基于學生差異化需求的小學體育個性化教學策略研究

摘 要：為了改善傳統小學體育教學難以滿足學生多元需求的狀況，該研究深入剖析小學生體育學習在身體素質、興趣愛好、學習風格等方面的差異化表現。以教育目標分層理論、多元智能理論及認知學習理論為依據，采用案例分析法，分別從個性化目標分層、多元教學內容定制、差異化教學方法適配展開研究。結果表明，通過這些策略能使教學精準對接學生差異，激發學生體育學習積極性與成就感，促進其體育素養全面提升，為小學體育個性化教學提供有效范例與實踐指導。

關鍵詞：差異化需求；小學體育；個性化教學

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0076-03

在當代小學體育教育的進程中，傳統整齊劃一的教學模式正面臨著嚴峻挑戰。過往那種無視學生個體特質，采用單一標準、統一內容及固定方法的體育教學方式，已難以滿足學生多元發展的需求。體育課上，同一班級內，體能優異、運動天賦突出的學生輕松達成教學要求后，余力無處施展，對后續課程漸感乏味，提升速度放緩；反觀部分身體素質欠佳、運動基礎薄弱的學生，在高強度、高難度的普適性訓練面前，常因力不從心而倍感壓力，技術動作難以規范掌握，長期積累的挫敗感致使其體育學習積極性嚴重受挫，甚至對體育課心生抵觸。

一、小學體育學生差異化需求的深度剖析

（一）身體素質差異維度：遺傳與環境的綜合塑造

小學生個體間的身體素質呈現出顯著的多樣性，這一現象根源于遺傳及環境要素的復雜交織。遺傳基因奠定了身體素質的基礎框架，部分學生因遺傳因素，在特定身體素質指標上展現出優勢。例如，某些家族遺傳傾向賦予孩子出色的心肺功能，使其在耐力類體育活動，如長跑項目中，呼吸調節更為高效，能維持穩定節奏，耐受長時間運動負荷。后天環境因素持續且深刻地改造著由遺傳決定的初始身體素質狀態。家庭生活模式對孩子日常運動量影響深遠，若家庭重視戶外活動，居住周邊具備良好的運動條件，如臨近公園、廣場，孩子日常能頻繁參與諸如慢跑、球類游戲、攀爬游樂設施等活動，肢體的協調性、靈敏性在自然玩耍過程中得以穩步提升；相反，若家庭環境局限，缺乏運動引導，孩子久坐室內沉迷電子產品，不僅肌肉力量難以發展，身體靈活度也會因缺乏鍛煉而滯后，肥胖風險增加，體育課上稍高強度運動便氣喘吁吁，完成基礎體能訓練都倍感吃力。

（二）興趣愛好差異維度：多元因素催生不同傾向

小學體育興趣偏好的形成受家庭、社會及學校多方面因素主導，進而分化出多元格局。家庭體育氛圍是興趣滋生的首要土壤，家長自身熱衷并積極參與體育活動，常引領孩子投身其中。若家長是長跑愛好者，日常帶孩子參與馬拉松親子跑活動，孩子易對長跑項目萌生好感，在長期陪伴參與中，體驗到耐力挑戰與突破自我的成就感，進而對長跑運動產生持續熱情；家庭購置的運動器材以及親子互動運動場景，如家中的乒乓球桌促使孩子頻繁揮拍對打，為小球類運動興趣奠定基礎，早期家庭運動經歷在孩子心理錨定了興趣方向。社會層面的體育文化傳播是興趣拓展的強勁外力。主流媒體轉播的大型體育賽事，如奧運會、世界杯等國際體育盛會，其緊張刺激賽況、體育明星卓越風姿吸引孩子目光，激發模仿沖動與向往之情，校園內因此掀起對應體育項目熱潮，籃球世界杯后校園籃球運動參與人數激增，學生受賽事感染，夢想像職業球員般馳騁賽場，主動購置籃球裝備、鉆研運球投籃技巧；新興體育項目借助社交媒體、短視頻平臺廣泛傳播，極限飛盤、滑板運動炫酷畫面吸引青少年嘗試，拓寬興趣邊界，不同項目受社會文化熱度影響，在小學群體中呈現差異化流行態勢，影響學生體育課堂外自主學習選擇。

