庭教育相對獨立，無法形成完整的教育環(huán)境，阻礙了家校共育的實際效用。

三、家庭教育對小學(xué)語文教學(xué)的支持作用

（一）以身作則，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到環(huán)境氛圍的影響，學(xué)校和家庭是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所。學(xué)校通常有著濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，家庭也需要營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮“潤物無聲”的效用。家庭教育的支持作用可體現(xiàn)在氛圍營造中，結(jié)合語文學(xué)科特征，家長需要以身作則營造熱愛閱讀的風(fēng)氣和氛圍，通過持續(xù)且積極穩(wěn)定的閱讀行為，使學(xué)生在家長榜樣示范的熏陶下形成積極參與閱讀活動的想法。另外，除了進(jìn)行家庭閱讀外，家長若是對中國傳統(tǒng)文化感興趣，經(jīng)常在電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)信息中觀看一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，并在日常對孩子講述一些文化常識，也會產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而使孩子形成熱愛文學(xué)的良好品質(zhì)。

（二）積極鼓勵，建立學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有易受外界環(huán)境干擾但可塑性較強(qiáng)的特點。在這個階段幫助他們打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們終身學(xué)習(xí)觀念的形成大有裨益，并對其長遠(yuǎn)發(fā)展有著非凡意義。為此，學(xué)校、教師與家長都應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在日常學(xué)習(xí)生活中利用鼓勵式教育，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，為其學(xué)習(xí)態(tài)度的良性轉(zhuǎn)化做好鋪墊。家庭教育在這方面的支持作用主要體現(xiàn)在情緒疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)上，即當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和考試中出現(xiàn)失誤時，家長應(yīng)減少斥責(zé)，而是以鼓勵和建議的方式幫助他們緩解焦慮心情，并采取一些舒緩心情的手段[4]。

（三）表達(dá)溝通，提高語言能力

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的完整性，從聽說讀寫四項基本技能展開教學(xué)，教材編排中也增設(shè)了口語交際模塊，旨在使學(xué)生掌握基本的口語表達(dá)能力，并能在各種交際場合中學(xué)會傾聽、表達(dá)看法，從而初步進(jìn)行人際溝通和社會交往。識字能力和語言表達(dá)能力是小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，這些能力的鍛煉也應(yīng)滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的各處。為此，家庭教育可以起到對學(xué)生語言訓(xùn)練的支持作用，如通過日常聊天及講故事的方式來提高學(xué)生語言組織和交流的能力；在課外書閱讀后鍛煉學(xué)生的文本組織、表達(dá)以及復(fù)述能力。利用一些日?；恼Z言練習(xí)，可有效提高學(xué)生的表達(dá)溝通能力。

四、小學(xué)語文教學(xué)中有效融入家庭教育的具體策略

（一）有效借助實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革背景下，教師要圍繞義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“綜合性、實踐性、跨學(xué)科”三個關(guān)鍵詞進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，即課堂教學(xué)不能再以固定刻板的知識傳輸為主，而是要體現(xiàn)出學(xué)科特色，綜合展現(xiàn)出學(xué)科知識的應(yīng)用價值和跨學(xué)科拓展，使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。語文學(xué)科本身就有很強(qiáng)的跨學(xué)科應(yīng)用價值，但通常在課堂教學(xué)中難以實現(xiàn)，為此，可以基于家校結(jié)合開展實踐活動，促進(jìn)學(xué)生在實踐體驗中更好地實現(xiàn)知識技能的遷移運用。這個過程不僅體現(xiàn)家長的協(xié)同作用，還有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)行紅色文化教育是落實黨和國家教育政策的現(xiàn)實需求，也是“立德樹人”根本任務(wù)方針的必要要求，共同指向青少年兒童正確人生價值觀的樹立。在節(jié)假日之余，家長可以帶孩子到本地的紅色文化基地參觀學(xué)習(xí)，大部分紅色文化場館都配有專門的解說員，在游覽過程中聆聽講解，可以讓孩子了解革命文化精神。在參觀結(jié)束后，可以讓孩子根據(jù)“探尋紅色文化”主題活動撰寫一篇演講稿，在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)孩子的表達(dá)才能，并在資料搜集中拓展對紅色文化的認(rèn)識與理解。

