課內(nèi)外閱讀在小學語文作文教學中的應用芻議

摘 要：閱讀與寫作之間具備著緊密的聯(lián)系，在教育改革持續(xù)推進的當下，只有更深入地了解課內(nèi)外閱讀對作文教學的作用，了解作文教學面臨的問題，才能充分利用課內(nèi)外閱讀，發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的作用，促進作文教學質(zhì)量的提升。基于此，本文首先分析了課內(nèi)外閱讀在小學語文作文教學中的作用，其次探討了課內(nèi)外閱讀在小學語文作文教學中的主要應用形式，并分析了作文教學的難點，最后提出了課內(nèi)外閱讀應用策略，以期充分利用課內(nèi)外閱讀教學解決當前作文教學中的問題，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：課內(nèi)外閱讀；小學語文；作文教學；寫作教學

[中圖分類號] G623.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0104-03

作為小學語文教學中的重點，作文教學面臨著一系列挑戰(zhàn)。課內(nèi)外閱讀作為一種有效的教學手段，對提高學生的寫作能力具有重要意義。本文旨在分析課內(nèi)外閱讀在小學語文作文教學中的應用策略，以期為作文教學提供有益的借鑒。

一、課內(nèi)外閱讀在小學語文作文教學中的作用

課內(nèi)外閱讀在小學語文作文教學中的應用非常重要，可以幫助學生提高語言表達能力、拓寬知識面、培養(yǎng)思維能力等。其具體作用展開分析如下。

（一）培養(yǎng)學生的語言表達能力

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都可以讓學生接觸到更多的詞匯和表達方式，從而豐富語言表達。而學生的語言表達能力的提升會對其寫作能力產(chǎn)生積極影響，在閱讀的過程中，學生可以學習到如何運用不同的詞匯和句型表達同一個意思，并從中感受到語言的韻律美和表達力。因此，通過大量的閱讀，學生的語言表達能力以及寫作能力都可以得到很好的鍛煉和提高。

（二）豐富學生的知識儲備

在課內(nèi)外閱讀中，包含著豐富的內(nèi)容以及多樣的形式，課內(nèi)外閱讀不僅包括故事、小說，還包括科普讀物、歷史書籍、文化書籍等。通過閱讀這些不同類型的書籍，可以使學生了解到更多的知識，開闊自己的視野。這樣，在寫作文時，學生就會有更多的素材可以運用，并且能夠從不同的角度思考問題，從而寫出更有深度的文章。

（三）促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

課內(nèi)外閱讀可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生能夠更好地理解和分析問題。在閱讀過程中，學生不僅可以學習到不同的思考方式和觀點，并且能夠通過自己的思考形成自己的觀點。學生在閱讀的過程中，會產(chǎn)生一定的表達欲，或形成對閱讀內(nèi)容獨到的見解，在學生將自身的想法整理成作文的過程中，學生的多項能力都會得到鍛煉，學生的語文核心素養(yǎng)也會隨之發(fā)展。

（四）促進學生寫作技巧的提升

在課內(nèi)閱讀中，教師通過系統(tǒng)的教學，可以幫助學生學習到不同的寫作技巧和方法，如如何開頭、如何結(jié)尾、如何過渡等。而課外閱讀可作為學生分析的素材，進一步鞏固課內(nèi)閱讀教學中學習的知識與內(nèi)容，從而更加牢固地掌握不同的寫作手法。通過大量閱讀，學生可以從中汲取靈感，并且能夠?qū)W習到如何寫出更有感染力的文章。這樣在寫作文時，學生就能夠更加熟練地運用各種寫作技巧，提高自己的寫作水平。

二、課內(nèi)外閱讀在小學語文作文教學中的主要應用形式

當前，課內(nèi)外閱讀在小學語文作文教學中已經(jīng)得到了一定的應用，并且應用形式十分多樣，現(xiàn)從以下幾方面對課內(nèi)外閱讀的應用形式以及應用現(xiàn)狀進行分析。

（一）在課內(nèi)閱讀教學中滲透作文教學

在小學語文教學中，教師通常會將作文教學滲透在閱讀教學中，在閱讀教學的過程中，教師會有意識地講解文章的寫作手法以及表達方式等，并鼓勵學生嘗試將這種寫作手法應用到自身的作文寫作中，以實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。比如，教師在講解課文時，會讓學生學習課文的某一寫作技巧，如比喻、排比的運用，或以意境體現(xiàn)情感等，并鼓勵學生將這種表現(xiàn)手法運用到自己的作文中。另外，教師還會利用課堂時間結(jié)合閱讀教學講解的內(nèi)容，讓學生進行片段寫作，以檢驗他們是否掌握了課內(nèi)閱讀教學中的寫作技巧。課內(nèi)閱讀教學中滲透作文教學，是作文教學的組成部分，是一種潛移默化地提升學生寫作能力的方式。

