初中班主任德育中的情感教育

摘 要：文章重點討論了初中班主任德育中滲透情感教育的重要性和策略，分析了當前情感教育的現狀，明確情感教育在培養學生道德品質、建立學生的行為規范、提升學業表現的重要性，提出了及時轉變教育理念、制定合理教育方案、積極開展德育教育、幫助學生確定目標、積極開展實踐活動等方法，以期提高情感教育的效果，從根本上促進學生的全面發展和健康成長。

關鍵詞：初中；班主任；情感教育

[中圖分類號] G631 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0070-03

在班主任管理中，情感教育是至關重要的組成部分。情感教育不僅可以讓學生形成正確的思想觀念和價值理念，還能從根本上促進學生的全面發展和健康成長。面對全新的教育形勢，班主任應保持主動學習的意識，具備投入精神和教育責任心，以成為推動學生情感成長的指導者和引導者。

一、情感教育的重要性

（一）培養學生的道德品質

情感教育對培養學生思想觀念、價值理念、道德品質具有深遠的意義。在學生的發展和成長過程中，道德品質是至關重要的組成部分，不僅會影響到學生的個性品質，還會關系到學生的人際關系、社會關系的發展。通過情感教育，學生不僅可以從更多角度全面了解道德原則，如誠實、友善、同情心、責任心等，還能形成正確的價值理念和行為準則，學會關心社會、尊重他人，為集體發展貢獻自己的力量。情感教育不僅可以讓學生掌握正確的道德行為，還能讓學生準確把握這些道德行為的內在含義和重要意義，從而為其長遠發展、健康成長做好充足準備。

（二）建立學生的行為規范

情感教育對學生建立行為規范具有良好促進作用。學生的行為規范是其與他人互動、日常行為的關鍵所在。通過情感教育活動，學生不僅可以順利理解、掌握社會的道德準則與行為規范，還能在實際生活中加以運用，做到知行合一。情感教育不僅可以傳遞正確的行為規范，還能顯著增強學生的責任意識，提高其自我認知能力，使其認識到正確行為對他人產生的影響?？傊?，情感教育是幫助學生建立行為規范的重要工具，可切實提高學生的適應能力，會在其未來成長道路上發揮重要作用。

（三）提升學生的學業表現

情感教育能夠有效提升學生的學習表現。學業表現不僅會受到知識、技能的影響，還會受到心理、情感等因素的影響。情感教育不僅可以培養學生的自我意識、情緒管理能力，幫助學生掌握更多的社交技能，還能為其營造出更好的學習環境。在情感教育過程中，學生能夠掌握更多調節壓力、管理情緒的方法，進而實現學習效率和質量的有效提高。當學生擁有積極的心態、穩定的情緒后，將會更專注于學業，從而減少因情緒問題而產生的各種學習障礙。

二、初中班主任德育中情感教育的現狀

（一）情感教育認知深度不足

情感教育作為德育工作的重要組成部分，其本質在于通過情感的交流與共鳴，促進學生道德認知與行為的內化。但在實際教育過程中，部分初中班主任對情感教育的認知深度不夠，往往將其簡化為情緒管理或情感表達的教學，不夠關注情感教育與道德認知、價值觀培養之間的關聯。當班主任在認知層面對情感教育存在片面性，則會導致情感教育出現缺乏深度、廣度、系統性的情況，從而難以真正觸及學生心靈深處，無法有效激發學生的道德情感，更無法有效糾正學生的道德行為。

（二）情感教育實施環境復雜多變

初中是學生情感發展、觀念發展的關鍵時期，學生情感、情緒等非常容易受到外界環境影響，呈現出波動大、變化快的特點。班級作為情感教育的重要場所，其學習氛圍、師生關系、同伴關系等因素均對情感教育的實施效果產生直接且深遠影響。但真實的班級環境具有復雜性，這使得情感教育面臨諸多挑戰。如果出現師生關系緊張、同伴競爭激烈、班級氛圍壓抑等情況，不僅會削弱情感教育的積極效果、正面影響，還可能會加劇學生的情感困擾，影響其道德成長。

