小學語文低段閱讀教學的指導方法

摘 要：小學語文低段閱讀教學是整個語文教學的基礎，對學生的語言習得、閱讀興趣的培養，以及閱讀習慣的形成具有重要意義。本文對小學語文低段閱讀教學的指導方法展開探討，包括其優點、不足以及策略三個方面，旨在為相關教育工作者提供參考，進一步增強小學語文低段閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文；低段閱讀；教學

[中圖分類號] G623.23 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0155-03

隨著教育教學的不斷發展，小學語文閱讀教學方式得到進一步發展與創新。低年級作為學生語文能力培養與提升的關鍵時期，采用正確的教學方式能夠大幅增強教學效果，為發展學生的綜合能力及增強教學效果奠定基礎。但是從當前的教學情況來看，低段閱讀教學依然存在諸多不足，對教師教學、學生能力提升造成阻礙。

一、小學語文低段閱讀教學的優點

（一）奠定語言基礎

小學低段是學生學習生涯中重要的語言習得的關鍵時期，在這一階段，閱讀教學發揮著重要作用，它不僅能夠有效地幫助學生逐步掌握詞匯積累、語法運用等相應的語言表達能力，也能為學生后續更為深入和復雜的語文學習奠定堅實而穩固的基礎，確保學生在語文學習的道路上能夠穩步前行，不斷進步。

（二）培養閱讀興趣

教師在教學過程中積極選取內容豐富多彩、故事情節引人入勝的閱讀材料，能夠持續地激發學生的好奇心和探索欲，促使學生主動投入閱讀活動，并在這一過程中逐漸培養起對閱讀濃厚的興趣和熱愛。學生在形成相應的學習興趣之后，能夠持續參與閱讀活動，從而為不斷拓寬閱讀視野及深化閱讀理解提供強大動力。

（三）促進思維發展

閱讀教學并不局限于對文字表面意義的簡單理解和把握，而是一個引導學生對文本中復雜多變的情節發展、鮮明立體的人物形象，以及細膩豐富的情感表達進行深入分析和思考的過程。學生在學習過程中能夠持續提高想象力和創造力，促使自己在腦海中構建出鮮活生動的場景和形象，從而在不斷探索和發現的過程中，培養出更敏銳的思維能力和更豐富的情感世界。

二、小學語文低段閱讀教學的不足

（一）教學方法單一

在教育實踐中，部分教師過于依賴傳統的教學方式，忽視了對現代教學理念和方法的探索與應用，缺乏足夠的教學創新意識，導致課堂氛圍變得沉悶、缺乏活力，學生難以在單調乏味的教學環境中產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而嚴重影響了教學效果和學生的學習質量。

（二）閱讀材料選擇不當

在教育實踐中，部分教師在為學生挑選閱讀材料時，往往過于追求文本的深度或廣度，選取了一些內容過于深奧晦澀、語言表述復雜難懂，或者與學生的實際生活經驗和認知水平脫節的文章，導致學生在閱讀過程中感到吃力，難以真正理解文本的內涵和意義，同時嚴重削弱了學生的閱讀興趣和積極性，進而對整體的閱讀效果和學生的語文學習產生不利的影響。

（三）忽視閱讀策略的指導

在閱讀教學的實踐過程中，教師將教學的重點過多地放在文本內容的講解和分析上，而忽視了對學生閱讀策略的有效指導，學生在學習過程中缺乏明確的目標和方法，導致閱讀效率低下，難以在有限的時間內獲取更多的有效信息，從而對教學活動的開展造成相應的阻礙作用。

三、小學語文低段閱讀教學的策略

（一）豐富教學方法，提高學生參與興趣

在小學語文低段閱讀教學中，教師應靈活運用多樣化的教學策略，以提高學生的學習興趣，逐步培養其良好的閱讀習慣與閱讀能力，為其整體能力提升奠定基礎。以部編版小學語文一年級上冊“雪地里的小畫家”一課為例，首先，教師可以展示雪地及小動物腳印的生動圖片，為學生搭建起一座通往課文情境的橋梁，使學生仿佛置身于銀裝素裹、充滿童趣的世界。其次，教師可以進一步組織學生進行分角色朗讀，鼓勵學生模仿小雞、小狗、小鴨等小動物的獨特聲音與活潑動作。這不僅能夠提升課堂的趣味性，也能促使每個孩子在角色扮演中找到屬于自己的快樂與成就感。在講解課文的過程中，教師可以結合教學內容，向學生提出一系列與課文內容緊密相連的問題，如“小畫家們是如何在雪地上留下足跡的？”“每種小動物的腳印有什么特別之處？”等，以此激發學生的好奇心與探索欲，引導他們主動思考、積極回答，從而在思考與交流中深化對課文內容的理解。最后，在課程的尾聲，教師可以進一步激發學生的創造力與團隊協作能力，通過小組合作的形式，為學生分配繪制小動物腳印圖畫或編寫與課文相關的兒歌等任務，促使學生在實踐中進一步鞏固所學知識，促進學生之間的溝通與協作，培養團隊精神與創新能力。