（二）在作文教學中應用課內(nèi)外閱讀素材

在作文教學活動中，教師還會引入閱讀教學內(nèi)容，或引用課外閱讀素材，作為寫作教學的依據(jù)，通過閱讀素材的運用與轉(zhuǎn)化，提高學生的寫作能力。如教師在作文教學時，通常會借鑒閱讀素材引導學生進行創(chuàng)作，借鑒內(nèi)容包括故事情節(jié)、人物形象等，學生可結(jié)合講解內(nèi)容進行創(chuàng)新性的創(chuàng)作。教師通常會分析閱讀素材的寫作技巧，引導學生分析閱讀素材中的寫作技巧，如描繪、敘述、議論等，并讓學生結(jié)合教學主題進行創(chuàng)作。教師還會利用閱讀素材拓寬思路，結(jié)合同一主題的寫作內(nèi)容，讓學生閱讀不同類型的文章，從而拓寬學生的寫作思路，豐富學生的寫作素材。

（三）以閱讀活動提升學生寫作能力

寫作教學具有多樣的教學形式，尤其是在教育改革持續(xù)推進的當下，許多教師結(jié)合作文教學特征進行了教學創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新的教學形式也為課內(nèi)外閱讀教學的應用提供了更加廣闊的應用空間。比如，教師會組織學生開展實踐作文教學活動，通過帶領學生參加勞動、參觀紅色基地等，讓學生以作文的形式書寫感想或記錄過程。在此過程中，教師也會引導學生閱讀同類別的課內(nèi)外文章、小說、故事等，以為學生提供寫作思路。另外，教師還會以作文主題班會的形式，通過提供固定的課內(nèi)外閱讀素材，要求學生按照主題進行寫作，可借鑒閱讀內(nèi)容。但是以閱讀活動提升學生寫作能力的作文教學開展頻率較少，還具備著進一步研究與開展的空間。

三、作文教學的難點分析

在作文教學中，還存在著一系列難點問題，要發(fā)揮課內(nèi)外閱讀在寫作教學中的作用，還需要了解這些問題，從而采取有效的解決策略。現(xiàn)對作文教學中較為常見的幾點問題展開分析如下。

（一）部分概念抽象性強，學生難以區(qū)分把握

在作文教學中，部分概念抽象性較強，同時部分概念容易混淆，導致學生難以清晰地區(qū)分把握。比如，對說明文和科普文的區(qū)分、對疑問句和反問句使用特征的區(qū)分、對并列式概念的理解、對總分式特征的理解、對意境營造的理解，以及借景抒情等表達方式的運用。傳統(tǒng)教學模式下，教師通常會結(jié)合寫作主題及寫作目標講解相關內(nèi)容，但是由于寫作教學涉及的內(nèi)容有很多，隨著時間的推移以及學習內(nèi)容的增加，學生很容易遺忘或區(qū)分困難。

（二）寫作技巧性不足，寫作效果有限

寫作技巧是寫作中的關鍵能力之一，僅靠教師講解是難以掌握的，需要學生深入理解，從而融會貫通。但是在作文教學中，學生寫作技巧性不足也是較為常見的問題，具體表現(xiàn)包括文章結(jié)構(gòu)安排不合理、語言表達能力欠缺、缺乏生動的描繪手法和修辭手法、作文表現(xiàn)力不足、文章內(nèi)容空洞且缺乏立體感，以及學生不能明確自己的觀點，同時缺乏有力的論據(jù)支持等，最終導致寫作效果欠佳。

（三）學生之間寫作能力發(fā)展不均衡，教學針對性不足

在寫作教學中，一個較為難以解決的問題即學生之間寫作能力不一致，學生寫作能力發(fā)展不均衡。這就導致部分教師在確定教學內(nèi)容以及調(diào)整教學難度時存在一定的問題。難度設置過高，寫作基礎水平較差的學生難以獲得提升；難度設置過低，寫作能力較好的學生難以達到學習目的。因此，學生之間能力不均衡的問題影響了寫作教學效果。

四、課內(nèi)外閱讀在小學語文作文教學中的應用策略

（一）采用讀寫結(jié)合教學方式，強化寫作效果

課內(nèi)外閱讀是學生了解文學作品的重要路徑，而作文教學是教師對學生進行更加專業(yè)系統(tǒng)的寫作能力訓練。教師可以采用閱讀教學與作文教學相結(jié)合的方式，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，促進學生的發(fā)展。教師可以在作文課上充分利用課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，進行舉例分析，開展寫作教學活動。例如，在作文教學中，教師可以選擇優(yōu)美的文章，讓學生在閱讀后進行仿寫。在仿寫的過程中，學生會分析文章的表現(xiàn)手法，并品鑒文章的優(yōu)點，再通過寫作練習，掌握文章中的語句用法，或者在作文中應用學習到的寫作手法。這樣既能讓學生在閱讀中吸收養(yǎng)分，又能通過實際寫作練習提高寫作能力。而對于難以理解的概念，教師則可以結(jié)合具有這一概念的課內(nèi)外文章，進行舉例講解，并結(jié)合學生的作文，對照分析概念內(nèi)涵，以加深學生的理解。另外，在作文教學時，教師也可以結(jié)合寫作內(nèi)容及形式的特征，選取相應的素材，強化寫作教學效果。比如，教師在引導學生掌握記敘文的特點時，可以引用教材中已經(jīng)學習過的記敘文，或未學習的記敘文作為材料進行分析，使學生在掌握記敘文特征，鞏固閱讀教學中學習的知識的同時，對后續(xù)將學習的內(nèi)容形成一定的印象，降低后續(xù)教學的難度。同時，教師可以從課外閱讀中，選取不同題材的文章片段，要求學生對哪一篇文章屬于記敘文作出判斷，以檢查學生的知識掌握情況。

