中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化構(gòu)建研究

摘 要 勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重大意義。我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)在取得一定成效的同時(shí)，也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足，勞動(dòng)教育異化問(wèn)題，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理等。為此，我們需充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特征和差異，通過(guò)構(gòu)建螺旋上升式的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系，發(fā)揮家校社橫向協(xié)同育人作用，探索中小學(xué)數(shù)字勞動(dòng)教育新模式等，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)；勞動(dòng)教育；一體化建設(shè)

中圖分類號(hào) G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2095-5995（2024）12-0087-03

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)非常重要。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的重要性

中小學(xué)勞動(dòng)教育是由小學(xué)、中學(xué)、勞動(dòng)教育等處于不同層次的子系統(tǒng)有序排列而形成的有機(jī)整體，不同階段的學(xué)校勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有一致性與連貫性的影響。[1]因此，推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)具有非常重要的意義，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）助推中小學(xué)思想政治課程內(nèi)容一體化建設(shè)

勞動(dòng)教育是思想政治教育的重要組成部分。國(guó)家印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確強(qiáng)調(diào)，要將勞動(dòng)教育全面融入中小學(xué)思政課程內(nèi)容中。中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化不僅有利于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性和完整性，還有利于推動(dòng)中小學(xué)思想政治課程的一體化建設(shè)。

（二）更好培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀

中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、連續(xù)性的、完整性的教育活動(dòng)，能夠更好幫助學(xué)生牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的勞動(dòng)觀念；培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)者的勞動(dòng)情感；鑄造學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的勞動(dòng)品格，成為懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、善勞動(dòng)的能夠擔(dān)任中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人。

（三）推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興

勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)夢(mèng)、民族振興夢(mèng)、人民幸福夢(mèng)信心和定力的深厚根基。[2]習(xí)近平總書(shū)記指出，“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，根本上要靠包括工人階級(jí)在內(nèi)的全體人民的勞動(dòng)、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)”，并多次指出要“以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”。而勞動(dòng)教育將“直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”。由此可見(jiàn)，構(gòu)建中小學(xué)一體化的勞動(dòng)育人體系，形成具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育新模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌、提高勞動(dòng)技能水平、提高綜合勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而有利于推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

隨著中小學(xué)勞動(dòng)教育的推進(jìn)和實(shí)施，勞動(dòng)教育雖然取得了一定成果，但仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足

目前中小學(xué)勞動(dòng)教育還處于探索階段，存在各教育主體對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知不足、對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠等問(wèn)題。有的學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，不開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，或者將勞動(dòng)教育與體力勞動(dòng)簡(jiǎn)單畫(huà)等號(hào)，對(duì)日常性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)把握不夠，導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺乏統(tǒng)籌謀劃。有些教師對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足，只關(guān)注學(xué)生文化課學(xué)習(xí)，存在“重教學(xué)、重分?jǐn)?shù)、重升學(xué)率，輕勞動(dòng)、輕實(shí)踐、輕育人”的現(xiàn)象。部分家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，不舍得讓孩子勞動(dòng)，或者以勞動(dòng)耽誤學(xué)習(xí)為由不讓孩子勞動(dòng)。久而久之，孩子逐漸不會(huì)勞動(dòng)、不愛(ài)勞動(dòng)、不想勞動(dòng)，有的甚至出現(xiàn)了不尊重勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)人民、不尊重勞動(dòng)成果等不良勞動(dòng)觀。

（二）勞動(dòng)教育的異化問(wèn)題

勞動(dòng)教育本質(zhì)上是思想政治教育貫通勞動(dòng)、貫通勞動(dòng)的主體，做勞動(dòng)主體的人的思想政治工作的教育活動(dòng)。但是，目前中小學(xué)開(kāi)展的勞動(dòng)教育出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。勞動(dòng)教育異化主要體現(xiàn)在勞動(dòng)實(shí)踐和教育的割裂：一是有勞動(dòng)無(wú)教育，勞動(dòng)教育成為單純的、呆板的、僵化的體力勞動(dòng)或腦力勞動(dòng)。二是有教育無(wú)勞動(dòng)，教師將學(xué)生限制在課堂，過(guò)度重視勞動(dòng)教育的思想性，而與具體的勞動(dòng)實(shí)踐脫節(jié)。無(wú)論是哪種形式，都屬于勞動(dòng)教育的異化現(xiàn)象，是片面的勞動(dòng)教育。另外，一些學(xué)校不區(qū)分學(xué)段或不充分考慮學(xué)段實(shí)際，簡(jiǎn)單開(kāi)展同一種形態(tài)的勞動(dòng)教育，也是勞動(dòng)教育實(shí)踐的一種病癥。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置不合理

勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容的上升性、銜接性和漸進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)各學(xué)段和同學(xué)段各年級(jí)的課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，真正體現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性和完整性。但就目前來(lái)看，各學(xué)段勞動(dòng)教育課程存在內(nèi)容設(shè)置跨度過(guò)大、自成體系等問(wèn)題。如小學(xué)階段勞動(dòng)教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在二年級(jí)上學(xué)期、一年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)上學(xué)期，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)置間隔時(shí)間長(zhǎng)；初高中階段幾乎沒(méi)有涉及勞動(dòng)教育內(nèi)容，不利于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和價(jià)值觀念的持續(xù)養(yǎng)成。再如一年級(jí)“我們愛(ài)整潔”“干點(diǎn)家務(wù)活”、二年級(jí)“我是班級(jí)值日生”和四年級(jí)“這些事我來(lái)做”等都明顯體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的內(nèi)容，但是彼此間自成體系，上升性不足、銜接性不夠、漸進(jìn)性不強(qiáng)。

（四）勞動(dòng)教育的形式單一

目前的勞動(dòng)教育課程主要以理論講授為主，授課方式單一，缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)多流于形式，教育效果差，缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。雖然，一些學(xué)校專門(mén)設(shè)置了勞動(dòng)教學(xué)周，組織學(xué)生在食堂、校園等進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，撰寫(xiě)勞動(dòng)心得體會(huì)，開(kāi)展勞動(dòng)評(píng)價(jià)，但是，這樣的勞動(dòng)實(shí)踐課時(shí)間短，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)，多為簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)，勞動(dòng)方式單一，無(wú)法與學(xué)科知識(shí)貫通融合。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐課重要性認(rèn)識(shí)不足，過(guò)于注重形式，且學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，勞動(dòng)教育的效果有待商榷。

三、中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的路徑探索

（一）注重因人而育

每個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，接受教育的程度不同，因此，勞動(dòng)教育的重點(diǎn)也不同。學(xué)校要因人而育，對(duì)不同的學(xué)生、不同學(xué)段的學(xué)生開(kāi)展不同的勞動(dòng)教育，這樣才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的一體化。中小學(xué)生分別處在不同學(xué)段，不同學(xué)段又有不同年級(jí)和不同學(xué)科，因此學(xué)生就有不同的特點(diǎn)和需要。學(xué)校需要適應(yīng)不同學(xué)段和學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，制定不同的勞動(dòng)教育方案，針對(duì)性開(kāi)展勞動(dòng)教育工作，落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。比如，小學(xué)階段應(yīng)注重勞動(dòng)意識(shí)啟蒙和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生開(kāi)展側(cè)重點(diǎn)不同的勞動(dòng)教育，從而達(dá)到螺旋上升式的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

（二）構(gòu)建螺旋上升式的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系

勞動(dòng)教育一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建設(shè)的本質(zhì)要義是課程內(nèi)容的一體化。因此，學(xué)校要根據(jù)全學(xué)段的勞動(dòng)教育總目標(biāo)，科學(xué)優(yōu)化學(xué)校勞動(dòng)教育課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的一體化和螺旋上升。

首先，加強(qiáng)各學(xué)段勞動(dòng)教育教材編寫(xiě)的銜接與協(xié)作。目前，各學(xué)段間課程內(nèi)容設(shè)置存在跨度過(guò)大、單一重復(fù)、自成體系等明顯問(wèn)題，很大一部分原因在于教材編寫(xiě)者之間缺乏溝通互動(dòng)。他們只了解本學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和教育目標(biāo)，不清楚上一學(xué)段學(xué)生和下一學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，因此也就無(wú)法制定勞動(dòng)教育課程序列化銜接的目標(biāo)。因此，各學(xué)段教材編寫(xiě)者之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，進(jìn)行合作研討，建立良好的互動(dòng)機(jī)制，共同建立循序漸進(jìn)的、承前啟后的、系統(tǒng)化的、螺旋上升式的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系。