（二）拓寬教學內容，培養學生閱讀習慣

在小學語文低段閱讀教學中，精選閱讀材料是提升教學質量的重要一環。閱讀材料的選擇不僅要符合學生的年齡特點和認知水平，也要能夠激發學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣。以部編版小學語文一年級下冊“小壁虎借尾巴”一課為例，該課文是一篇富有童趣和想象力的童話故事，講述了小壁虎在尾巴斷了之后，向小魚、老牛、燕子等動物借尾巴的故事。由于學生正處于小學一年級，在教學過程中，教師可以結合故事中的詞匯和句子結構輔助學生閱讀與理解，避免使用過于復雜或生僻的詞匯，以確保學生能夠順利閱讀并理解故事內容。此外，在本課教學過程中，教師還可以結合故事內容，積極選用科普文章、圖片、動畫等形式，為學生介紹不同動物尾巴功能，進一步拓寬學生的認知范圍，為其后續教學活動的開展奠定基礎。相應的拓展材料能夠在豐富學生閱讀體驗的同時，積極拓寬其知識面，為后續學生綜合素質的提升提供動力。除了上述教學方式，教師也可以采用電子繪本的方式，積極利用多媒體教學設備，使閱讀教學內容得到縱向拓寬，帶領學生在學習語文內容的同時，養成良好的閱讀習慣。

（三）加強閱讀策略指導，提高學生閱讀能力

在小學語文低段閱讀教學中，加強閱讀策略的指導對于提高學生的閱讀能力和理解能力十分重要。由于學生正處于身心發展的關鍵階段，教師在教學過程中可以采用提問、總結、聯系生活等多種方法，以有效地幫助學生深入理解和吸收文本內容。以部編版小學語文一年級上冊“雪地里的小畫家”一課為例，在教授該課文之前，教師可以先展示一幅雪地背景的圖片，然后提問：“同學們，你們猜猜看，在這片雪地上，會有誰來畫畫呢？”學生在聽到教師提問之后往往會展現出強烈的探究欲，有的學生會說是小鳥，還有的學生說是小貓，由于該提問是開放式的提問，學生可以自由回答，教師應在一旁進行引導與總結。在這一教學環節中，教師可以積極引導學生根據題目和圖片進行預測，激發其對閱讀內容的好奇心，為接下來的閱讀做好鋪墊。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生主動提問，如：“為什么小動物們能在雪地上畫畫？”“它們的腳印都像什么？”。通過提問，學生能夠更深入地理解文本內容，同時培養批判性思維和問題解決能力。讀完課文后，教師可以組織學生進行總結，帶領學生用自己的話復述故事的主要內容，在幫助學生鞏固所學知識的同時，鍛煉其口頭表達能力和邏輯思維能力。此外，教師還可以引導學生將課文內容與現實生活相聯系，如：“你們有沒有在雪地上玩過？如果你們是課文中的小動物，你們會用什么樣的方式在雪地上畫畫呢？”這能使學生更深刻地理解文本中的情境和情感，同時增強自身的想象力和創造力。

