初中化學復習教學中“項目式學習”的應用策略

摘 要：化學學科作為一門根植于學生日常生活的自然科學，具有較強的實踐性特點，通過學習化學，學生能夠在認識與理解物質世界的過程中，學會有關物質及其變化的基礎化學概念，在不斷的思考與探究中，建立起良好的科學思維與發展觀念，逐漸成長為一個勇于探索、樂于創新的全面發展人才。而在化學教學中“復習”教學是非常重要的一個環節，有效的復習可以鞏固學生對知識的掌握程度，更好地達到學以致用的學習目標，發揮出學科的育人價值。本文以“項目式學習”為手段，探究化學復習教學的幾點策略。

關鍵詞：初中化學；復習教學；項目式學習

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0137-03

項目式教學是以驅動式問題為導向，基于真實情境，促使學生在合作探究活動中解決問題的一種教學方式，可以提高復習教學的水平，為化學教學水平的提升奠定基礎，本文在復習教學中以“碳中和”主題為例，分析項目式教學法的應用策略。

一、初中化學復習教學中“項目式學習”的應用價值

“項目式學習”法是一種完全以學生為中心，強調學生自主學習的教學手段，在“項目”中學生可以自主分析問題，解決問題，掌握更多的知識與技能。而在初中化學復習課中應用“項目式學習法”有較大的價值。首先，“項目式學習法”可以激發學生的學習興趣，給學生創設真實有效的學習情況，讓學生積極主動參與復習過程，產生探索知識的欲望，進而提高復習效率。其次，深化學生對知識的理解，“項目式學習法”可以將理論學習與實踐應用進行融合，讓學生對化學概念有深入的理解，并將知識轉化為實際應用的能力，全面提高化學知識的學習效果，達到學以致用的教學目標。最后，“項目式學習法”可以培養學生的綜合能力，在項目活動中，學生需要團隊合作完成任務，在此過程中學生互相幫助，積極溝通，解決實際問題，讓學生的綜合素養得到顯著提升，為將來的學習奠定堅實的基礎。以“碳中和”一課為例，在復習過程中應用“項目式學習法”可以引領學生全面認識并理解“碳中和”的相關概念，認識到“碳中和”對人與自然可持續發展的重要性，建立起低碳環保意識，并且幫助學生深入揭秘“碳循環”，全面認識“碳循環”的具體內容，感受各個循環過程中的“碳知識”。此外，在合作實驗探究中，認識實現“碳中和”的各種實踐舉措，加深對“碳中和”應用價值的認識，提高自身的自主探究能力，樹立起創新與發展觀念。總的來說，在初中化學復習教學中應用“項目式學習法”具有較大的價值，可以全面提高學生的學習效果，促進學生由低階思維向高階思維轉化。

二、初中化學復習教學中“項目式學習”的應用策略

（一）充足準備，奠定項目學習的基礎

在復習課中應用“項目式學習法”需要做好充足的教學準備工作，如果按照傳統的方式進行復習，引領學生學習概念，訓練習題，大部分學生難以形成長期的記憶，對知識也只有淺層的理解。因此，在實施“項目式學習法”的過程中，還需將線上、線下教學進行結合，做好復習前的準備工作，給學生創設自主復習與探究的時間，幫助學生奠定復習的基礎。例如，在“碳中和”復習中可知，本課中包含了很多概念知識，在復習前，教師需準備好教學PPT，需包含“碳中和”的各種概念、信息等教學內容、各種圖片、視頻、科普（如有關溫室效應的各種現象、“碳循環”所涉及的一些內容等）、相關的實驗準備（二氧化碳捕集實驗相關的實驗材料等）。這樣學生在參與復習項目的過程中，就能有充分的學習資料和資源，將知識串聯起來，有更深入的理解。

（二）情境與問題融合，助力知識回顧

復習教學與新授課不同，學生對知識已經有了初步的掌握，只是有些學生未能深入理解知識的內容，或掌握了基礎知識，難以對知識進行靈活應用。因此，在復習教學中，教師也需要結合教材內容，再現“教學情境”，讓學生將基礎知識更好地與應用進行結合，進而對知識有很深入的理解。具體來說，教師可從以下幾方面入手，引導學生在項目情境中逐步回憶知識。