（三）未能體現學生的差異性

初中生正處于個性與品質塑造的關鍵時期，每個學生的情感需求、情感表達方式及情感調節能力都存在顯著差異。這種個體差異促使班主任在情感教育中應注重個性化、差異化，以滿足不同學生的情感發展需求。但受到教育資源、班主任精力及傳統教育模式的限制和影響，情感教育往往采取“一刀切”的方式，忽視了學生的個體差異。這一情況的存在會導致情感教育的效果參差不齊，甚至會出現部分學生因得不到有效的情感支持而產生情感疏離或情感障礙。

（四）情感教育評價體系不完善

有效的情感教育需要一套科學、全面的評價體系，借此了解、監督情感教育的效果，以便及時調整教育策略，優化教育過程。但當前情感教育評價體系存在諸多不足，如評價指標單一，過分強調情感表達與情緒管理能力，忽視情感與道德認知、價值觀之間的內在聯系；評價方法傳統，多采用量化評估，難以全面反映學生情感發展的復雜性；評價結果應用不足，未能將評價結果與后續教育策略有效結合。以上情況的存在不僅會直接影響情感教育的效果，還會導致情感教育缺乏持續改進的動力。

三、初中班主任德育中情感教育的策略

在初中階段，學生的社會認知、思想情感都處于快速發展的關鍵時期。作為德育工作中的重要教育者、引導者和承擔者，班主任選擇的情感教育策略、方法將會對學生的全面發展產生直接且深遠的影響。要想保證情感教育的效果，班主任應遵從以生為本的理念，采用科學合理、切實可行的教育策略，對學生的學習、成長都做好充足準備。

（一）及時轉變教育理念

第一，從知識傳遞轉向情感共鳴。傳統教育模式側重于知識的傳遞、技能的訓練，而情感教育則要求班主任更多地關注學生的情感體驗與情感需求。對此，班主任應在第一時間更新教育理念，重視理論知識和技能的講解，認識到情感教育的重要性，將情感教育視為與知識教育同等重要的教育目標。班主任應秉承主動學習的意識，積極學習心理學、教育學等方面的知識，利用不同的渠道和方式，全面了解學生的內心世界，與學生之間建立起情感聯系，從根本上保證德育工作的效果。第二，探究德育和情感教育的關聯。在新的教育形勢下，班主任應保持良好的學習狀態，從不同角度、層面入手分析情感教育和德育之間的關系，運用生動有趣的情感教育激發學生的道德情感，如同情心、責任感、正義感等，促使學生逐漸形成良好的道德行為。第三，秉承個性化情感教育理念。在情感教育過程中，班主任應秉承以生為本的教學理念，認識到每個學生都是獨特的存在，其在情感表達方式、情感需求、情緒調節能力方面都存在非常明顯的差異。對此，班主任應秉持個性化教育理念，關注每個學生的情感發展特點，遵循因材施教的原則，為每個學生提供適合其情感需求的教育支持。此外，班主任需要在教育過程中注重觀察與傾聽，及時發現并回應學生的情感需求，讓情感教育更加貼近學生的實際生活，滿足學生多樣化的需求。

（二）制定合理教育方案

第一，營造良好的情感教育氛圍。在落實情感教育的過程中，班主任應格外重視班級文化的建設，努力創建溫馨、包容的班級氛圍，鼓勵學生表達真實感受，形成積極向上的情感環境。加強師生之間的情感交流，可以建立定期師生對話機制，設置心情角落、心靈信箱等，為學生提供傾訴渠道，增強師生間的情感聯結。第二，制定科學合理的情感教育方案。①開展情緒識別訓練。班主任可以為學生展示各種各樣的真實案例，引導學生識別自己及他人的情緒，培養情緒敏感度；②情感表達指導。班主任可以教授學生多樣化的情感表達方式，如非言語溝通、情緒日記等，促進情感交流的健康進行；③情感調節實踐。班主任可以教給學生情緒管理技巧，如呼吸練習、冥想等放松技巧，幫助學生學會自我調節情緒，提高應對壓力的能力。此外，還應重點培養學生的積極心態，借助正面激勵、成功案例分析，促使學生形成樂觀向上的心態，增強自我效能感。同時，班主任也可以打造專門的同伴互助機制。例如，建立小組互助模式，鼓勵學生在小組內分享情感經歷，相互支持，共同成長；設立情感反饋機制，鼓勵學生對班級情感氛圍提出建議，班主任根據反饋調整教育方案。

