初中語文閱讀課堂教學策略研究

摘 要：在現代教育背景下，初中語文閱讀課堂的改革與創新顯得尤為迫切。閱讀作為語言學習的核心組成部分，其教學方法的優化直接關系到學生語文能力的提升和終身學習能力的培養。當前，初中語文閱讀教學面臨著諸多挑戰，包括學生閱讀興趣的缺失、閱讀理解能力的不足以及課堂互動性的缺乏等問題。為了解決這些問題，教育工作者和研究者們正致力于探索和實踐新的教學模式和方法，以期在閱讀教學中實現更深層次的教育目標。本文主要探討初中語文閱讀課堂教學策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀課堂；應用措施

[中圖分類號] G633.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0146-03

在當前教育體系中，初中語文閱讀教學是培養學生綜合語文素養的關鍵環節。閱讀不只是獲取知識的重要途徑，更是學生理解世界、形成獨立思考能力的重要手段。因此，研究和探索更有效的初中語文閱讀課堂教學策略，對于提升學生的閱讀理解能力、批判性思維以及審美鑒賞能力具有重要意義。

一、注重讀寫結合

課堂上，教師需要引導學生深入分析文本，特別是作家在作品中使用的各種寫作手法，如記敘、擬人、排比、比喻、白描等，以幫助學生理解文本的語言美感和表達方式。以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，教師可以詳細分析魯迅在描述百草園和三味書屋時采用的不同寫作手法，如用擬人手法賦予景物生命、用比喻手法表達情感、用白描手法展現細節等。課后，教師可以要求學生對相關景物進行仿寫，以培養他們的寫作技巧。此外，在初中語文教學中，佳句賞析教學也可以有效提高學生的讀寫能力。教師可以選擇一些優美的段落和語句，讓學生反復閱讀、欣賞，并解析其中的修辭手法和情感表達。例如，通過背誦范仲淹的《岳陽樓記》中的名句：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，學生可以理解作者通過“廟堂”和“江湖”的對比表達了他的愛國情懷。這樣的教學方式不僅有助于突出語文教材中的重難點內容，還能夠激發學生的閱讀興趣，引導他們思考如何運用這些寫作技巧。通過讀寫結合的教學方法，學生將更深入地理解作者的情感表達方式，并開始思考如何將這些技巧應用到自己的寫作中。隨著時間的推移，學生的詞匯量、句法掌握和表達能力將大幅提升，從而提高他們的寫作水平。這樣的語文課堂不僅培養了學生的文學鑒賞能力，還為他們的創作和寫作打下了堅實基礎。因此，注重讀寫結合構建語文課堂是提高學生的語文能力的有效措施，有助于學生全面發展。

二、探究拓展，提升學生的閱讀能力

探究拓展是一項有助于提升學生閱讀能力和綜合素養的重要措施。教師可以選擇兩篇文本，如《孫權勸學》和《傷仲永》，并設計相關問題，引導學生進行對比閱讀。這種對比閱讀的方法有助于學生深入思考和比較兩篇文本之間的共同點和差異，進一步理解文學作品的主題、角色經歷和道德教訓。首先，教師可以設計問題，涵蓋作品中的主題。例如，問題可以圍繞學習的重要性展開，比如：孫權和仲永這兩位主人公分別是如何看待學習的？他們的觀點有何異同之處？通過這些問題，引導學生了解不同主人公的看法和行為，深入探究文本中蘊含的教育價值觀，進一步引導其思考學習對個人成長的影響。其次，問題可以涉及角色經歷。學生需要比較主人公在兩篇作品中的成長經歷、困難與挑戰，以及他們如何應對這些挑戰。這有助于學生理解不同情境下的人物性格發展，培養他們的分析能力。再次，教師還需要引導學生思考文本中的價值觀和道德觀，以及這些觀點如何反映在主人公的行為和選擇上。通過對比閱讀，學生將更好地理解作品中的道德信息，有利于培養他們的道德思考能力。最后，探究拓展也可以幫助學生將閱讀與生活實踐相聯系，學生應當思考如何將所學的道理和知識應用到實際生活中。通過實際操作，學生可以更好地理解和體驗所讀作品中的道理，并將之應用到自己的生活中，有利于促使他們形成良好的個人品質和正確的價值觀。