二、契合學生差異化的小學體育個性化教學策略集成

（一）個性化目標分層：尊重差異，精準定位

教育目標應具有層次性，從低階的認知、技能到高階的綜合與評價，為不同水平的學生提供逐步提升的方向。在小學體育教學中，依據學生身體素質、運動基礎與學習能力的差異進行目標分層，確保每個學生都在其“最近發展區”內接受適宜挑戰，避免基礎薄弱者因目標過高而受挫，或學有余力者因目標過低而缺乏動力，從而激發全體學生參與體育學習的積極性與成就感，促進其持續進步。例如，以小學三年級的體育教學為例，在短跑項目教學前，教師首先對學生進行身體素質測試與運動能力評估，包括50米跑成績、起跑反應速度、腿部力量等維度。根據評估結果將學生分為三個層次。對基礎層學生，其個性化目標為：在本學期內，掌握正確的起跑姿勢，如雙腳前后開立、身體前傾、重心落在前腳掌等，起跑反應時間縮短至2秒以內；通過反復練習，能在10秒左右完成50米跑，且跑步過程中保持正確擺臂與抬腿姿勢，呼吸節奏基本穩定。教師在教學過程中，先進行詳細的起跑姿勢示范與講解，讓學生在原地進行多次模擬起跑練習，體會身體重心的轉移與發力點。隨后，安排短距離、多組次的慢跑練習，如 30米跑每組5次，逐漸增加至40米跑每組5次，教師在旁觀察并及時糾正學生的擺臂、抬腿及呼吸問題，每節課都記錄學生的起跑反應時間與跑步成績，以直觀的數據展示學生的進步，增強其自信心與學習動力。對中等層次學生，目標設定為：起跑反應時間控制在1.5秒以內，優化起跑后的加速跑技術，提高步頻與步幅，在本學期末能在9秒左右完成50米跑，并嘗試掌握簡單的彎道跑技巧。教師在教學時，除了鞏固起跑姿勢訓練，增加起跑后的加速跑專項練習，如設置 30米加速跑區域，讓學生在該區域內全力加速，感受速度提升過程中的身體協調配合；通過標志桶設置不同間距的步幅練習區域，引導學生調整步幅大?。辉趶澋琅芙虒W中，講解身體向內傾斜、外側手臂擺動幅度大于內側手臂等技巧，并組織學生進行彎道跑接力游戲，讓學生在實踐中體會彎道跑的技術要點，提高其在競賽場景中的技術應用能力。對優秀層次學生，個性化目標為：起跑反應時間縮短至1秒以內，進一步提高加速跑與途中跑的銜接效率，將50米跑成績穩定在8秒以內，并深入研究短跑比賽中的戰術策略，如起跑后的搶道時機、沖刺階段的體力分配等。教師為其安排專業的起跑器使用訓練，結合視頻分析優秀運動員的起跑動作，讓學生對比自身進行精細化調整；采用間歇跑訓練法，如60米快跑+40米慢跑為一組，重復5～6組，提高學生的速度耐力與沖刺能力；組織學生觀看高水平短跑賽事視頻，分析不同戰術在比賽中的應用效果，鼓勵學生在班級內部短跑競賽中嘗試運用。教師根據學生表現給予針對性的戰術指導與技術反饋，助力其向更高水平發展。

（二）多元教學內容定制：因材施教，多元發展

學生具有多種智能類型，如身體運動智能、空間智能、人際智能等，且不同學生在這些智能領域的發展水平各異。小學體育教學內容的定制應基于學生多元智能特點，結合體育學科特性，為學生提供豐富多樣、富有針對性的學習內容，以滿足不同智能優勢學生的學習需求，充分挖掘其體育潛力，促進其全面且個性化的體育素養提升，使每個學生都能在體育學習中找到自身價值與興趣點，實現多元智能的協同發展。例如，在小學四年級的體育課程中，教師根據學生多元智能差異定制教學內容。對身體運動智能突出的學生，開展武術專項教學內容。教師首先進行武術基本功教學，包括正踢腿、側踢腿、馬步、弓步等，通過反復練習，讓學生掌握扎實的腿部力量與身體平衡控制能力；其次教授武術套路，如初級長拳一路，將套路動作分解為單個招式，詳細講解每個招式的動作要領、發力方式及呼吸配合，如“弓步沖拳”時，前腳弓步要穩，后腳蹬地發力，沖拳要快速有力且配合呼氣。教師示范后讓學生分組練習，互相觀摩糾正；最后連貫演練整個套路，在練習過程中注重培養學生對身體動作的精準控制與節奏感，提升其身體運動智能的專業性與表現力。對空間智能較強的學生，引入定向越野運動教學內容。教師先在校園內或周邊公園設置簡單的定向越野路線，向學生講解定向越野的基本知識，包括地圖比例尺、方向標識、打卡點設置等；然后組織學生分組進行實踐，學生需要根據地圖上的標識，在規定區域內找到各個打卡點。這要求學生具備良好的空間感知能力與方向判斷能力，能將地圖上的二維信息轉化為實際的空間位置信息，在奔跑過程中合理規劃路線，選擇最短路徑或最適合自己體能與技能的路線。教師在各打卡點附近觀察學生表現，及時給予路線選擇與導航技巧方面的指導，如如何利用地形地物確定自己的位置、如何根據太陽位置或風向輔助判斷方向等。通過多次實踐活動，不斷提高學生的空間智能與戶外生存能力。對人際智能優勢明顯的學生，安排團隊體育游戲教學內容，如“多人跳繩接力”。教師將學生分成若干小組，每組8～10人，每組配備一根長跳繩。游戲規則為：小組內成員依次進入跳繩進行單人跳繩，跳滿20次后迅速跑出，下一名成員接力進入，在規定時間內完成接力次數最多的小組獲勝。在游戲過程中，學生需要與團隊成員密切溝通協作，如確定跳繩的節奏、安排接力順序、互相鼓勵加油等，教師在旁引導學生學會傾聽他人意見、發揮自己在團隊中的優勢。如有的學生節奏感強可以負責喊跳繩節奏，有的學生跳繩技術好可以安排在中間環節穩定發揮。通過這樣的團隊游戲，提高學生的人際溝通、團隊協作與領導能力，同時也增強了學生對體育活動的興趣與參與度。