（三）積極開展德育

第一，開展生活化的德育。德育的目的是培養學生的道德品質與行為習慣。為了更有效地實施德育，提高情感教育的效果，班主任需要將德育、情感教育與學生的生活實際相結合，如組織社會實踐活動、志愿服務活動等。在參與這些活動的過程中，學生可以親身體驗到道德行為的意義與價值，從而更加深刻地理解并踐行道德準則。第二，強調情感在德育中的作用。在德育中，情感是至關重要、不可缺少的基石。在德育過程中，班主任應強調情感的作用，借助情感共鳴激發學生的道德情感與道德認知。例如，在講述道德故事時，班主任可以運用生動的語言與情感豐富的表達方式，激發學生的同情心與正義感；在討論道德問題時，班主任可以引導學生從情感的角度進行分析與判斷，培養他們的道德判斷力與道德責任感。第三，建立家校合作機制。家庭是學生情感發展與道德教育的重要場所。為了更有效地實施情感教育，保證教育的效果，班主任需要與家長建立緊密的合作機制，靈活運用家訪、家長會、家校聯系手冊等方式，更加全面地了解學生的情感需求與道德狀況，在與家長進行溝通、交流的基礎上制定出更有針對性地開展情感教育與德育工作策略。同時，班主任還可以通過家長學校、家庭教育講座等方式，向家長傳授情感教育與德育的方法與技巧，提高家庭教育的質量。

（四）幫助學生確定目標

第一，幫助學生更好地認識自我。情感教育的首要任務是幫助學生認識自我，使其明確自身的情感需求，根據自己的想法、能力等確定人生目標。班主任可以通過心理測評、職業生涯規劃、確定人生目標等方式，引導學生從更多不同的角度、層面入手，深入了解自己的性格特質、興趣愛好及情感傾向，為其制定個人目標提供基礎。在幫助學生認識自我的過程中，班主任需要扮演傾聽者與引導者的角色，鼓勵學生表達自己最真實想法，并在必要時機提供建議與支持。第二，設定情感發展目標。當學生對自我有一定的了解和認知后，班主任應幫助學生設定情感發展目標，包括提高情緒管理能力、增強自信心、培養同理心等。在此過程中，班主任應時刻強調目標的可行性與具體性，保證學生能夠在日常學習生活中逐步實現自己提前設定的目標。此外，班主任還應鼓勵學生根據自身情況設定短期與長期目標，使其可以在不同階段都能有所收獲與成長。第三，跟蹤與調整目標。需要注意的是，情感發展目標并非一成不變，會隨著學生的成長與經歷而發生變化，這就需要班主任及時調整情感教育的策略。具體來說，班主任應定期與學生溝通，了解其情感發展目標的實現情況，并根據真實情況提供反饋與建議。對學生已經實現的目標，班主任應給予肯定與鼓勵，增強學生的自信心與成就感；對尚未實現的目標，班主任應幫助學生分析出現問題的原因，共同尋找解決方案，從根本上保證學生能夠在情感成長的道路上獲得更加長遠的發展。

（五）積極開展實踐活動

第一，組織情感教育活動。為了將情感教育理念融入學生生活與學習，班主任應定期組織不同主題、類型的情感教育活動，包括情感交流分享會、情感角色扮演活動、撰寫情感日記等，以讓學生在參與這些活動的過程中產生情感共鳴，逐步提高情感表達能力與情感調節能力。在參與這些活動的過程中，學生不僅能夠更加深入地理解情感的重要性，還能學會如何在日常生活中運用情感智慧。第二，開展情感實踐項目。除了定期開展校內的情感教育活動外，班主任還可以設置多樣化的情感實踐項目，以借助實踐活動培養學生的社會責任感、同理心與關愛他人的能力。

四、結語

情感教育在提高學生學習效果、促進學生全面發展方面具有良好促進作用。對此，教師應秉承主動學習的意識，及時更新自己的教育理念，制定合理教育方案，積極開展德育教育，幫助學生確定目標，積極開展實踐活動，循序漸進提高學生的自我管理能力和情感素質，為其全面發展、健康成長做好充足準備。

參 考 文 獻

[1]趙明云.情感教育在初中班主任管理中的應用[J].好家長，2024（28）.

[2]陳玉亭.初中班主任情感教育方法的探討[J].科技風，2023（10）.

[3]羅會俊.初中班主任如何用情感做好班級管理[J].學周刊，2023（06）.

（責任編輯：呂洪剛）