（二）結(jié)合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容特征，創(chuàng)新寫作教學形式

在小學語文教學中，教師可以結(jié)合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的特征，對寫作教學形式進行創(chuàng)新。比如，采用主題教學與分層教學相結(jié)合的方式開展教學行動。教師可以整合同一主題的文章，結(jié)合學生的水平，布置不同難度的題目及寫作任務，再開展作文講解工作。此種方式既能保證學生結(jié)合文章內(nèi)容，進一步形成對創(chuàng)作主題的了解，又能保障不同學生的寫作能力都得到鍛煉。另外，教師還可以開展寫作專項訓練活動，要求學生共讀一本課外書，從書中選擇出若干個角度，要求學生結(jié)合選定的角度進行寫作訓練，通過不斷打磨修改，形成完整的文章。此種專項訓練的方式，能夠使教師通過學生作文了解學生的寫作能力發(fā)展情況，并制訂與之配套的訓練與改進方案，從而滿足學生的差異性需求。另外，教師還可以結(jié)合特定的課內(nèi)外閱讀主題，如童話、科幻主題，要求學生大膽想象，續(xù)寫故事，或編寫屬于自己的童話或科幻故事，鍛煉學生的想象力，以及通過寫作大膽表達的能力。

（三）突出不同閱讀方式優(yōu)勢，提高學生多種寫作能力

教師要利用多種閱讀方式，讓學生更好地閱讀，如泛讀、深度閱讀等，讓學生在不同的閱讀方式中提升自己的閱讀能力。在泛讀上，教師可以在日常鼓勵學生閱讀不同類型的文章，如新聞報道、散文、小說、科普文章等，以拓寬學生的知識面和視野。在教授相關內(nèi)容時，教師可以提前要求學生進行同類別內(nèi)容的整合閱讀，如在講解說明文寫作時，教師可以讓學生提前泛讀不同類型的科普文章，讓學生了解并學習到說明文的寫作結(jié)構(gòu)和技巧。而深度閱讀能夠加深學生對文章深層次內(nèi)涵的理解，教師可以選擇一些經(jīng)典的文章，讓學生進行深入的閱讀和分析，以提高學生的理解和分析能力。如在講解小說與其他作文的區(qū)別時，教師可以選擇一些小說，與其他文章進行多角度、深層次的對比分析，讓學生通過深度閱讀，理解二者的區(qū)別，再通過寫作練習等，使學生更扎實地掌握通過有效閱讀形成的技能并了解相應的知識。

（四）以閱讀激發(fā)寫作興趣，提高學生寫作學習積極性

教師需要通過多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，以提高學生寫作學習的主動性。對此，教師可以推薦有趣的閱讀材料、組織閱讀活動等。具體而言，教師要根據(jù)學生的興趣，推薦幽默的散文、生動的小說等。在發(fā)現(xiàn)班級流行閱讀讀物時，教師也可以以此為契機開展作文教學。例如，在學生普遍對科幻電影《流浪地球》《三體》等感興趣時，教師可以引導學生閱讀科幻小說，向他們推薦經(jīng)典的科幻小說，激發(fā)學生的閱讀興趣。再結(jié)合《三體》等小說的寫作特征開展寫作教學。教師還可以組織一些閱讀活動，如讀書分享會、閱讀競賽等，讓學生在活動中體驗到閱讀的樂趣。如組織開展“我最喜歡的一本書”分享會，讓學生分享自己喜歡的書籍，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和感受，提高學生對閱讀和寫作的積極性，再要求學生將自身的觀點形成作文。

五、結(jié)語

綜上所述，充分利用課內(nèi)外閱讀進行小學語文作文教學，不僅可以提高學生的寫作能力，還能豐富學生的知識儲備、培養(yǎng)學生的思維能力等。因此，教師應積極探索課內(nèi)外閱讀在作文教學中的應用策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生的寫作學習積極性，為提高作文教學效果做出貢獻。

參 考 文 獻

[1]秦榮俠.讓小學語文課內(nèi)外閱讀與作文教學有機結(jié)合起來[J].文教資料，2014（29）.

[2]楊小鳳.讀寫結(jié)合方法在小學語文作文教學中的應用分析[J].試題與研究，2023（33）.

（責任編輯：文倩）