三、尊重學生的閱讀感悟，培養學生的質疑能力

尊重學生的閱讀感悟和培養學生的質疑能力是初中語文閱讀課堂教學中重要的一部分。在教授《最后一課》這一課時，教師可以以“可憐的人”為切入點，引導學生思考和討論。這種方法不僅能讓學生更深入地理解文本，還有利于培養其質疑能力和批判思維。這種方式能營造積極的課堂討論與思考氛圍，有助于學生更好地理解和欣賞文學作品。接著，教師可以向學生提出問題，如：還有哪些人是“可憐的人”？這個問題不僅可以激發學生的好奇心，還可以促使他們從不同層面和角度進行思考。學生可以探討小弗朗士為什么被認為是“可憐的人”，并通過分析他的行為和處境來理解這一點。同樣，學生也可以思考郝叟老頭兒、從前的鎮長和從前的郵遞員為什么也可以被稱為“可憐的人”，討論他們的動機和決定。或者，學生還可以探討阿爾薩斯和洛林的人民為何也被認為是“可憐的人”。這種討論不僅有助于學生理解小說中的社會背景，還可以培養他們的社會意識和批判思維。此外，教師還可以輔以小說閱讀相關的文體知識，如分析作者的敘述方式、語言運用和修辭手法等，幫助學生更深入地理解文本。通過這種方式，學生可以學習如何解讀文學作品，同時也可以擴展他們的語文核心素養。通過深入的案例分析及引導學生展開討論，教師可以營造一個有益的學習環境，促使學生能更好地理解文學作品，同時也有利于提高他們的批判性思維和閱讀個性。

四、構建和諧、平等、自然的課堂環境

構建和諧、平等、自然的課堂環境是初中語文閱讀課堂中的一項重要應用措施。該舉措旨在激發學生的思考，鼓勵他們積極參與課堂互動，并將文學作品與生活實際聯系起來，以培養學生的愛國情感和社會責任感。在《曹劌論戰》的課堂教學中，教師通過深度分析“曹劌”這一人物形象，引導學生探究和反思在中國歷史上，自己最敬佩的愛國將領。這個問題不僅能使學生回顧歷史知識并對其進行思考，還激發了他們對愛國情感的探討。通過將個人評價與生活實際相聯系，學生可以進行深入思考：如何在日常生活中表現出愛國情感。在課上，教師可以鼓勵內向的學生積極發言，并在其發言后予以表揚，有利于進一步激發全體學生的積極性。該學生的回答表現出她強烈的責任感和對國家的熱愛，也激勵了其他學生分享自己的愛國觀點。這種積極互動的情景表明，理論視域下的課堂環境鼓勵學生自由表達、分享和尊重他人的意見，營造了一種和諧和平等的學習氛圍。學生的回答也體現出他們對環保、道德、學業等多方面的關注，反映出學生在課堂環境中的思考和成長，如節約資源、關燈、遠離毒品、守法、珍愛生命等，這些都是與社會緊密相關的主題。這個案例表明，在這樣的課堂環境中，學生不僅能學到文學知識，還有利于培養其社會責任感和自然環境保護的意識。

五、提高課堂教學評價的有效性

提高初中語文閱讀課堂中教學評價的有效性具有深遠影響。通過鼓勵學生表達情感、進行獨特的思考，以及運用綜合評價的方式，可以培養學生的創造力、情感體驗和綜合素質，為他們的全面成長和發展提供更有力的支持。以學習朱自清的《春》這一課為例，學生在文章中挖掘和回答問題時，表現出了自己的情感和想象力，既反映了學生對文學作品的個人感受，又有助于培養他們的審美情感和創造力。教師在評價學生時，采用鼓勵和認可的語言，強調學生的獨特思考和感受。這種評價方式是發自內心的，傳遞出教師的真誠和善意，激發了學生的積極性，同時也加強了課堂的互動。在理論視域下，課堂評價應該強調情感投入，以促進積極學習氛圍的構建。教師的評價不要只關注學業成績，還需要強調學生的個人發展和情感體驗，這種綜合評價可以更好地幫助學生認識到自己的長處和不足。此外，評價指標的設定也非常關鍵。除了考察學生的知識水平，還應綜合評價學生的學習、合作和行為，這樣的評價可以從不同角度全面了解學生的綜合素質。通過評價學生的學習方式和方法，可以幫助他們更好地完善學習策略和提升自主學習能力，有利于活躍思維、提升閱讀興趣。這一措施既符合理論的原則，認為學生的學習和成長是一個綜合的系統，需要多角度的評價和支持；同時也符合理論視域下課堂的和諧、平等和自然的理念，有利于為學生創造更富有活力的學習環境。