（二）建立課外閱讀機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在新課程改革導(dǎo)向下，語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，尤其要引導(dǎo)他們進(jìn)行整本書閱讀，使閱讀過程不是片面的、局部的，而是在整體閱讀中達(dá)成閱讀理解能力的提升與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀是語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過閱讀理解掌握文章中包含的語文要素，并在對課文的多元解讀中了解其中蘊含的深厚思想感情。課外閱讀則是課堂閱讀教學(xué)的延伸和發(fā)展，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，有利于學(xué)生在拓展性閱讀中積累更多語言文化知識，并逐漸養(yǎng)成良好的獨立閱讀習(xí)慣。

在基于家校協(xié)同的語文教育中建立課外閱讀機(jī)制，這種趣味性課外閱讀更符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，能使其保持較高的興趣并進(jìn)行持續(xù)穩(wěn)定的閱讀，進(jìn)而使他們在閱讀實踐與交流中獲得豐富的閱讀體驗。教師要做好閱讀導(dǎo)航，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人能力水平和興趣偏好，選擇相應(yīng)的課外讀物，并輔助他們做好自主閱讀計劃。家長則需要監(jiān)督孩子每日完成閱讀計劃，根據(jù)課外整本書閱讀這項長期作業(yè)的規(guī)劃，完成閱讀并在過程中做好記錄，最后向家長匯報閱讀心得體會。

（三）營造和諧家庭氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭環(huán)境也是提高家庭教育有效性的關(guān)鍵點，對思想個性還未完全成熟的小學(xué)生來說，環(huán)境的滲透式育人比教學(xué)中的理論式育人更符合他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮環(huán)境的感染和熏陶價值，能促進(jìn)學(xué)生在耳濡目染中逐漸形成良好的思想意識與行為習(xí)慣。為此，在家校共育的推進(jìn)中，家長要注重營造和諧的家庭氛圍，并愿意參與到各種親子閱讀活動中。家長積極參與到孩子的家庭學(xué)習(xí)過程中，不僅可以起到督促的作用，還在潛移默化中促進(jìn)孩子形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)教師布置親子合作作業(yè)時，家長應(yīng)積極參與其中，尤其是在低年級親子閱讀活動中，更需要家庭教育的協(xié)助，幫助孩子解析一些生字詞，使其可以順利完成閱讀任務(wù)。家長可以購買一些趣味性的學(xué)習(xí)素材，針對低年級的孩子，可以購置一些識字卡片張貼在家具各處；針對中高年級的孩子，則購置一些報紙雜志放在家中，使孩子可以在課余時間進(jìn)行有興趣的微閱讀，形成善于發(fā)現(xiàn)新信息的觀察力和課外探索學(xué)習(xí)的主動性。

五、結(jié)語

總而言之，對可塑性較強(qiáng)的小學(xué)生來說，家庭教育中的言傳身教有著重要的引領(lǐng)作用，家長隱性教育行為的功效不亞于學(xué)校教師的日常教學(xué)指導(dǎo)。“家庭教育和學(xué)校教育合作是使學(xué)生能夠全面發(fā)展的必經(jīng)之路”，基于此，在素質(zhì)教育和“雙減”政策的深入推進(jìn)中，應(yīng)建立學(xué)校教學(xué)和家庭教育的融合機(jī)制，發(fā)揮家校共育的合力，為學(xué)生提供全方位的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?？v觀教育現(xiàn)狀可以了解到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中融入家庭教育的情況不容樂觀，不僅學(xué)校方面對家校合作的重視程度較低，家長自身也未能掌握有效的家庭教育方法策略。家庭教育對小學(xué)語文教學(xué)有著重要的支持作用，可以在激發(fā)興趣的同時達(dá)成養(yǎng)成習(xí)慣的目標(biāo)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入家庭教育，可以從“家庭實踐活動”“課外閱讀作業(yè)”等方面入手，通過營造和諧家庭氛圍，催生學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

參考文獻(xiàn)

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