在復習開始階段，充分利用多媒體技術，展示本課知識的教學情境。首先，教師圍繞“碳中和”知識，為學生展示一則自然現象“溫室效應累積、全球氣候變暖導致的各種不良現象”，通過資料學生可以認識到氣候變暖、溫室效應與二氧化碳之間的關系，由此引入課堂主題——“碳中和”，為之后的深入復習做好準備。其次，設計“生活實踐探究”項目，讓學生將基礎知識與項目進行融合，為了讓學生快速地回憶起本課知識，可用問題作為引領，由學生自主構建知識體系，具體實施如下。教師：同學們好！今天這節課我們要參與的“項目”，與我們的生活息息相關，在正式開始學習之前，老師先播放一些視頻和圖片，然后大家一起來討論一下……教師開始播放全球冰川消融的視頻合集、城市霧霾經久不散的記錄視頻、珊瑚白化的各種圖片等，等待學生觀看完畢后，教師引導學生對這些現象進行討論。邀請學生回答以下問題：

問題：看完這些視頻和圖片，大家有什么感悟？

學生1：這些都是全球氣溫變暖導致的，所以冰川才會消融得越來越快，很多極地的小動物也生存艱難。學生2：是啊，近幾年來，我們國家經過數據統計，發現全國許多地區的夏季最高溫都達到了40多攝氏度。教師：對的，冰川消融，霧霾天氣，珊瑚白化……全球氣溫增高對自然界是不利的。（再次指向珊瑚白化的圖片）我們也能夠看到，大海里的珊瑚本應該絢麗多彩，現在卻變成這樣，有誰能說一下氣候變暖具體是怎么影響珊瑚的嗎？學生1：嗯……我只知道氣候變暖是因為人類排放了過多的二氧化碳。學生2：對，砍伐森林也有影響，但是我不知道珊瑚白化具體是怎么產生的。教師：同學們說對了一半。二氧化碳是一種溫室氣體，它能夠強烈吸附地面輻射的紅外線，導致地球溫度升高，這種現象就叫作溫室效應。關于溫室效應，大家都應該聽過吧？學生們：聽過！教師：珊瑚的五顏六色并非來自它本身，而是來源于它們體內的共生海藻（為學生展示共生海藻的圖片并簡單介紹）——大家看這里，共生藻與珊瑚共生，通過光合作用為珊瑚提供能量，溫室效應累積導致海洋氣溫升高，大量共生藻死亡，珊瑚也就失去了“顏色”，產生白化現象。大家明白了嗎？學生們：明白了！教師：經過剛剛的復習，想必大家都認識到：氣候變暖是因為溫室效應累積，而溫室效應累積是因為二氧化碳排放過多，我們現在可以利用教材中的知識去分析生活中的現象了。

（三）任務引領合作交流，升華復習效果

在復習課中不僅包括了基礎知識的學習，更重要的是對知識的應用，尤其是對化學知識來說，很多知識具有實踐性的特征，在復習中僅依托教學進行回顧，很難達到預期的教學目標。教師可改變傳統的復習教學模式，創設自主的“復習課堂”，讓學生以小組的形式進行討論式復習，在小組中學生可以互相交流自己的學習情況，表達自己對這些知識的看法，在合作交流中將知識與生活進行融合，強化學生對知識的應用。例如，在“碳中和”復習項目中，教師設計了四個主復習任務，分別為探究“碳減排”“碳捕集”“碳封存”“碳利用”等，學生需以合作、交流與實驗探究的方式融入項目活動，在這樣綜合性的活動中，學生更加深入地體會到當前“碳中和”的發展現狀，由此建立起良好的低碳環保觀念與創新發展理念。在復習項目開始前，教師先帶領學生充分揭秘“碳循環”，然后再圍繞“碳中和”這一項目主題，讓學生合作探究“碳中和”的措施。

任務一：“碳減排”。教師：通過之前的學習，我們已經知道想要實現“碳中和”，就必須減少二氧化碳的排放量，大家知道有哪些方式可以有效減少碳排放嗎？學生1：可以使用清潔能源（太陽能、風能等），減少碳排放，不僅如此，在日常出行時，我們也可以選擇步行、騎行或公交等方式，盡量減少碳排放。學生2：現在我們國家的很多企業也培養了減排意識，通過優化能源管理減少了很多工業排放，這是一個好的開始……教師：沒錯，我們國家目前極力開發并運用可再生的清潔能源，為實現“碳中和”而不斷努力，我們民眾個人也需要形成良好的減排意識，在日常生活中重視綠色出行。