（四）建立科學評價體系，增強教學綜合效果

在小學語文低段閱讀教學中，建立科學的閱讀評價體系是確保教學質量、促進學生閱讀能力持續發展的重要環節。科學的閱讀評價體系應綜合考慮學生的閱讀理解能力、閱讀興趣、閱讀習慣，以及在閱讀過程中的情感態度和價值觀等多個維度，以進一步保障學生綜合能力的發展。以部編版小學語文二年級上冊“曹沖稱象”一課為例，針對本課教學內容，教師可以通過設置具體的問題來考查學生的理解程度，如“曹沖為什么選擇用船來稱象？”“曹沖的方法體現了什么樣的智慧？”等。相應問題能夠幫助學生深入理解文本內容，也能使教師根據學生的回答情況來評價他們的閱讀理解能力。教師可以通過觀察學生在課堂上的閱讀表現，如是否積極參與討論、是否主動提出問題等，評價學生的閱讀興趣；還可以設置課外閱讀任務，指導學生在課后閱讀相應的歷史小故事，并鼓勵他們分享閱讀感受，以此激發學生的閱讀興趣并評價其閱讀積極性。此外，良好的閱讀習慣是提升閱讀能力的基礎。在教學活動的過程中，教師可以關注學生的閱讀習慣，對其是否建立起正確的閱讀思路等方面進行綜合評定。在閱讀過程中，學生的情感態度和價值觀也是評價的重要方面。教師可以通過提問“你認為曹沖是一個什么樣的人？”“你從曹沖身上學到了什么？”等問題來考察學生的情感態度和價值觀。有的學生可能會說自己認為曹沖十分聰明，還有的學生可能會說曹沖十分善良，既保護了大象，也能稱量出大象的重量。教師在傾聽學生回答的過程中，要對學生的回答持肯定態度，盡可能不打斷學生的回答，保持其思路完整，以保障整體教學活動的開展。在整體活動教學結束后，教師作為學生閱讀學習的主要引導者，其評價具有權威性和指導性。教師可以通過課堂觀察、作業批改、口頭提問等方式評價學生的閱讀表現，并給出具體的指導和建議。為了保障評價的有效性及多元性，教師可以開展同伴評價，進一步增強學生的參與感和歸屬感，幫助他們從同齡人的角度審視自己的閱讀表現。同時，自我評價能夠幫助學生更加客觀地認識自己的閱讀能力和閱讀表現。在教學環節結束后，教師可以引導學生進行自我反思，促使學生思考自己在閱讀過程中遇到的困難，以及得到的收獲和感悟等，并鼓勵他們將相應的思考內容記錄下來，并將其作為自我評價的依據，為后續教學活動的深入提供基礎。

（五）注重家校合作，完善閱讀教學環節

在小學語文低段閱讀教學中，家校合作是提升學生閱讀興趣和閱讀能力的重要途徑。通過家校雙方的緊密配合，可以共同為學生營造一個良好的閱讀環境，在激發學生閱讀熱情的同時，培養學生的閱讀習慣。以部編版小學語文二級下冊“畫楊桃”一課為例，在開始教學前，教師可以與家長進行溝通，共同為學生制定一個閱讀計劃，涵蓋閱讀時間、閱讀內容、閱讀目標等方面的安排。通過制定計劃，可以幫助學生明確閱讀任務，同時也能讓家長了解孩子的學習進度和閱讀需求，從而使其更積極地參與孩子的閱讀活動。同時，為了保障教學進程，教師可以家長在課后與孩子一起朗讀課文，或者讓孩子向家長介紹課文中的故事情節和人物特點。通過互動可以增強孩子的自信心和表達能力，也能使家長更加了解孩子的閱讀情況，從而更有針對性地進行輔導。在閱讀環節結束后，教師可以設計一些需要家長參與的任務。例如，可以引導學生與家長一起完成一篇關于“畫楊桃”的讀后感，或者要求學生在家長的指導下畫一幅與課文內容相關的畫。在相應的作業內容的輔助之下，有助于鞏固學生的課堂所學知識，同時增進家長與孩子之間的親子關系，為整體教學活動的開展指明方向。此外，由于家校合作屬于學生、家長、學校三方面共同努力的結果，學校方面要定期對家校合作情況進行定期反饋與溝通。教師可以通過家長會、家訪或者電話等方式，與家長保持聯系，了解學生在家的閱讀情況，聽取家長的意見和建議，動態調整閱讀教學計劃。同時，教師也可以向家長反饋學生在學校的閱讀表現，共同探討如何進一步提升學生的閱讀能力，保障學生閱讀能力得到穩步提升。在注重家校合作的過程中，教師可以更好地實施小學語文低段閱讀教學，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升自身的閱讀興趣和閱讀能力，持續促進學生對課文內容的理解和把握，并且引導學生在閱讀過程中感受到家庭的溫暖和支持。

四、結語

綜上所述，小學語文低段閱讀教學培養學生的語文素養和人文素養具有重要意義。在實際教學活動中，教師要結合實際情況，采用適合學生身心發展規律的教學方法，為學生的健康成長打下堅實的基礎，增強整體教學效果。在后續教學活動中，小學語文低段閱讀教學應更注重多樣化、個性化和家校合作，為學生的全面發展創造更有利的條件。

參 考 文 獻

[1]王富強.新課標下小學語文閱讀與寫作一體化教學模式的有效運用研究[J].小說月刊（下半月），2024（16）.

[2]唐增文.小學語文教學中學生閱讀能力培養的策略研究[J].美眉，2024（09）.

（責任編輯：文倩）