家校合作背景下的初中信息技術教學策略研究

摘 要：隨著新課改理念的不斷推進，學科教育模式也發生了翻天覆地的變化，家庭教育的地位日益提升，充分整合家、校教育，打造“家校合作”育人機制，可以拉近雙方的距離，優化師生的教與學效果。為推動學生信息素養和實踐能力的發展，初中信息技術家校合作模式應運而生，因此研究并執行家校合作的意義重大。鑒于此，本文簡要闡述家校合作對初中信息技術教學的重要意義，在此基礎上，提出初中信息技術家校合作育人的有效實施策略。

關鍵詞：家校合作；初中信息技術；教學策略

[中圖分類號] G633 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0065-03

信息技術學科具有顯著的實踐性和操作性，在新課改背景下，應秉持素質教育理念，結合學生的認知現狀，培養他們的學科學習興趣，確保學生能夠有效執行實踐任務，全身心地投入課堂教學，高質量地完成課后作業。然而，初中生缺乏良好的自制力，其學習習慣的培養離不開有效引導。為此，有必要建立家校合作機制，通過長期的教育引導，激發學生的信息技術學習興趣，形成正確的學習習慣。

一、家校合作對初中信息技術教學的重要意義

（一）可以激發學生的學習積極性

初中信息技術學習難度更大，一些學生無法及時內化和理解課堂所學內容，學習興趣逐漸弱化，缺乏課堂參與積極性。而家校合作育人全面考量了學生實情，且教學模式更容易被學生接受。所以，以家校合作的形式開展初中信息技術教學，可以有效激發學生的學習積極性。

（二）可以幫助學生解決學習問題

在初中信息技術教育初期，學生難免會遇到學習問題。主要原因是缺乏深度的加強合作。教師和家長的聯系不足，缺乏完善的溝通機制，不利于教師和家長充分掌握學生在家庭與學校的實際學習情況，難以構建個性化教學方案，阻礙了學生信息素養的發展。而家校共育模式有效解決了該問題，可以為學生提供學習導向，在無形中培養他們的學習習慣，激發其信息技術學習興趣。且家校合作可以彌補傳統家庭教育的不足，拉近親子間的距離。在家校協同作用下，家長會建立新的教育觀，多維度了解孩子的信息技術學習情況，并構建個性化的教育方案，共同優化學生的信息技術學習環境。

（三）可以優化學生學習環境

優質的學習環境能夠優化學生學習體驗，拉近師生距離，改變學生的學習態度，確保其學習效果和任務完成質量。學生在愉悅、舒適的氛圍中，會更全身心地投入課堂教學活動，逐漸產生學科學習熱情。為此，教師應當對學習環境的構建引起重視，致力于為學生提供時效性、個性化教育指導。而在家校共育背景下，教師可以與家長建立合作關系，共享家校信息，借助多方優勢為學生提供更專業的教育，通過科學、有效的幫助和指導，推動學生素質的全面發展。

二、初中信息技術家校合作教學的有效實施策略

（一）利用家校課程銜接優化教學內容

在新課改背景下，教師應將學生作為課堂主體，在減輕學生學習負擔的同時，培養他們的學習興趣和思維能力，盡可能地踐行以生為主的理念，借此確保學生的學習態度端正，同步優化他們的學習效果。為此，在家校合作背景下，初中信息技術教師要主動銜接家校課程，而“家校共育”課程體系的建設不應僅聚焦于學生，還需兼顧家長與教師的角色。通過整合家長與教師的教育培養，形成協同效應，以實現三育融合，從而更有效激發學生的學習興趣。如教師在教授“認識人工智能”一課時，需要建立個性化的教學方案。站在學校的角度，教師應開展個性化的人工智能教學規劃，如在其中加入人工智能概念介紹、應用領域探索、影響探討等內容，將課后作業與家庭環境結合。在數字化背景下，人工智能對大眾的生活產生了顯著影響。如日常生活中的智能音箱、聲控燈、恒溫器等智能家居設備。智能音箱可以根據語音指令執行各項任務，如預報天氣、提醒鬧鐘等，改變了大眾的信息獲取方式和時間管理模式。同時出現了代表性的人工智能終端設備——手機。教師可以讓家長和學生共同探討Siri、小愛同學等智能手機語音助手，除執行指令、解答問題外，它們還能夠根據用戶習慣，有針對性地提供日程提醒、家電控制、資訊搜索等服務。教師可以鼓勵學生從日常生活入手，將自身對人工智能的見解分享給家長，或是與人工智能有關的趣味故事，對人工智能安全的擔憂等，讓學生在與家長的交流中，形成更深刻的人工智能認知。同時，家長也可以教授學生正確的技術使用方法。總的來說，良好的學習狀態離不開教師和家長的支持，需通過家校合作夯實學生所學知識。