（三）差異化教學方法適配：有的放矢，高效學習

學生在學習過程中存在不同的認知風格，如視覺型、聽覺型、動覺型等。視覺型學習者對圖像、顏色、形狀等視覺信息敏感；聽覺型學習者擅長通過聽講解、指令來學習；動覺型學習者則更依賴身體的直接體驗與動作實踐。在小學體育教學中，采用與學生認知風格相適配的教學方法，能優化信息傳遞與知識技能的內化過程，提高教學效果，使學生更高效地學習體育知識與技能，減少因教學方法與認知風格不匹配而導致的學習困難，促進學生在體育學習中的積極體驗與自我效能感提升。例如，在小學二年級的體育教學中，針對不同認知風格學生開展差異化教學方法。對視覺型學習者，在教授廣播體操時，教師制作精美的廣播體操動作分解圖冊，將每一節操的動作以彩色圖片形式詳細展示，包括正面、側面、背面不同角度的示范圖，同時配上簡潔的文字說明動作要領；在課堂教學時，首先，讓學生仔細觀察圖冊，教師在旁引導學生關注動作的起始位置、運動軌跡、身體姿態等關鍵視覺信息，如在講解“伸展運動”時，指著圖冊上的手臂伸展方向、身體抬頭挺胸的姿勢，讓學生在腦海中形成清晰的動作；其次，教師進行完整的動作示范，讓學生對照圖冊進一步加深印象；最后，學生跟隨教師口令進行練習，練習過程中教師再次提醒學生回憶圖冊上的動作細節。通過這種視覺主導的教學方法，視覺型學習者能快速準確地掌握廣播體操動作。對聽覺型學習者，在教授跳繩技巧時，教師采用詳細的語音講解教學法。教師先將跳繩的基本步驟、動作要領編寫成簡潔明了的口訣，如“雙腳并攏輕起跳，雙手搖繩要協調，慢搖慢跳找節奏，由慢到快才可靠”。首先，在教學過程中，教師一邊念口訣，一邊進行示范動作，讓學生邊聽口訣邊觀察動作；其次，讓學生閉上眼睛，專注聽教師念口訣，在腦海中想象跳繩的動作畫面；最后，學生根據口訣提示進行嘗試練習，教師在旁根據學生練習情況，重復念口訣強調重點動作，如當學生搖繩與起跳不協調時，教師大聲念“雙手搖繩要協調”，提醒學生調整動作。通過這種以聽為主的教學方法，聽覺型學習者能更好地理解跳繩技巧并加以實踐。對動覺型學習者，在教授足球運球技巧時，教師提供充足的實踐體驗機會。首先，教師簡單示范足球運球的基本動作，如用腳內側輕輕推球前進、改變方向時用腳外側撥球等；其次，讓學生立即進行自主練習，學生在練習過程中，通過身體對足球的觸感、腳與球的接觸力度與角度變化、身體重心的調整等動覺體驗，不斷摸索適合自己的運球方式；最后，教師在旁觀察學生練習，適時給予一些動作調整的建議，如“當你向左變向時，身體重心要先向左移，然后用腳外側快速撥球”，但不過多干涉學生的自主探索過程。經過多次反復練習后，學生逐漸掌握足球運球技巧，動覺型學習者在這種身體力行的教學方法下，能充分發揮其通過身體體驗學習的優勢，提高學習效果。

三、結語

總之，小學體育個性化教學策略的探索意義深遠。通過精準剖析學生差異化需求，構建系統的分層目標、多元內容、適配方法體系，充分尊重每個孩子的獨特性。這不僅有助于激發學生參與體育活動的熱情與自信，讓他們在擅長領域綻放光彩，在薄弱環節逐步突破，為其終身健康奠定堅實基礎。

參 考 文 獻

[1]沈洪武.新課標下小學體育教學模式創新探析[J].智力，2024（28）.

[2]林濟東.小學快樂體育教學的有效開展探究[J].華夏教師，2024（24）.

（責任編輯：楊慧芝）