其次，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程與課程勞動(dòng)教育的有效協(xié)作。學(xué)校不僅要開(kāi)設(shè)專門(mén)的勞動(dòng)教育課程，還需充分挖掘各學(xué)科課程中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程和課程勞動(dòng)教育的同向同行。

最后，正確處理勞動(dòng)理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系。勞動(dòng)理論課程旨在教育學(xué)生掌握馬克思主義勞動(dòng)觀，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，而勞動(dòng)實(shí)踐課程則是對(duì)勞動(dòng)理論課程的有效落實(shí)和檢驗(yàn)。勞動(dòng)理論和實(shí)踐的融合貫通，是知行合一的過(guò)程，有利于解決勞動(dòng)教育異化問(wèn)題，提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

（三）發(fā)揮家、校、社協(xié)同育人作用

新時(shí)代勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，指向培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維、獨(dú)立自主、實(shí)踐創(chuàng)新、靈活多變的個(gè)體，因此需要一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。所以，這就需要統(tǒng)籌家庭、學(xué)校、社會(huì)勞動(dòng)教育力量，形成勞動(dòng)教育合力，營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育環(huán)境，發(fā)揮1+1gt;2的效果，提升勞動(dòng)教育實(shí)效。

首先，注重家庭勞動(dòng)教育，這是基礎(chǔ)。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，注重增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。同時(shí)，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)新家庭勞動(dòng)教育模式，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好家風(fēng)，以良好的家風(fēng)家訓(xùn)促進(jìn)勞動(dòng)教育在家庭場(chǎng)域中落地生根。

其次，充分發(fā)揮學(xué)校作為勞動(dòng)教育的主陣地作用，這是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)對(duì)校內(nèi)勞動(dòng)教育資源進(jìn)行整合利用，充分利用校內(nèi)食堂、宿舍、操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、花園、教室等勞動(dòng)場(chǎng)地，開(kāi)展系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育和管理活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校要充分發(fā)揮校園文化活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的作用，提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

最后，充分挖掘利用社會(huì)資源，這是保障。比如，通過(guò)加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合，形成一批優(yōu)秀的、可操作的、可借鑒推廣的勞動(dòng)教育成果；通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、其他院校、政府機(jī)構(gòu)等合作，共建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，推動(dòng)協(xié)作育人，達(dá)到共建、共育、共贏的目的。

（四）探索中小學(xué)數(shù)字勞動(dòng)教育新模式

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù)已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，深刻影響著人類的生產(chǎn)生活。越來(lái)越多的數(shù)字化產(chǎn)品應(yīng)用于日常生活，給人們帶來(lái)極大便利的同時(shí)，也對(duì)當(dāng)前的勞動(dòng)和勞動(dòng)教育產(chǎn)生了一系列問(wèn)題和挑戰(zhàn)，促使人們重新思考如何開(kāi)展數(shù)字化勞動(dòng)教育。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出，“勞動(dòng)教育要適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。”[3]中小學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合自身特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代特征，不斷調(diào)整實(shí)踐方向，探索勞動(dòng)教育數(shù)字化賦能的新模式。

首先，要推進(jìn)數(shù)字化賦能勞動(dòng)教育內(nèi)容。中小學(xué)要推動(dòng)勞動(dòng)教育內(nèi)容的數(shù)字化和跨學(xué)科融合發(fā)展，便于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新工具等。

其次，要推進(jìn)數(shù)字化賦能勞動(dòng)教育資源。中小學(xué)要充分挖掘數(shù)字化的勞動(dòng)教育資源，利用智慧教育平臺(tái)進(jìn)行勞動(dòng)教育。

最后，要推進(jìn)數(shù)字化賦能教師。中小學(xué)要提高教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)的融合貫通能力，幫助教師利用多種數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)。

（臧同江，昌樂(lè)縣五圖街道小學(xué)，山東 濰坊 262400）

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