（二）利用家庭資源拓展課堂教學內容

對于初中信息技術教學來說，家庭教育是最重要的環節之一，是發展學生信息素養的關鍵點。在家校合作背景下，教師要充分發揮家庭教育資源的優勢，通過豐富學生的學習內容，優化他們的學習方法。站在學校的角度，教師在教授與物聯網有關的知識時，設置一個調查或實踐類的家庭作業，讓學生和父母共同觀察掃地機器人、智能飲水設備等智能家電，了解它們的運作和通訊方式，并將物聯網在日常生活中的應用記錄下來。站在家庭的角度，在學生執行此類任務時，家長應全力配合，和他們一起闡釋物聯網的概念，了解智能家電的運作機理，并讓孩子發表自身對物聯網應用優缺點的見解。如智能家電是怎樣為大眾生活創造便利的，未來生活中物聯網的應用趨勢。在完成此類家庭任務后，教師可以在課上開展心得體會分享活動，讓學生以口頭或圖片等形式分享最終的實踐成果，闡述自身對互聯網生活化應用的體會。利用此類分享活動豐富學生的學習內容，拓展其對物聯網概念和優勢的認知，且此類教學任務整合了課內外資源，深化了家校合作。在家校共育作用下，學生可以更深刻地認知所學知識，強化自身實踐能力，掌握問題解決辦法，達成全面發展目標。

（三）利用家庭資源改革課后作業形式

在新課改背景下，初中信息技術教師在改革教學模式的同時，也要注重學生作業的減負。在初中信息技術課堂中，教師應采取更易于學生接受的教學方式，確保課堂教育和指導效果，特別是在作業規劃方面，教師應結合學生的實情，包括其知識掌握水平和認知現狀等，科學規劃作業內容，滿足學生的個性化學習需求。以往的初中信息技術作業，主要以習題訓練為主，教學模式過于單一枯燥，不利于學生應用能力和實踐能力的發展。為此，教師應改革傳統作業指導模式，以家校合作的形式規劃多元作業，借此減輕學生的學習負擔。針對學校來說，教師在教授“演示文稿設計制作”一課時，在確保學生掌握基礎知識后，教師可以結合該知識點與民俗文化，設計跨學科作業，發展學生綜合能力。如教師可以讓學生結合當地城市的悠久歷史，選取一處自己感興趣或具有代表性的名勝古跡，并以PPT的形式向家長介紹該美景，借此激發他們的學習積極性。并且，教師要在課上講解演示文稿及相關素材的使用方法，降低學生的作業完成難度。對于家庭來說，在這過程中，家長應當支持并指導孩子的作業，如根據自身的使用經驗或職業經驗，為孩子提供音頻制作、圖片排版和文本編輯等意見，以便他們順利完成作業；或是為他們提供與家鄉民族文化有關的素材或照片，讓他們將家庭元素融入PPT設計中。在此類作業完成后，教師可以在課上組織學生分享自己設計的演示文稿，講述獲取家庭素材和父母指導自己的過程，分享自己是怎樣和家長一起設計演示文稿的。用此類分享拓展學生的學習內容，深化生生間的互動。此外，教師采用此類家庭作業，不僅可以利用家校環境深化學生的學習體驗，還可以鞏固學生所學的知識，培養他們的合作精神和創意思維。此類家校合作在優化學習效果的同時，提升了家校合作力度，也為學生提供了更廣闊的發展空間。