六、巧用朗讀教學，激活學生內在情感

朗讀是一種將文字轉化為情感共鳴的藝術，能夠激活學生內心深處的情感世界，觸動心靈，引發深層次的思考。在新課標背景下，朗讀教學的創新應用能夠豐富閱讀教學的形式，深化學生對文本的理解，培養其語言表達能力和審美鑒賞力。《背影》一課的情感教育切入點便是引導學生聚焦于文中對于“背影”的細膩描繪，通過反復誦讀與深度賞析，讓學生逐步沉浸于作者構建的情感場景中。值得注意的是，文章中共有四處提及“我”的淚水，這是情感的高潮點，也是情感教育的關鍵節點。教師可以指導學生分角色朗讀，模擬作者的心境，設身處地思考每一次落淚背后的情感動因，通過角色代入法使學生的情感與文本情感產生共鳴。同時，為了增強教學的深度與實效性，教師還可以引入情感朗讀、對比朗讀等多層次的朗讀指導策略，輔以背景音樂或相關歷史影像資料，營造出與文本相契合的氛圍。例如，在朗讀“父親穿過鐵道，爬上月臺買橘子”這一片段時，教師可先引導學生緩慢而深情地讀，隨后加速讀出“我”看到父親背影時的內心獨白，以此強化情感的對比與沖擊，幫助學生更深切地領悟父子之間那份深沉而不易言表的愛。在這一過程中，教師應不斷創新教學方法，確保每堂課都是學生情感成長與知識累積的雙重旅程，從而真正達到“情理交融”的教育境界。

七、引導閱讀進程，構建群文閱讀

在傳統的單篇課文教學中，學生往往只能接觸到作品的冰山一角而難以領略其全貌。相比之下，群文閱讀更能打破單一文本的局限性，學生從多個角度審視同一主題，從而能獲得更為全面的認知。《紅樓夢》中豐富的女性角色及其命運變遷構成了探討女性關懷的理想素材。教師可圍繞“女性關懷”這一核心議題，精選書中幾個關鍵章節：林黛玉初入賈府的羞澀與期待、晴雯撕扇的剛烈與不屈、平兒在風波中的從容與智慧等，將其作為群文閱讀的文本基礎，通過對這些情節進行對比分析，揭示曹雪芹筆下女性形象的多樣性及其背后的深意。在對選文進行解讀的過程中，教師應著重引導學生關注人物對話、心理描寫、動作細節等方面，窺探作者的創作意圖與情感傾向。比如，通過對林黛玉初入賈府時的細膩描繪，可以感受到她內心的忐忑與憧憬；晴雯撕扇的激烈舉動則映射出封建禮教下的女性反抗；而平兒在處理家事時的周到與智慧則彰顯了女性在復雜人際關系中的處世之道。這些生動的場景與個性鮮明的人物，共同編織了一幅關于女性命運的宏大畫卷，體現出《紅樓夢》深厚的人文關懷。在教師的引領下，學生也能學會獨立思考、批判分析，最終達到自我成長的目的。

八、結語

綜上所述，初中語文閱讀課堂應用研究旨在創建一個和諧、平等、自然的學習環境，鼓勵學生積極參與、自由表達、多角度思考，以培養他們的創造力、情感體驗、社會責任感和綜合素質。通過尊重學生的閱讀感悟、培養他們的質疑能力、構建積極的評價體系，教師可以改善語文閱讀課堂的教學質量，為學生提供更有價值的教育體驗。

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（責任編輯：祁麗珠）