小學美術陶藝課程家校合作策略探究

摘 要：隨著教育觀念的不斷更新，家校合作已成為提升小學美術教學質量的重要途徑。陶藝課程作為小學美術教育的重要組成部分，不僅能培養學生的審美情感和創造力，還能通過動手實踐鍛煉學生的手腦協調能力。如今，家校合作在小學美術教學中得到了廣泛的應用，并取得了良好的成效。在此背景下，本文分析了小學美術陶藝課程家校合作中存在的問題，并探討了家校合作的實施意義及策略，以期提升學生的美術素養和陶藝技能，促進家校共育的良性發展。

關鍵詞：小學美術；陶藝課程；家校合作；策略

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0062-03

陶藝課程以其獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，在小學美術教育中占據重要地位。然而，陶藝課程的有效實施離不開家庭與學校的密切合作。家校合作不僅能為陶藝課程提供豐富的資源和支持，還能增強學生的學習興趣和參與度，促進學生的全面發展。

一、小學美術陶藝課程家校合作中存在的問題

（一）家校教育理念不一致

家校教育理念的不一致是陶藝課程家校合作面臨的主要問題之一。學校強調藝術教育的全面性和創新性，希望通過陶藝課程培養學生的創造力、想象力和動手能力。然而，部分家長可能更注重學生的學業成績，對陶藝等藝術課程的認識不足，認為其只是“玩泥巴”，對孩子未來的升學和就業沒有實質性幫助。這種教育理念上的差異導致家長在參與陶藝課程時缺乏積極性，甚至產生抵觸情緒，影響了家校合作的順利進行。

（二）資源分配不均

資源分配不均也是陶藝課程家校合作中的一大難題。陶藝課程需要特定的教學設備和材料，如陶土、轉盤、窯爐等，這些設備的購置和維護成本較高。然而，由于不同地區、不同學校的經濟狀況和教育投入差異，陶藝課程的資源分配存在不均衡現象。部分學校可能擁有豐富的陶藝教學資源，而另一部分學校則可能面臨資源匱乏的困境。此外，家庭資源的差異也進一步加劇了這一問題。部分家庭經濟條件較好的學生可能擁有更多的陶藝創作機會和材料，而家庭經濟條件較差的學生則可能因缺乏必要的材料和工具而難以充分參與陶藝課程。

（三）家校溝通不暢

家校溝通不暢影響著陶藝課程家校合作的實施效果。有效的家校溝通是建立家校合作的基礎，然而，在實際操作中，由于種種原因，家校之間的溝通往往存在障礙。一方面，學校可能未能及時向家長傳達陶藝課程的教學目標、活動安排和學生學習情況，導致家長對陶藝課程缺乏了解，難以有效參與。另一方面，家長可能因工作繁忙、信息不暢等原因，未能及時獲取學校的相關信息，錯過了參與陶藝課程的機會。這種溝通不暢不僅影響了家校合作的效率，還可能導致家長對學校陶藝課程的誤解和不滿。

（四）家長參與度不高

目前，小學美術陶藝課程中存在著家長參與度不高的問題。雖然部分家長對陶藝課程持積極態度，愿意參與孩子的創作過程，但仍有相當一部分家長因缺乏相關知識、技能或興趣，對孩子的陶藝學習持觀望態度，甚至完全放手不管。家長參與度不高不僅影響了陶藝課程的教學效果，還可能使孩子在陶藝學習中感到孤獨和無助，影響其學習興趣和動力。

二、小學美術陶藝課程家校合作的意義

（一）增進家校理解，構建和諧教育環境

家校合作在陶藝課程中的實踐，對構建和諧的教育環境、促進學生的全面發展具有深遠的意義。陶藝課程作為一門實踐性極強的學科，其教學過程不僅需要教師的專業指導，更需要家庭的積極參與與支持。家校合作能夠搭建起一座橋梁，讓家長更深入地了解孩子的學習過程，感受陶藝帶來的樂趣與挑戰，從而增進對孩子學習需求與興趣的理解。同時，家長在陶藝創作中的陪伴與參與，也能讓孩子感受到家庭的支持與溫暖，激發他們的創作熱情與自信心。此外，家校合作在陶藝課程中的實施，有助于構建和諧的教育環境。通過共同參與陶藝教學活動，家校雙方能夠增進彼此的信任與理解，形成教育合力。