（四）利用家長參與課堂拓展學科教學模式

在傳統教育觀念的影響下，家長忽略了自身的教育職責，然而，家庭教育對孩子的學習和發展至關重要，且快速發展的現代科技使得家校合作擺脫了時空限制。初中信息技術教師要利用好這一點，主動聯系學生家長，鼓勵他們積極參與孩子的課堂學習活動，幫助他們建立正確的家校合作觀，利用家校合作豐富課堂教學形式。對于學校來說，教師在教授“分類整理信息”內容時，可以在課上引入躲貓貓游戲，并鼓勵家長參與孩子的游戲，將家長和學生各分為一組，并分配各組需要完成的任務。針對家庭來說，家長則需要在各個電腦文件中藏圖片、文本和視頻等文件，然后讓孩子找出這些文件，并完成分類操作。學生在此類游戲中，不僅可以掌握各類文件的類型，還可以學到正確的歸類方法，形成堅實的知識基礎。且邀請家長參與游戲，可以提升他們對教師教學方法的認可度，不僅可以豐富家長的知識儲備，還可以拉近他們與子女的距離。

（五）建立有效的家校合作溝通機制

第一，學校制定家校合作計劃。為了真正實現家庭與學校的協同教育，學校應明確并細化家校合作方案。并在其中深入闡述協作目的、操作流程、參與者構成、預期成就以及評價體系。需清晰界定合作方案的宗旨，例如，旨在優化學生的學習成果、促進他們全面發展或提升家庭教育水平等。也要在策劃階段融入若干活動項目，如定期舉辦家長教育講習班，提倡他們加入課堂學習，共同投身社區服務計劃等。為實現既定的活動效果，學校應設立專門的家校合作團隊或機構，由其負責監督和執行活動。此外，也要在策劃中加入反饋與評估工作，定期收集家長和教師的意見反饋，評判活動的成果與影響力，并基于評估結果修正與提升合作方案。利用有效的評估體系，精準評估家校合作成效，讓家長感受到其意見被珍視，從而更加積極地參與各項活動。

第二，建立家校溝通平臺。建立家校溝通平臺是聚合家庭與學校教育力量的核心策略。并在其中整合多元溝通機制，以滿足各類家長的需求與偏好，如傳統的家長會議、電話聯系、家訪和現代化的電子郵件和社交媒體等。利用該平臺共享學校課程規劃、孩子學業進展、即將實施的活動、家長需要提供的配合等信息。且家長可以利用該平臺更為便捷、高效地獲取關鍵資訊，學習個性化的家庭教育方法，提升家庭教育的適切性和實效性，也可以即時向學校匯報孩子的學業及日常生活情況，或分享自身的見解與觀點。此外，學校應周期性地、準確及時地更新與維護平臺信息。教師提供平臺操作培訓，確保他們能夠高效處理信息流通，并及時解答家長的疑問。也可以周期性向家長分發意見調查表或是舉辦家校會議，收集他們對該平臺的操作體驗與優化提議，進而不斷調整平臺特性，使之更加符合家長與學校的期望與需求。

第三，家校共同評價教育成效。家庭與學校攜手評估教育成果是家校合作的重要步驟，有助于雙方掌握學生的學習實情，為后續教育方案的優化提供依據。在實際評估過程中，應綜合考量學生在課堂中的學習表現、學習心態以及行為等要素。為避免評價結果失真，應當以家校合作的形式構建評價標準。在實施階段，學校應周期性地邀請家長、教師及相關教育行家參加評估集會，共同研討與評判學生的學習表現。為科學、系統地實施評價工作，還要結合量化評估和定性評估，從學生學習成績及標準化評估成績中提煉量化信息，從教師觀察記錄、家長意見以及學生自我評估中提煉定性評價信息。此外，評估機制應兼顧學生即時表現、未來成長趨勢及其潛能的培育，這需要家校雙方建立更全面、長遠的考核觀念。也要注重評估后的反饋，可通過家長會議、單獨面談或書面通知等方式，將評估成果迅速準確地傳達給家長與學生。

三、結語

綜上所述，在家校合作育人的大背景下，初中信息技術教學應推廣個性化的教學方法和多樣化的學習途徑，著力提升學生的學科學習興趣。這需要教師利用家校課程銜接優化教學內容、利用家庭資源拓展課堂教學內容、利用家庭資源改革作業形式、家校合作拓展課堂教學模式。此外，學校也要建立有效溝通機制，如制定家校合作計劃、家校溝通平臺、實施家校共同評價，借助這些策略推動學生信息素養的發展。

參 考 文 獻

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（責任編輯：祁麗珠）