任務二：“碳捕集”。教師：我們剛剛探討了“碳排放”的相關問題，明白了可以從清潔能源入手。減少碳排放，但如今大氣中已經有了大量的二氧化碳，我們又能夠怎么處理呢？學生1：我們可以加大植樹造林的力度，依靠植物的光合作用吸收已經排放出的二氧化碳。教師：這位同學說得非常不錯，光合作用是一種較為有效的天然碳捕集方法，除了這個方法，當前許多科學家也在利用許多手段來“捕集”空氣中的二氧化碳，進行再次利用。比如，科學家常常使用各種化學試劑進行“碳捕集”，下面我們一起進行實驗，來看一下不同試劑的捕集能力吧！教師指導學生進行以下實驗：準備50ml的蒸餾水、100ml澄清石灰水與50ml飽和氫氧化鈉溶液，將3支盛滿CO2氣體的小試管分別倒扣在三種溶液的燒杯中，取下橡膠塞，輕輕振蕩試管。教師：經過實驗，同學們觀察到了什么？學生1：不同試劑中的液面上升速度與高度不一樣。教師讓這名學生把對比現象寫在黑板上，進而得出結論：相同的條件下，三種試劑的二氧化碳捕集能力如下：蒸餾水<澄清石灰水<飽和氫氧化鈉溶液。教師：在現實生活中，就有許多工業利用試劑溶液進行“碳捕集”，濃氫氧化鈉溶液就是較為常用的一種。

任務三：“碳封存”。教師：我們捕集完二氧化碳之后，還面臨“碳封存”的問題，大家知道有哪些地方適合封存二氧化碳嗎？學生1：可以封存在海里嗎？因為海洋面積很大。教師：這位同學問得好，實際上，我國已經對這一項目展開了探索與應用，并成功利用海洋封存了大量二氧化碳，以后還會有更大的進步。學生2：既然海洋里可以，那地下肯定也行。教師：沒錯，在海洋中封存二氧化碳，也會面臨著地殼運動帶來的影響，現在我們國家也采用了“地質封存”方法，將二氧化碳封存在較為穩定的地層中，不僅如此，還有礦物封存等其他方式，我們國家一直在積極探索各種封存方式。

任務四：“碳利用”。教師：我國對于“碳捕集”和“碳封存”展開了一系列的探索與創新，并致力于再次利用二氧化碳資源，這就需要先進科學技術的支持。你知道我國在這些方面有哪些成就嗎？學生們：不知道。教師：看來同學們對這部分知識不夠了解，那老師為大家分享一下。教師通過為學生播放“二氧化氮合成產品”的相關科普視頻，讓學生在視聽中感受我國“碳利用”的諸多舉措：利用二氧化碳生產甲醇、乙醇等、人工合成淀粉、可降解塑料等。

（四）重視復習反思，升華項目效果

不管是在課堂教學中，還是在新授課中都需要進行“教學反思與總結”，反思不僅是對教師教學過程的分析，也是學生對自己復習成果的歸納與總結。在應用“項目式學習法”進行復習的過程中，教師也需注重復習反思，幫助學生分析復習中存在哪些不足，是否可以獨立完成項目中分配的任務、是否可以與同伴配合，互相幫助、是否通過復習可以靈活應用知識，解決生活中的實際問題等，通過復習升華項目式教學的效果，學生對知識的掌握更加牢固。例如，在“碳中和”知識復習中，采用項目式教學方法對學生展開一系列的復習活動。在教學中首先展示了“溫室效應”的情境，引導學生觀看全球變暖的多種不良現象，讓學生將生活情境與教材知識聯系起來。同時，在具體的項目中復習知識，采用了問答的探究方法，這樣有助于學生對知識的復習更加順利，對“碳中和”概念與內容的理解更加深入，真正實現了學以致用的教學目標。但是，在復習教學中還需注意的是，利用項目式教學方法探究問題，要進行細化探索，這種方法能夠幫助學生循序漸進地認識與了解“碳中和”，但是學生在反復探究問題時也易出現疲勞心理。因此，在之后的教學實踐中，還需積極探索更多趣味教學手段，將學科知識與趣味內容相結合，以此加強學生的持續學習情緒，讓他們能夠在快樂體驗中高效探索化學知識，真正養成良好的綜合素養與文化素養。

三、結語

綜上所述，在初中化學復習中合理應用“項目式學習法”效果顯著，既能激發學生自主探究的欲望，還能幫助學生復習并掌握基礎知識的同時，強化學生對知識的實踐應用，達到了學以致用的教學目標。此外，“項目式學習法”可以為學生提供一個自主學習與探究的平臺，提高學生參與感的同時，讓學生獲得成長并養成良好的復習習慣。在后續的教學中，教師需結合具體的知識特征，靈活應用“項目式學習法”，讓復習成為提升學科教學水平的有效手段。

參 考 文 獻

[1]潘麗.項目式學習在初中化學復習課中的實踐研究[D].華中師范大學，2022.

[2]相紅英.項目式學習在化學教學中的實踐研究[J].化學教育（中英文）， 2022（16）.

[3]李輝東.主題式項目化學習在初中化學教學中的應用策略[J].啟迪與智慧（上），2023（09）.

（責任編輯：文倩）