（二）促進資源共享，豐富課程資源

家校合作的有效實施，有利于促進資源共享，豐富課程資源，為學生的全面發展創建更為廣闊的平臺。陶藝課程的實施，離不開豐富的材料與資源。家校合作能夠打破單一教育資源的局限，實現家庭與學校資源的有效整合。學校擁有專業的陶藝教室與師資力量，能夠提供系統的技術指導與創意啟發；而家庭則蘊藏著豐富的生活素材與文化背景，能夠為陶藝創作提供不竭的靈感來源。家校雙方的資源共享，不僅拓寬了學生的創作視野，更激發了他們的創作潛能。此外，家校合作還能促進課程資源的多元化與個性化。通過共同參與陶藝教學活動，家校雙方能夠深入了解學生的興趣與需求，從而開發出更加貼近學生實際的課程內容與教學活動。這種基于學生需求的課程資源開發，不僅能提升學生的參與度與滿意度，還能在無形中培養他們的創新思維與實踐能力。

（三）強化實踐能力，培養創新思維

家校合作的實施意義不僅在于深化教育效果，更在于為學生的全面發展注入新的活力。陶藝課程本身就是一個強調實踐與創造的過程。學生在動手制作陶藝作品的過程中，不僅能鍛煉手部協調能力，還能在實踐中發現問題、解決問題，從而強化其實踐能力。家校合作的引入，為這一過程的深化提供了有力支撐。家庭作為孩子成長的搖籃，能夠為陶藝創作提供更為寬松、自由的環境，鼓勵孩子大膽嘗試、勇于創新。而學校則擁有專業的陶藝教室與師資力量，能夠為學生提供更為系統、全面的指導與啟發。家校合作在陶藝課程中的實施，還能有效培養學生的創新思維。家庭與學校的不同文化背景與教育觀念，能夠激發學生的多元思考，使他們在陶藝創作中展現出更為豐富、獨特的創意。

（四）提升家長教育參與度，形成教育合力

陶藝課程作為一種集動手、動腦、創意于一體的藝術形式，深受小學生的喜愛。然而，僅憑學校單方面的努力，往往難以充分挖掘學生的潛能。家校合作在此刻顯得尤為重要。它讓家長有機會參與孩子的陶藝學習，共同見證孩子的成長與變化。通過家校合作，家長可以更好地了解陶藝課程的教學內容和目標，從而在家庭中給予孩子更有針對性的指導和支持。這種互動不僅增進了家長與孩子之間的親子關系，還使家長成為孩子藝術道路上的重要伙伴。同時，家校合作也提升了家長的教育參與度。家長不再只是旁觀者，而是成為孩子學習的積極參與者和支持者，他們與學校教師共同協作，為孩子的全面發展貢獻力量。

三、小學美術陶藝課程家校合作策略

（一）建立家校溝通機制，明確合作目標

在推動小學美術陶藝課程發展的進程中，家校合作扮演著十分重要的角色。為確保合作的順利進行，首要任務是建立有效的家校溝通機制，并明確雙方的合作目標。首先，家校溝通是合作的基礎。學校應定期舉辦家長會，面對面交流陶藝課程的教學進度、學生表現及存在的問題，同時傾聽家長的意見與建議。此外，利用微信群、學校官網等線上平臺，實時分享陶藝課程的教學動態、學生作品展示及家長教育心得，確保信息的及時傳遞與反饋。其次，家校合作需有清晰的目標指引。雙方應共同致力于提升學生的陶藝技能，激發其藝術創造力與審美能力。同時，加強家校間的相互理解與支持，共同為學生的全面發展創造有利條件。明確的目標不僅為合作指明了方向，也為家校雙方提供了共同努力的焦點。綜上所述，小學美術陶藝課程家校合作需從建立有效的溝通機制和明確合作目標入手，以此為基石，共同推動陶藝課程的高質量發展，為學生的藝術素養與綜合能力提升貢獻力量。

（二）共享教育資源，豐富課程內容

在小學美術陶藝課程的教育實踐中，家校合作不僅是促進教學質量提升的重要途徑，更是豐富課程內容、拓寬學生視野的有效策略。家校雙方應充分利用各自的教育資源，實現優勢互補。學校擁有專業的陶藝教學設施與師資力量，而家庭則能為學生提供獨特的創作環境與生活素材。通過資源共享，如家長帶孩子參觀陶藝工作室、邀請陶藝大師進校園開講座等，學生能夠接觸到更多元化的陶藝文化與創作技法，從而激發其學習興趣與創新思維。另外，在共享教育資源的基礎上，家校合作應致力于豐富陶藝課程內容。學校可以引入傳統陶藝技法與現代設計理念，結合學生的年齡特征與興趣點，設計多樣化的教學活動。家長則可以從家庭生活中汲取靈感，與孩子共同探索陶藝與生活的結合點，如制作餐具、裝飾品等，讓陶藝學習成為一種生活化的體驗。綜上所述，小學美術陶藝課程家校合作通過共享教育資源、豐富課程內容，不僅能提升學生的陶藝技能與藝術素養，還能促進家校間的互動與理解，為學生的全面發展創造更加豐富的教育環境。

（三）開展家校共育活動，增強實踐體驗

在小學美術陶藝課程的教育實踐中，家校合作是增強學生實踐體驗、促進藝術素養提升的關鍵環節。家校共育活動應注重實踐體驗的深化，學校可提供專業的陶藝教學指導，家長則可以從家庭生活中汲取靈感，與孩子共同探索陶藝創作的無限可能。通過實踐活動，學生不僅能掌握陶藝的基本技法，還能在實踐中發揮創意，創作出富有個人特色的作品。例如，在教學“陶泥的世界”這一課內容時，為了進一步提升教學質量，增強學生的實踐體驗，教師應精心策劃一系列家校共育活動。活動以“探索陶泥，創造美好”為主題，旨在通過家校合作，讓學生在實踐中感受陶泥的魅力，激發其創造力與想象力。活動中，學校提供專業的陶藝教師教授陶泥的基本制作技巧與塑形方法，而家長則作為孩子的伙伴，與孩子一起動手創作，共同探索陶泥的無限可能。家校共育活動不應局限于課堂，還應鼓勵家長與孩子在家中繼續陶泥創作，將課堂所學應用于生活，如制作餐具、裝飾品等，讓陶藝成為家庭生活中的一部分。此外，學校還定期舉辦“陶泥作品展示會”，邀請家長與孩子共同展示他們的作品，分享創作心得，增強親子間的互動與理解。通過這一系列家校共育活動，學生不僅掌握了陶泥制作的基本技能，更在實踐中培養了耐心、細致與團隊合作的精神。

（四）關注學生需求，提高家校合作針對性

家校合作，作為連接學校與家庭的紐帶，其策略的制訂與實施應更加關注學生需求，以提高合作的針對性和實效性。首先，家校雙方需深入了解學生的陶藝學習現狀與需求。學校應通過問卷調查、家長會等形式，收集家長和學生對陶藝課程的反饋與期望，明確學生的興趣點與學習難點。家長則應在日常生活中觀察孩子的興趣變化，及時與教師溝通，共同為學生的陶藝學習提供個性化的支持。其次，家校合作應聚焦于學生個性化需求的滿足。學校可根據學生的反饋，調整陶藝課程內容與教學方法，如增設創意陶藝工作坊、開展陶藝大師講座等，以激發學生的學習興趣與創作靈感。家長則可結合家庭資源，為孩子提供豐富的陶藝素材與實踐機會，鼓勵孩子在家中嘗試陶藝創作，培養其獨立創作的能力。最后，家校合作還需建立有效的溝通機制，確保雙方能夠及時了解學生的學習進展與問題。學校應定期向家長匯報學生的陶藝學習成果，家長也應積極參與學校的陶藝教學活動，與孩子共同分享創作的喜悅與挑戰。

（五）構建評價體系，促進持續發展

在小學美術陶藝課程的教育實踐中，家校合作構建科學的評價體系，對促進學生藝術素養與綜合能力的持續發展具有重要意義。首先，評價體系需遵循多元化、過程性與家校共評的原則。多元化體現在評價內容覆蓋技術技巧、創意表達、團隊合作等多個維度；過程性則強調對學生學習過程中的表現與進步給予重視；家校共評則要求家長與教師共同參與評價過程，從不同角度為學生提供全面反饋。另外，家校雙方應共同制訂評價標準與細則，確保評價的公正與客觀。學校負責提供專業指導，如定期舉辦陶藝作品展示與評價活動，邀請家長參與，共同見證學生的成長與進步。家長則應從家庭視角出發，關注孩子的興趣培養與習慣養成，為評價提供生活化的觀察與反饋。通過家校合作，評價體系得以不斷完善，為學生的陶藝學習之路提供堅實的支持與保障。

四、結語

綜上所述，小學美術陶藝課程家校合作策略的實施，需要家校雙方共同努力，建立高效的溝通機制，共享教育資源，開展多樣化的實踐活動，構建科學合理的評價體系。通過這些策略的實施，不僅能提升學生的陶藝技能與藝術素養，還能促進家校間的理解與信任，形成教育合力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參 考 文 獻

[1]林怡凡.淺談小學美術課程建設開展陶藝教學舉措[J].讀寫算，2024（12）.

[2]陳燕.融入陶藝，讓小學美術課堂“熠熠生輝”[J].求知導刊，2023（26）.

（責任編輯：楊慧芝）